2025年小學(xué)教師資格考試（心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(5套)2025年小學(xué)教師資格考試（心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇1)【題干1】根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)體通過(guò)觀察他人行為及其結(jié)果形成態(tài)度和行為的機(jī)制被稱(chēng)為？【選項(xiàng)】A.模仿學(xué)習(xí)B.替代學(xué)習(xí)C.自我效能感D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)（又稱(chēng)替代學(xué)習(xí)），即個(gè)體通過(guò)觀察他人行為及其后果（如獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）來(lái)調(diào)整自身行為。模仿學(xué)習(xí)是觀察學(xué)習(xí)的一種具體表現(xiàn)，自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能力的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)屬于行為主義范疇，與觀察學(xué)習(xí)機(jī)制不同?！绢}干2】在埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，學(xué)齡期（6-12歲）兒童面臨的核心矛盾是？【選項(xiàng)】A.自主vs羞怯B.勤奮vs自卑C.親密vs羞怯D.同一性vs角色混亂【參考答案】B【詳細(xì)解析】埃里克森將學(xué)齡期界定為“勤奮vs自卑”階段，此階段兒童需通過(guò)掌握學(xué)業(yè)和社交技能獲得勤奮感，否則易產(chǎn)生自卑。自主vs羞怯（2-4歲）、親密vs嫉妒（青年期）、同一性vs角色混亂（青春期）為其他階段的核心矛盾?！绢}干3】根據(jù)記憶規(guī)律，遺忘進(jìn)程最符合“艾賓浩斯遺忘曲線”特征的是？【選項(xiàng)】A.初期遺忘速度最快B.中期遺忘速度逐漸減緩C.后期遺忘速度趨于平穩(wěn)D.遺忘與復(fù)習(xí)間隔無(wú)關(guān)【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯曲線顯示，遺忘在記憶后最初階段（0-20分鐘）速度最快，隨后逐漸減緩，后期趨于穩(wěn)定。中期遺忘速度減緩并非曲線特征，后期平穩(wěn)階段仍存在少量遺忘，但與選項(xiàng)描述矛盾。復(fù)習(xí)間隔與遺忘關(guān)系是另一理論重點(diǎn)?！绢}干4】斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)中，用于強(qiáng)化被試行為的關(guān)鍵刺激是？【選項(xiàng)】A.無(wú)條件刺激B.中性刺激B.強(qiáng)化刺激D.懲罰刺激【參考答案】C【詳細(xì)解析】斯金納箱實(shí)驗(yàn)中，白鼠按壓杠桿獲得食物（強(qiáng)化刺激），而巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中食物（無(wú)條件刺激）與鈴聲（中性刺激）形成條件反射。強(qiáng)化刺激直接改變行為概率，懲罰刺激（D）與強(qiáng)化作用相反。【題干5】皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中，“前運(yùn)算階段”兒童的主要特征是？【選項(xiàng)】A.守恒概念形成B.符號(hào)思維出現(xiàn)C.自我中心主義D.客體永久性發(fā)展【參考答案】C【詳細(xì)解析】前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童存在自我中心主義（無(wú)法理解他人視角），守恒概念（A）在具體運(yùn)算階段形成，客體永久性（D）出現(xiàn)在感知運(yùn)動(dòng)階段，符號(hào)思維（B）始于語(yǔ)言發(fā)展期。【題干6】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的關(guān)系是？【選項(xiàng)】A.前者大于后者B.兩者完全重合C.后者包含前者D.前者包含后者【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)指兒童在成人指導(dǎo)或同伴協(xié)作下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，實(shí)際發(fā)展水平（獨(dú)立解決問(wèn)題能力）始終小于潛在水平（在幫助下的能力）。選項(xiàng)D“前者包含后者”表述錯(cuò)誤?！绢}干7】加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中，“智慧技能”屬于？【選項(xiàng)】A.言語(yǔ)信息B.認(rèn)知策略C.動(dòng)作技能D.態(tài)度【參考答案】B【詳細(xì)解析】加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息（事實(shí)性知識(shí)）、智慧技能（問(wèn)題解決能力）、認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)調(diào)控方法）、動(dòng)作技能（操作能力）和態(tài)度。選項(xiàng)B正確。【題干8】根據(jù)馬斯洛需求層次理論，教師最易激發(fā)學(xué)生的需求屬于？【選項(xiàng)】A.生理需求B.安全需求C.歸屬與愛(ài)的需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求【參考答案】C【詳細(xì)解析】馬斯洛理論中，生理需求（A）和安全需求（B）為低層次需求，通常通過(guò)薪酬、工作環(huán)境滿足。歸屬與愛(ài)（C）在基礎(chǔ)需求滿足后成為主要?jiǎng)恿?，自我?shí)現(xiàn)（D）為最高需求，但需前置條件?！绢}干9】格式塔心理學(xué)提出的“頓悟說(shuō)”強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.試誤過(guò)程B.整體大于部分之和C.刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)D.強(qiáng)化作用【參考答案】B【詳細(xì)解析】格式塔學(xué)派認(rèn)為認(rèn)知是整體性、完形化的，如“整體大于部分之和”（苛勒猩猩實(shí)驗(yàn)）。試誤（A）屬行為主義，S-R聯(lián)結(jié)（C）為桑代克理論，強(qiáng)化（D）關(guān)聯(lián)斯金納?！绢}干10】羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）的核心機(jī)制是？【選項(xiàng)】A.暗示作用B.自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言C.觀察學(xué)習(xí)D.強(qiáng)化反饋【參考答案】B【詳細(xì)解析】教師對(duì)學(xué)生的積極期望通過(guò)言行傳遞，引發(fā)學(xué)生自我效能感提升，進(jìn)而表現(xiàn)更優(yōu)。