七年級(jí)語(yǔ)文教案與教材深度解析（五）作業(yè)設(shè)計(jì)1.寫(xiě)一篇關(guān)于母親的細(xì)節(jié)片段（300字左右）；2.給母親寫(xiě)一封信，表達(dá)自己的感激之情（可選做）。六、教材使用的優(yōu)化建議（一）整合單元資源，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”將單元中的文本整合為“親情的不同模樣”專(zhuān)題，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)1：梳理各文本中的“親情細(xì)節(jié)”，制作“親情卡片”；任務(wù)2：舉辦“親情故事會(huì)”，分享文本中的“親情故事”與自己的“親情經(jīng)歷”；任務(wù)3：寫(xiě)作“給親人的一封信”，用細(xì)節(jié)表達(dá)情感。（二）拓展課外資源，豐富“閱讀體驗(yàn)”推薦以下課外文本，深化對(duì)“親情”的理解：史鐵生《我與地壇》（片段）：體會(huì)母親的“隱忍與偉大”；冰心《寄小讀者》（通訊十）：感受“母愛(ài)如燈”的溫暖；孟郊《游子吟》：品味“臨行密密縫”的細(xì)節(jié)之愛(ài)；胡適《我的母親》：了解“嚴(yán)格與慈愛(ài)的統(tǒng)一”。（三）關(guān)注學(xué)生生成，解決“真實(shí)問(wèn)題”七年級(jí)學(xué)生可能會(huì)有“媽媽為什么總是逼我學(xué)習(xí)”“爸爸為什么不陪我”等困惑，教師需結(jié)合文本引導(dǎo)：例如，學(xué)生說(shuō)“媽媽總是逼我寫(xiě)作業(yè)，我覺(jué)得她不愛(ài)我”，教師可聯(lián)系《秋天的懷念》中的“母親央求看菊花”，說(shuō)明“媽媽的‘逼’是希望你有好的未來(lái)，是另一種愛(ài)的方式”；引導(dǎo)學(xué)生用“細(xì)節(jié)”觀(guān)察母親的“愛(ài)”：“媽媽逼你寫(xiě)作業(yè)時(shí)，有沒(méi)有偷偷給你留水果？有沒(méi)有在你寫(xiě)完后幫你揉肩膀？”七、結(jié)語(yǔ)：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的“核心密碼”七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，在于“銜接”與“進(jìn)階”：既要承接小學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要開(kāi)啟初中的思維之門(mén)；既要讓學(xué)生“感受語(yǔ)文的溫度”，又要讓學(xué)生“掌握語(yǔ)文的方法”。作為教師，需深入解析教材的“編寫(xiě)邏輯”，把握“語(yǔ)文要素”的“梯度要求”，設(shè)計(jì)“情境化”“支架式”的教案，讓學(xué)生在“用語(yǔ)文”中提升能力，在“悟情感”中成長(zhǎng)為有溫度、有思想的人。正如統(tǒng)編版教材主編溫儒敏所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要‘接地氣’，要讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中