選項(xiàng)A暗示作用（如催眠）與B不同，觀察學(xué)習(xí)（C）屬班杜拉理論，強(qiáng)化（D）為行為改變手段。【題干11】根據(jù)遺忘曲線，為減少遺忘應(yīng)安排復(fù)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)是？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)后立即復(fù)習(xí)B.學(xué)習(xí)后1天后復(fù)習(xí)C.學(xué)習(xí)后1周后復(fù)習(xí)D.學(xué)習(xí)后2周后復(fù)習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】艾賓浩斯曲線表明，學(xué)習(xí)后1天遺忘速度最快，需在此時(shí)間點(diǎn)安排復(fù)習(xí)。選項(xiàng)C（1周）次之，D（2周）已進(jìn)入遺忘平臺(tái)期，A（立即）雖有效但無(wú)法預(yù)防遺忘。【題干12】根據(jù)行為主義理論，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中，鈴聲與無(wú)條件刺激結(jié)合形成？【選項(xiàng)】A.操作條件反射B.刺激泛化C.刺激分化D.印刻效應(yīng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】經(jīng)典條件反射指中性刺激（鈴聲）與無(wú)條件刺激（食物）結(jié)合后，中性刺激成為條件刺激，引發(fā)條件反射。刺激分化（C）指區(qū)分相似刺激（如不同頻率的鈴聲），刺激泛化（B）是混淆刺激?！绢}干13】維果茨基提出“腳手架”教學(xué)法的核心是？【選項(xiàng)】A.獨(dú)立完成任務(wù)B.同伴協(xié)作C.教師示范D.減少錯(cuò)誤【參考答案】B【詳細(xì)解析】腳手架理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)同伴或教師協(xié)作幫助學(xué)習(xí)者跨越當(dāng)前發(fā)展水平與潛在水平，待掌握后逐步撤除支持。選項(xiàng)A（獨(dú)立）與理論相反，C（示范）屬其他教學(xué)方法?！绢}干14】加德納多元智能理論中，不屬于基本智能類(lèi)型的是？【選項(xiàng)】A.語(yǔ)言智能B.邏輯數(shù)學(xué)智能C.空間智能D.身體動(dòng)覺(jué)智能【參考答案】D【詳細(xì)解析】加德納提出語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索七種智能，身體動(dòng)覺(jué)智能（D）未被列入?！绢}干15】根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段，7-11歲兒童處于？【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段【參考答案】C【詳細(xì)解析】具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童獲得守恒概念，能理解reversiblethinking（可逆思維），形式運(yùn)算階段（12+歲）出現(xiàn)抽象邏輯思維。選項(xiàng)B（前運(yùn)算）為2-7歲，D（形式運(yùn)算）為12歲后。【題干16】斯金納程序教學(xué)的特點(diǎn)不包括？【選項(xiàng)】A.小步子原則B.即時(shí)反饋C.整體呈現(xiàn)D.可變比例強(qiáng)化【參考答案】C【詳細(xì)解析】程序教學(xué)遵循小步子（分解學(xué)習(xí)）、及時(shí)反饋、逐步推進(jìn)原則，整體呈現(xiàn)（C）與“小步子”矛盾，可變比例強(qiáng)化（D）屬斯金納變式實(shí)驗(yàn)。【題干17】根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的核心矛盾是？【選項(xiàng)】A.勤奮vs自卑B.同一性vs角色混亂C.親密vs羞怯D.自主vs羞怯【參考答案】B【詳細(xì)解析】青春期面臨同一性形成（對(duì)自我身份的探索），若未能整合將導(dǎo)致角色混亂。選項(xiàng)A為學(xué)齡期，C為學(xué)前期，D為幼兒期。【題干18】根據(jù)遺忘規(guī)律，最有效的復(fù)習(xí)策略是？【選項(xiàng)】A.集中復(fù)習(xí)B.分散復(fù)習(xí)C.機(jī)械重復(fù)D.睡前復(fù)習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】分散復(fù)習(xí)（間隔重復(fù)）比集中復(fù)習(xí)更符合艾賓浩斯曲線，機(jī)械重復(fù)（C）效率低，睡前復(fù)習(xí)（D）僅為時(shí)間選擇。【題干19】根據(jù)班杜拉的自我效能理論，影響效能感的主要因素是？【選項(xiàng)】A.能力評(píng)估B.結(jié)果期待C.替代經(jīng)驗(yàn)D.成敗經(jīng)歷【參考答案】D【詳細(xì)解析】自我效能感（SE）由四個(gè)因素構(gòu)成：能力評(píng)估（A）、結(jié)果期待（B）、替代經(jīng)驗(yàn)（C）、成敗經(jīng)歷（D）。選項(xiàng)D正確?！绢}干20】根據(jù)格式塔心理學(xué)，知覺(jué)組織原則“相似性”指？【選項(xiàng)】A.顏色相同的事物更易歸類(lèi)B.形狀相同的事物更易歸類(lèi)C.空間位置接近的事物更易歸類(lèi)D.大小相近的事物更易歸類(lèi)【參考答案】D【詳細(xì)解析】相似性原則包括顏色、形狀、大小等維度，但“大小相近”更直接對(duì)應(yīng)知覺(jué)組織原則。選項(xiàng)A（顏色）和B（形狀）為具體維度，C（空間位置）屬接近性原則。2025年小學(xué)教師資格考試（心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇2)【題干】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，具體運(yùn)算階段（7-11歲兒童）的核心特征是能夠理解守恒概念。【選項(xiàng)】A.具有初步的抽象思維能力B.能理解數(shù)量守恒但無(wú)法理解形狀守恒C.能進(jìn)行簡(jiǎn)單邏輯推理但缺乏系統(tǒng)性D.具備延遲模仿能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】皮亞杰具體運(yùn)算階段的核心特征是兒童能夠理解物理守恒（如形狀變化不影響體積），但缺乏抽象思維和邏輯推理能力。選項(xiàng)A的抽象思維屬于形式運(yùn)算階段（12歲以上），選項(xiàng)C的邏輯推理涉及形式運(yùn)算階段，選項(xiàng)D的延遲模仿屬于前運(yùn)算階段（2-7歲）?！绢}干】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的：【選項(xiàng)】A.當(dāng)前實(shí)際發(fā)展水平B.潛在可能達(dá)到的水平C.同伴的平均水平D.教師期望達(dá)到的水平【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題困難，但在教師或更能力強(qiáng)者的幫助下能完成的水平，反映個(gè)體潛在發(fā)展空間。選項(xiàng)A是現(xiàn)有水平，選項(xiàng)C是同伴群體參照，選項(xiàng)D是教師主觀設(shè)定，均不符合維果茨基理論核心?！绢}干】艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程呈現(xiàn)：【選項(xiàng)】A.前期遺忘緩慢后期加快B.先快后慢最終趨于平穩(wěn)C.第1天遺忘最嚴(yán)重D.第7天遺忘量達(dá)到峰值【參考答案】B【詳細(xì)解析】艾賓浩斯曲線顯示遺忘在最初階段遺忘速度最快，隨后逐漸減緩，約20天后趨于穩(wěn)定。選項(xiàng)A與曲線描述相反，選項(xiàng)C和D的特定天數(shù)無(wú)理論依據(jù)?！绢}干】斯金納的操作性條件反射理論中，強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，其中正強(qiáng)化指：【選項(xiàng)】A.消除不愉快刺激B.增加中性刺激C.增加愉快刺激D.消除愉快刺激【參考答案】C【詳細(xì)解析】正強(qiáng)化通過(guò)給予愉快刺激（如獎(jiǎng)勵(lì)）增強(qiáng)行為頻率，負(fù)強(qiáng)化通過(guò)消除不愉快刺激（如停止噪音）增強(qiáng)行為。選項(xiàng)A是負(fù)強(qiáng)化，選項(xiàng)B和D與強(qiáng)化無(wú)關(guān)?！绢}干】布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，其關(guān)鍵策略是：【選項(xiàng)】A.確保知識(shí)系統(tǒng)化存儲(chǔ)B.強(qiáng)調(diào)記憶技巧訓(xùn)練C.鼓勵(lì)假設(shè)檢驗(yàn)與驗(yàn)證D.注重標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試反饋【參考答案】C【詳細(xì)解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)探索和問(wèn)題解決主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，核心是提出假設(shè)并驗(yàn)證。選項(xiàng)A是傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，選項(xiàng)B和D屬于行為主義或機(jī)械學(xué)習(xí)范疇。【題干】歸因理論中，將失敗歸因于“能力”屬于：【選項(xiàng)】A.不穩(wěn)定、不可控因素B.不穩(wěn)定、可控因素C.穩(wěn)定、不可控因素D.穩(wěn)定、可控因素【參考答案】C【詳細(xì)解析】歸因四維度中，“能力”是穩(wěn)定且不可控的內(nèi)部因素，影響個(gè)體對(duì)成敗的持久評(píng)價(jià)。選項(xiàng)B的“努力”屬于不穩(wěn)定、可控因素，選項(xiàng)D的“任務(wù)難度”為不穩(wěn)定、可控因素?！绢}干】元認(rèn)知策略中的“自我監(jiān)控”主要指：【選項(xiàng)】A.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃與評(píng)估B.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試C.對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)記憶D.對(duì)錯(cuò)誤答案的即時(shí)糾正【參考答案】A【詳細(xì)解析】元認(rèn)知包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)，自我監(jiān)控強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)觀察和調(diào)整。選項(xiàng)B和D屬于行為調(diào)節(jié)范疇，選項(xiàng)C是機(jī)械記憶策略?！绢}干】根據(jù)加德納的多元智能理論，以下哪項(xiàng)屬于人際智能范疇？【選項(xiàng)】A.精通一種藝術(shù)形式B.善于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題C.識(shí)別他人情緒并調(diào)整行為D.具備邏輯推理能力【參考答案】C【詳細(xì)解析】人際智能指理解他人動(dòng)機(jī)、情感并有效互動(dòng)的能力，選項(xiàng)C典型體現(xiàn)此特征。選項(xiàng)A為藝術(shù)智能，B和D屬于邏輯數(shù)學(xué)智能。【題干】羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）表明：【選項(xiàng)】A.被試的實(shí)際能力不受期望影響B(tài).教師期望通過(guò)暗示改變學(xué)生自我效能感C.學(xué)習(xí)環(huán)境完全決定智力發(fā)展D.課堂氛圍對(duì)成績(jī)無(wú)實(shí)質(zhì)作用【參考答案】B【詳細(xì)解析】教師對(duì)學(xué)生的積極期望通過(guò)語(yǔ)言暗示、情感支持等影響學(xué)生自我認(rèn)知和行為表現(xiàn)，提升其學(xué)習(xí)投入和成績(jī)。選項(xiàng)A和D違背實(shí)驗(yàn)結(jié)論，選項(xiàng)C夸大環(huán)境作用。【題干】工作記憶的組塊化策略主要用于：【選項(xiàng)】A.增強(qiáng)短期記憶容量B.提高信息處理速度C.降低認(rèn)知負(fù)荷D.促進(jìn)長(zhǎng)期記憶鞏固【參考答案】C【詳細(xì)解析】組塊化（信息整合）通過(guò)將零散信息轉(zhuǎn)化為有意義的單元（如將字母組合為單詞），有效降低工作記憶負(fù)荷。選項(xiàng)A與容量無(wú)關(guān)，選項(xiàng)B是認(rèn)知速度的優(yōu)化結(jié)果，選項(xiàng)D需通過(guò)復(fù)述等策略?！绢}干】課堂管理中，民主型班級(jí)氛圍的典型特征是：【選項(xiàng)】A.教師擁有絕對(duì)決策權(quán)B.學(xué)生自主制定規(guī)則C.班級(jí)紀(jì)律完全依賴獎(jiǎng)懲D.課堂活動(dòng)隨機(jī)進(jìn)行【參考答案】B【詳細(xì)解析】民主型管理強(qiáng)調(diào)師生共同參與規(guī)則制定，賦予學(xué)生一定自主權(quán)。選項(xiàng)A為權(quán)威型，選項(xiàng)C為功利型，選項(xiàng)D缺乏組織性?！绢}干】學(xué)習(xí)遷移中，順向遷移是指：【選項(xiàng)】A.新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)相似B.原有知識(shí)影響新知識(shí)C.新知識(shí)促進(jìn)原有知識(shí)D.遷移發(fā)生在不同領(lǐng)域【參考答案】B【詳細(xì)解析】順向遷移指已有知識(shí)（如騎自行車(chē)）幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)（騎電動(dòng)自行車(chē)），新舊知識(shí)存在結(jié)構(gòu)相似性。選項(xiàng)C是逆向遷移，選項(xiàng)D描述跨領(lǐng)域遷移的普遍性?！绢}干】情緒調(diào)節(jié)中的認(rèn)知重評(píng)策略主要涉及：【選項(xiàng)】A.改變情緒產(chǎn)生的生理喚醒B.重構(gòu)對(duì)事件的解釋方式C.增加情緒體驗(yàn)的持續(xù)時(shí)間D.使用正念冥想技巧【參考答案】B【詳細(xì)解析】認(rèn)知重評(píng)（重新評(píng)估）通過(guò)改變對(duì)引發(fā)情緒事件的認(rèn)知解釋?zhuān)ㄈ鐚⑹∫暈閷W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）來(lái)調(diào)節(jié)情緒。選項(xiàng)A是生理調(diào)節(jié)，選項(xiàng)D是行為調(diào)節(jié)，選項(xiàng)C與調(diào)節(jié)目標(biāo)相反?！绢}干】頭腦風(fēng)暴法在問(wèn)題解決中的核心原則是：【選項(xiàng)】A.立即評(píng)價(jià)想法質(zhì)量B.鼓勵(lì)非常規(guī)和divergent思維C.追求唯一最佳方案D.限制小組討論人數(shù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】頭腦風(fēng)暴強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)非常規(guī)想法（發(fā)散思維），禁止批評(píng)性評(píng)價(jià)，最終再評(píng)估。選項(xiàng)A違反原則，選項(xiàng)C與目的相悖，選項(xiàng)D無(wú)關(guān)。【題干】根據(jù)斯特魯普效應(yīng)，顏色詞與字體顏色不一致會(huì)干擾閱讀，這主要體現(xiàn)：【選項(xiàng)】A.知覺(jué)的獨(dú)立性原則B.知覺(jué)的整體性原則C.知覺(jué)的恒常性原則D.知覺(jué)的適應(yīng)原則【參考答案】B【詳細(xì)解析】斯特魯普效應(yīng)顯示顏色詞與字體顏色沖突時(shí)，整體閱讀速度下降，說(shuō)明知覺(jué)整體性（把握事物整體特征）優(yōu)先于局部特征。選項(xiàng)A強(qiáng)調(diào)局部獨(dú)立性，選項(xiàng)C涉及顏色、形狀等恒常性，選項(xiàng)D指適應(yīng)現(xiàn)象（如明暗適應(yīng)）?！绢}干】形成性評(píng)價(jià)的主要目的是：【選項(xiàng)】A.確定學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果B.提供階段性反饋指導(dǎo)教學(xué)C.作為教師考核依據(jù)D.記錄學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展軌跡【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過(guò)程，通過(guò)診斷性評(píng)估（如課堂提問(wèn)、作業(yè)分析）及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，選項(xiàng)A是總結(jié)性評(píng)價(jià)目的，選項(xiàng)C和D與評(píng)價(jià)類(lèi)型無(wú)關(guān)。【題干】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響效能感的核心因素是：【選項(xiàng)】A.實(shí)際成就經(jīng)驗(yàn)B.觀察他人成功C.期望結(jié)果D.社會(huì)支持程度【參考答案】A【詳細(xì)解析】自我效能感基于個(gè)體對(duì)自身能力的信心，核心來(lái)源是成功經(jīng)驗(yàn)（如掌握新技能），選項(xiàng)B是替代性經(jīng)驗(yàn)，選項(xiàng)C和D屬于影響但非核心因素?！绢}干】長(zhǎng)時(shí)記憶的信息編碼方式不包括：【選項(xiàng)】A.情景編碼B.具體編碼C.聯(lián)想編碼D.具象編碼【參考答案】D【詳細(xì)解析】信息編碼方式包括視覺(jué)（具體編碼）、聽(tīng)覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)編碼）、語(yǔ)義（聯(lián)想編碼）和情景編碼，選項(xiàng)D“具象編碼”無(wú)明確理論依據(jù)，可能混淆于“具體編碼”?！绢}干】課堂中，注意力分配的“注意廣度”指：【選項(xiàng)】A.同時(shí)處理的刺激數(shù)量B.注意維持的時(shí)間長(zhǎng)度C.注意轉(zhuǎn)移的靈活性D.注意集中程度【參考答案】A【詳細(xì)解析】注意廣度（注意寬度）指短時(shí)間內(nèi)能同時(shí)處理的刺激數(shù)量（如閱讀一行數(shù)字），注意持續(xù)時(shí)間是注意穩(wěn)定性指標(biāo)，選項(xiàng)C是注意靈活性的體現(xiàn)?！绢}干】行為塑造中的“負(fù)強(qiáng)化”指：【選項(xiàng)】A.增加愉快刺激B.消除不愉快刺激C.延長(zhǎng)行為持續(xù)時(shí)間D.降低行為頻率【參考答案】B【詳細(xì)解析】負(fù)強(qiáng)化通過(guò)移除不愉快刺激（如停止噪音）來(lái)增加行為頻率，選項(xiàng)A是正強(qiáng)化，選項(xiàng)C和D與強(qiáng)化無(wú)關(guān)。【題干】根據(jù)加德納的多元智能理論，音樂(lè)智能包括：【選項(xiàng)】A.能演奏樂(lè)器并創(chuàng)作樂(lè)曲B.具備數(shù)學(xué)邏輯推理能力C.能識(shí)別他人情緒變化D.具備空間想象力【參考答案】A【詳細(xì)解析】音樂(lè)智能涵蓋對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律的敏感性和創(chuàng)作能力，選項(xiàng)B屬邏輯數(shù)學(xué)智能，選項(xiàng)C為人際智能，選項(xiàng)D為空間智能。2025年小學(xué)教師資格考試（心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇3)【題干1】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童的主要特征是？（A）守恒能力形成（B）以自我為中心（C）具備邏輯思維（D）能進(jìn)行抽象推理【選項(xiàng)】A.守恒能力形成B.以自我為中心C.具備邏輯思維D.能進(jìn)行抽象推理【參考答案】B【詳細(xì)解析】皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，前運(yùn)算階段（2-7歲）的核心特征是“以自我為中心”，表現(xiàn)為無(wú)法站在他人角度思考問(wèn)題，且缺乏守恒能力（守恒能力出現(xiàn)在具體運(yùn)算階段）。選項(xiàng)A和C分別對(duì)應(yīng)具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，D屬于形式運(yùn)算階段的高級(jí)能力?！绢}干2】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)如何定位學(xué)生的潛在發(fā)展水平？（A）遠(yuǎn)高于現(xiàn)有水平（B）接近實(shí)際發(fā)展水平（C）完全超出能力范圍（D）與現(xiàn)有水平完全一致【選項(xiàng)】A.遠(yuǎn)高于現(xiàn)有水平B.接近實(shí)際發(fā)展水平C.完全超出能力范圍D.與現(xiàn)有水平完全一致【參考答案】B【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，其核心是“接近實(shí)際發(fā)展水平”而非“遠(yuǎn)高于”。選項(xiàng)A和C不符合維果茨基理論，D表示當(dāng)前水平與潛在水平無(wú)差距，與“最近”概念矛盾?！绢}干3】學(xué)習(xí)遷移分為具體遷移和一般遷移，以下哪項(xiàng)屬于具體遷移？（A）學(xué)習(xí)游泳后更容易學(xué)會(huì)劃船（B）掌握英語(yǔ)語(yǔ)法后理解法語(yǔ)規(guī)則（C）數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)能力遷移到物理計(jì)算（D）通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)游泳后更容易學(xué)會(huì)劃船B.掌握英語(yǔ)語(yǔ)法后理解法語(yǔ)規(guī)則C.數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)能力遷移到物理計(jì)算D.通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)【參考答案】A【詳細(xì)解析】具體遷移指具體經(jīng)驗(yàn)或技能的遷移（如游泳技巧遷移到劃船），而一般遷移涉及原理或方法的通用性（如英語(yǔ)語(yǔ)法遷移到法語(yǔ)規(guī)則）。選項(xiàng)B和C屬于一般遷移，D與遷移無(wú)關(guān)?！绢}干4】根據(jù)班杜拉的自我效能理論，以下哪項(xiàng)是影響自我效能感的關(guān)鍵因素？（A）成就經(jīng)驗(yàn)（B）替代經(jīng)驗(yàn)（C）言語(yǔ)說(shuō)服（D）情緒狀態(tài)【選項(xiàng)】A.成就經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語(yǔ)說(shuō)服D.情緒狀態(tài)【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉提出自我效能感由四個(gè)因素構(gòu)成，其中“成就經(jīng)驗(yàn)”是最核心因素（成功經(jīng)驗(yàn)提升效能感，失敗經(jīng)驗(yàn)降低）。替代經(jīng)驗(yàn)（他人成功）、言語(yǔ)說(shuō)服、情緒狀態(tài)為輔助因素，但非關(guān)鍵?！绢}干5】課堂管理中，教師通過(guò)明確規(guī)則和獎(jiǎng)懲結(jié)合的方式屬于哪種管理策略？（A）預(yù)防性管理（B）建立性管理（C）糾正性管理（D）總結(jié)性管理【選項(xiàng)】A.預(yù)防性管理B.建立性管理C.糾正性管理D.總結(jié)性管理【參考答案】B【詳細(xì)解析】建立性管理強(qiáng)調(diào)通過(guò)規(guī)則明確化和獎(jiǎng)懲機(jī)制預(yù)防問(wèn)題（如提前制定課堂規(guī)則并實(shí)施），而預(yù)防性管理側(cè)重于事前預(yù)防（如環(huán)境安全措施），糾正性管理針對(duì)已發(fā)生問(wèn)題，總結(jié)性管理側(cè)重事后總結(jié)?！绢}干6】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶效果最差的復(fù)習(xí)時(shí)間點(diǎn)是？（A）學(xué)習(xí)后5分鐘（B）學(xué)習(xí)后1小時(shí)（C）學(xué)習(xí)后1天（D）學(xué)習(xí)后1周【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)后5分鐘B.學(xué)習(xí)后1小時(shí)C.學(xué)習(xí)后1天D.學(xué)習(xí)后1周【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯曲線顯示遺忘在初始階段（5分鐘）速率最快，之后逐漸減緩。選項(xiàng)B（1小時(shí)）和C（1天）仍處于遺忘高峰期，但速率已低于初始階段。選項(xiàng)D（1周）遺忘程度最深但速率最慢?！绢}干7】斯金納的操作性條件反射理論中，強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，以下哪項(xiàng)屬于負(fù)強(qiáng)化？（A）獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生回答正確（B）停止噪音以集中注意力（C）增加練習(xí)時(shí)間（D）扣除考試分?jǐn)?shù)【選項(xiàng)】A.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生回答正確B.停止噪音以集中注意力C.增加練習(xí)時(shí)間D.扣除考試分?jǐn)?shù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】負(fù)強(qiáng)化指通過(guò)移除不愉快刺激來(lái)增加行為頻率（如停止噪音強(qiáng)化安靜行為），正強(qiáng)化是增加愉快刺激（如獎(jiǎng)勵(lì)）。選項(xiàng)A為正強(qiáng)化，C為懲罰（增加負(fù)面刺激），D為懲罰。【題干8】學(xué)習(xí)策略中的“復(fù)述”主要針對(duì)哪種記憶？（A）程序性記憶（B）語(yǔ)義記憶（C）情景記憶（D）機(jī)械記憶【選項(xiàng)】A.程序性記憶B.語(yǔ)義記憶C.情景記憶D.機(jī)械記憶【參考答案】D【詳細(xì)解析】復(fù)述（重復(fù)記憶）主要用于機(jī)械記憶（如背誦單詞），程序性記憶（如騎自行車(chē)）通過(guò)條件反射形成，語(yǔ)義記憶涉及概念理解，情景記憶與具體事件相關(guān)?！绢}干9】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中，具體運(yùn)算階段（7-11歲）的主要特征是？（A）守恒能力形成（B）泛靈論傾向（C）符號(hào)思維發(fā)展（D）抽象邏輯推理【選項(xiàng)】A.守恒能力形成B.泛靈論傾向C.符號(hào)思維發(fā)展D.抽象邏輯推理【參考答案】A【詳細(xì)解析】具體運(yùn)算階段兒童獲得守恒能力，并能理解守恒規(guī)則，但抽象邏輯推理需進(jìn)入形式運(yùn)算階段（12歲+）。選項(xiàng)B為前運(yùn)算階段特征，C為前運(yùn)算階段的符號(hào)思維，D為形式運(yùn)算階段?！绢}干10】學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)策略中，變式練習(xí)的主要目的是？（A）擴(kuò)大遷移范圍（B）強(qiáng)化機(jī)械記憶（C）提高練習(xí)強(qiáng)度（D）減少干擾因素【選項(xiàng)】A.擴(kuò)大遷移范圍B.強(qiáng)化機(jī)械記憶C.提高練習(xí)強(qiáng)度D.減少干擾因素【參考答案】A【詳細(xì)解析】變式練習(xí)通過(guò)改變練習(xí)條件（如不同題型、不同情境）促進(jìn)具體到一般的知識(shí)遷移，選項(xiàng)B為機(jī)械記憶策略，C為重復(fù)練習(xí)，D為減少干擾屬于抗干擾訓(xùn)練?！绢}干11】韋納的歸因理論將歸因分為三個(gè)維度，哪項(xiàng)不屬于？（A）內(nèi)部/外部（B）穩(wěn)定性/暫時(shí)性（C）可控性/歸因性（D）可控性/歸因性【選項(xiàng)】A.內(nèi)部/外部B.穩(wěn)定性/暫時(shí)性C.可控性/歸因性D.可控性/歸因性【參考答案】C【詳細(xì)解析】韋納歸因理論的三維度為內(nèi)部/外部、穩(wěn)定性/暫時(shí)性、可控性/不可控性，選項(xiàng)C“歸因性”為干擾項(xiàng)?！绢}干12】課堂互動(dòng)中，教師提問(wèn)后學(xué)生舉手等待回答屬于哪種互動(dòng)類(lèi)型？（A）結(jié)構(gòu)化互動(dòng)（B）非結(jié)構(gòu)化互動(dòng)（C）個(gè)體互動(dòng)（D）群體互動(dòng)【選項(xiàng)】A.結(jié)構(gòu)化互動(dòng)B.非結(jié)構(gòu)化互動(dòng)C.個(gè)體互動(dòng)D.群體互動(dòng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】結(jié)構(gòu)化互動(dòng)有明確規(guī)則（如輪流發(fā)言），非結(jié)構(gòu)化互動(dòng)自由（如小組討論），個(gè)體互動(dòng)是師生或生生一對(duì)一交流，群體互動(dòng)涉及多人協(xié)作。舉手回答屬于個(gè)體互動(dòng)。【題干13】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，編碼階段的主要任務(wù)是什么？（A）注意與刺激聯(lián)結(jié)（B）對(duì)信息進(jìn)行加工（C）將信息轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶（D）評(píng)估學(xué)習(xí)效果【選項(xiàng)】A.注意與刺激聯(lián)結(jié)B.對(duì)信息進(jìn)行加工C.將信息轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶D.評(píng)估學(xué)習(xí)效果【參考答案】B【詳細(xì)解析】加涅學(xué)習(xí)階段包括注意、編碼、整合、保持、回憶、遷移、評(píng)估，編碼階段的核心是“對(duì)信息進(jìn)行加工（如理解、分類(lèi)）”。選項(xiàng)A屬于注意階段，C為保持階段，D為評(píng)估階段?！绢}干14】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)最顯著的區(qū)別在于？（A）是否需要外部獎(jiǎng)勵(lì)（B）是否與個(gè)人興趣相關(guān)（C）是否涉及成就體驗(yàn)（D）是否需要時(shí)間投入【選項(xiàng)】A.是否需要外部獎(jiǎng)勵(lì)B.是否與個(gè)人興趣相關(guān)C.是否涉及成就體驗(yàn)D.是否需要時(shí)間投入【參考答案】B【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)源于興趣或滿足感（如享受閱讀），外在動(dòng)機(jī)源于外部獎(jiǎng)勵(lì)或壓力（如獲得獎(jiǎng)金）。選項(xiàng)A是外在動(dòng)機(jī)的特征，C和D與動(dòng)機(jī)類(lèi)型無(wú)關(guān)?！绢}干15】元認(rèn)知策略中，“自我提問(wèn)”主要用于？（A）計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)（B）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程（C）評(píng)估學(xué)習(xí)效果（D）選擇學(xué)習(xí)材料【選項(xiàng)】A.計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)B.監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程C.評(píng)估學(xué)習(xí)效果D.選擇學(xué)習(xí)材料【參考答案】B【詳細(xì)解析】元認(rèn)知監(jiān)控策略包括自我提問(wèn)（如“我是否理解這個(gè)概念？”）和反思，用于跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度。選項(xiàng)A為計(jì)劃策略，C為評(píng)估策略，D為選擇策略?！绢}干16】學(xué)習(xí)遷移的阻礙因素中，哪項(xiàng)屬于“共同性干擾”？（A）新舊知識(shí)無(wú)關(guān)聯(lián)（B）新舊知識(shí)相似但功能不同（C）新舊知識(shí)相似且功能相同（D）新舊知識(shí)完全無(wú)關(guān)【選項(xiàng)】A.新舊知識(shí)無(wú)關(guān)聯(lián)B.新舊知識(shí)相似但功能不同C.新舊知識(shí)相似且功能相同D.新舊知識(shí)完全無(wú)關(guān)【參考答案】B【詳細(xì)解析】共同性干擾指新舊知識(shí)表面相似但功能不同（如“蘋(píng)果”水果與“蘋(píng)果”公司），干擾性最強(qiáng)；相似且功能相同（選項(xiàng)C）促進(jìn)遷移，無(wú)關(guān)聯(lián)（選項(xiàng)A）或無(wú)關(guān)（選項(xiàng)D）屬于無(wú)關(guān)干擾?！绢}干17】情緒調(diào)節(jié)中的“認(rèn)知重評(píng)”技術(shù)是指？（A）改變情緒體驗(yàn)（B）轉(zhuǎn)移注意力（C）抑制情緒表達(dá)（D）增強(qiáng)情緒喚醒【選項(xiàng)】A.改變情緒體驗(yàn)B.轉(zhuǎn)移注意力C.抑制情緒表達(dá)D.增強(qiáng)情緒喚醒【參考答案】A【詳細(xì)解析】認(rèn)知重評(píng)通過(guò)重新解釋事件改變情緒體驗(yàn)（如將失敗視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），轉(zhuǎn)移注意力是行為調(diào)節(jié)策略，抑制表達(dá)是抑制調(diào)節(jié)，增強(qiáng)喚醒與調(diào)節(jié)無(wú)關(guān)。【題干18】根據(jù)布魯姆的分類(lèi)學(xué)，記憶類(lèi)目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的哪一層次？（A）記憶（B）理解（C）應(yīng)用（D）創(chuàng)造【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.創(chuàng)造【參考答案】A【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次，記憶層次直接涉及信息的存儲(chǔ)和提?。ㄈ鐝?fù)述定義），理解需解釋和分類(lèi)，應(yīng)用需執(zhí)行知識(shí)?！绢}干19】學(xué)習(xí)環(huán)境中的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)如何支持學(xué)生？（A）提供超出能力范圍的任務(wù)（B）創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)有水平匹配的挑戰(zhàn)（C）完全由學(xué)生自主探索（D）限制外部資源使用【選項(xiàng)】A.提供超出能力范圍的任務(wù)B.創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)有水平匹配的挑戰(zhàn)C.完全由學(xué)生自主探索D.限制外部資源使用【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)理論要求教師設(shè)計(jì)略高于當(dāng)前水平的任務(wù)（如腳手架支持），選項(xiàng)A超出范圍可能導(dǎo)致挫敗，C和D不符合教育支持原則。【題干20】根據(jù)耶克斯-多德森定律，任務(wù)難度與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系呈現(xiàn)？（A）正相關(guān)（B）負(fù)相關(guān)（C）倒U型曲線（D）直線下降【選項(xiàng)】A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型曲線D.直線下降【參考答案】C【詳細(xì)解析】耶克斯-多德森定律指出動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與任務(wù)難度呈倒U型關(guān)系：簡(jiǎn)單任務(wù)（低難度）動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)會(huì)降低表現(xiàn)，困難任務(wù)（高難度）動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)同樣不利，中等難度時(shí)表現(xiàn)最佳。2025年小學(xué)教師資格考試（心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇4)【題干1】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7-11歲兒童處于哪個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段？【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.具體運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲及以上）。具體運(yùn)算階段兒童能理解守恒概念，具備邏輯思維但依賴具體經(jīng)驗(yàn)?！绢}干2】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)個(gè)體在什么水平下能獨(dú)立完成任務(wù)？【選項(xiàng)】A.實(shí)際發(fā)展水平B.理想發(fā)展水平C.獨(dú)立發(fā)展水平D.社會(huì)互動(dòng)水平【參考答案】C【詳細(xì)解析】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”（ZoneofProximalDevelopment）指兒童在成人或更有能力的同伴幫助下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，而非獨(dú)立完成能力。此概念是合作學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)?！绢}干3】桑代克的“試誤說(shuō)”認(rèn)為學(xué)習(xí)是哪種過(guò)程的累積？【選項(xiàng)】A.強(qiáng)化與懲罰B.情感體驗(yàn)C.認(rèn)知重構(gòu)D.神經(jīng)聯(lián)結(jié)【參考答案】D【詳細(xì)解析】桑代克提出“試誤學(xué)習(xí)”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)嘗試與錯(cuò)誤（試誤）形成習(xí)慣。其核心是“效果律”（行為后果影響學(xué)習(xí)強(qiáng)度）?！绢}干4】班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論中，替代強(qiáng)化指的是什么？【選項(xiàng)】A.自身行為結(jié)果B.觀察者行為結(jié)果C.社會(huì)環(huán)境反饋D.長(zhǎng)期激勵(lì)措施【參考答案】B【詳細(xì)解析】觀察學(xué)習(xí)包含注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)階段，其中替代強(qiáng)化指觀察者因看到他人行為獲得獎(jiǎng)賞而模仿。例如，兒童看到同伴分享玩具被表?yè)P(yáng)，從而模仿該行為?！绢}干5】情緒調(diào)節(jié)中的“認(rèn)知重評(píng)”屬于哪種策略？【選項(xiàng)】A.生理調(diào)節(jié)B.行為調(diào)節(jié)C.認(rèn)知調(diào)節(jié)D.社會(huì)調(diào)節(jié)【參考答案】C【詳細(xì)解析】情緒調(diào)節(jié)策略包括認(rèn)知調(diào)節(jié)（如認(rèn)知重評(píng)）、行為調(diào)節(jié)（如運(yùn)動(dòng)）、生理調(diào)節(jié)（如深呼吸）和社會(huì)調(diào)節(jié)（如傾訴）。認(rèn)知重評(píng)指通過(guò)改變對(duì)事件的解釋來(lái)降低情緒強(qiáng)度?！绢}干6】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的主要來(lái)源是？【選項(xiàng)】A.外部獎(jiǎng)勵(lì)B.社會(huì)認(rèn)可C.興趣與滿足感D.考試壓力【參考答案】C【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)源于個(gè)體對(duì)活動(dòng)本身的興趣或滿足感（如繪畫(huà)因熱愛(ài)而堅(jiān)持），外在動(dòng)機(jī)則由外部獎(jiǎng)勵(lì)或壓力驅(qū)動(dòng)（如為獎(jiǎng)金學(xué)習(xí)）。小學(xué)教育需重視培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)以維持持久學(xué)習(xí)興趣?！绢}干7】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，哪種措施能有效減緩遺忘？【選項(xiàng)】A.立即復(fù)習(xí)B.空閑時(shí)間間隔復(fù)習(xí)C.高強(qiáng)度突擊D.睡眠充足【參考答案】B【詳細(xì)解析】艾賓浩斯曲線表明遺忘在初始階段急劇下降，之后逐漸減緩。spacedrepetition（間隔重復(fù)）通過(guò)合理的時(shí)間間隔復(fù)習(xí)（如1天、3天、1周）比突擊復(fù)習(xí)更有效。睡眠對(duì)鞏固記憶也有重要作用，但非間隔復(fù)習(xí)的核心策略。【題干8】加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪八類(lèi)？下列哪項(xiàng)屬于智慧技能？【選項(xiàng)】A.智慧技能B.動(dòng)作技能C.認(rèn)知策略D.心理狀態(tài)【參考答案】B【詳細(xì)解析】加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)包括：智慧技能（如解決問(wèn)題）、動(dòng)作技能（如游泳）、認(rèn)知策略（如記憶方法）、態(tài)度、情感反應(yīng)、潛能、整合經(jīng)驗(yàn)和刺激反應(yīng)。動(dòng)作技能需通過(guò)操作形成，而智慧技能需通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化為規(guī)則?！绢}干9】皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段兒童無(wú)法理解的概念是？【選項(xiàng)】A.數(shù)量守恒B.鏡像反應(yīng)C.傳遞性關(guān)系D.真空概念【參考答案】A【詳細(xì)解析】前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童缺乏守恒概念，例如認(rèn)為無(wú)論容器形狀如何，裝滿的沙子量不變。但能理解傳遞性關(guān)系（如3>2>1），鏡像反應(yīng)（2歲前）已消失?！绢}干10】韋納的歸因理論中，“不穩(wěn)定性”指哪種因素？【選項(xiàng)】A.結(jié)果的難易程度B.事件發(fā)生的不可控性C.任務(wù)難度個(gè)體差異D.成功概率【參考答案】B【詳細(xì)解析】韋納提出歸因的六維度：內(nèi)部/外部、穩(wěn)定性/不穩(wěn)定性、可控性/不可控性、整體/部分、一致/不一致、歸因主體。例如，考試失敗若歸因于“題目太難”（不穩(wěn)定性）而非“自己粗心”（穩(wěn)定性）?！绢}干11】班杜拉的自我效能感理論中，以下哪項(xiàng)最能提升效能感？【選項(xiàng)】A.避免挑戰(zhàn)B.正向反饋C.過(guò)度保護(hù)D.自我否定【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我效能感由成功經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服和身心狀態(tài)構(gòu)成。正向反饋（如“你進(jìn)步了”）直接強(qiáng)化效能感，而過(guò)度保護(hù)（C）和自我否定（D）會(huì)降低效能感?！绢}干12】因材施教原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的什么差異？【選項(xiàng)】A.性別B.智力水平C.興趣特長(zhǎng)D.班級(jí)規(guī)?！緟⒖即鸢浮緾【詳細(xì)解析】因材施教要求教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異（如興趣、能力）調(diào)整教學(xué)策略。例如，對(duì)擅長(zhǎng)藝術(shù)的學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，而非統(tǒng)一要求。班級(jí)規(guī)模（D）是資源分配問(wèn)題，非核心差異?！绢}干13】情緒智力（EQ）的核心組成部分不包括？【選項(xiàng)】A.自我覺(jué)察B.情緒控制C.認(rèn)知重構(gòu)D.社會(huì)適應(yīng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】丹尼爾·戈?duì)柭岢銮榫w智力包含自我覺(jué)察、自我管理、社交意識(shí)、關(guān)系管理、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就意識(shí)。認(rèn)知重構(gòu)屬于認(rèn)知行為療法范疇，非EQ核心要素?！绢}干14】格式塔心理學(xué)認(rèn)為“頓悟”是由什么引發(fā)的？【選項(xiàng)】A.行為主義強(qiáng)化B.認(rèn)知重構(gòu)C.環(huán)境刺激D.情緒體驗(yàn)【參考答案】C【詳細(xì)解析】苛勒的“頓悟說(shuō)”指出，動(dòng)物（如黑猩猩）通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)（如用箱子取香蕉）突然理解問(wèn)題解決方法，而非逐步試錯(cuò)。頓悟需經(jīng)歷“困惑狀態(tài)”和“頓悟時(shí)刻”兩個(gè)階段?！绢}干15】學(xué)習(xí)遷移中，“具體性原則”強(qiáng)調(diào)什么？【選項(xiàng)】A.保留原有知識(shí)B.消除原有知識(shí)C.知識(shí)相似性D.教學(xué)進(jìn)度【參考答案】C【詳細(xì)解析】具體性原則指學(xué)習(xí)內(nèi)容相似性越高，遷移越容易。例如，學(xué)完“雞兔同籠”問(wèn)題后，解決“鴨鵝同籠”問(wèn)題更易。此原則要求教師設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性練習(xí)?！绢}干16】課堂管理中的“權(quán)威型風(fēng)格”最常采用哪種規(guī)則制定方式？【選項(xiàng)】A.學(xué)生自主制定B.教師單向宣布C.家校聯(lián)合制定D.師生協(xié)商【參考答案】B【詳細(xì)解析】權(quán)威型管理以教師為中心，規(guī)則由教師單向宣布并強(qiáng)調(diào)遵守。例如，明確“上課禁止講話”并輔以獎(jiǎng)懲。協(xié)商型（D）和自主型（A）屬于民主型風(fēng)格。【題干17】程序性記憶主要涉及哪種記憶類(lèi)型？【選項(xiàng)】A.形容詞記憶B.動(dòng)作技能記憶C.圖像記憶D.情感記憶【參考答案】B【詳細(xì)解析】程序性記憶（proceduralmemory）指“如何做”的記憶，如騎自行車(chē)、游泳等動(dòng)作技能。語(yǔ)義記憶（C）涉及概念，情節(jié)記憶（A）涉及事件，情感記憶（D）與情緒相關(guān)?！绢}干18】歸因理論認(rèn)為，將失敗歸因于“能力低”會(huì)如何影響動(dòng)機(jī)？【選項(xiàng)】A.提高后續(xù)努力B.增強(qiáng)自信心C.導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助D.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)【參考答案】C【詳細(xì)解析】韋納指出，將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素（如能力低）易導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助。例如，學(xué)生多次考試失敗后放棄努力。而歸因于努力（不穩(wěn)定、可控）可激發(fā)改進(jìn)動(dòng)機(jī)?！绢}干19】雙重編碼理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)同時(shí)激活哪兩種通道？【選項(xiàng)】A.視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)B.視覺(jué)與觸覺(jué)C.認(rèn)知與情感D.語(yǔ)言與非語(yǔ)言【參考答案】A【詳細(xì)解析】加涅提出雙重編碼理論，認(rèn)為信息應(yīng)通過(guò)視覺(jué)（文字）和聽(tīng)覺(jué)（語(yǔ)音）雙重通道編碼。例如，同時(shí)閱讀與聆聽(tīng)課文，比單一渠道更利于記憶?！绢}干20】形成性評(píng)價(jià)的主要目的是什么？【選項(xiàng)】A.確定學(xué)生最終成績(jī)B.提供教學(xué)反饋C.減少考試壓力D.選擇教材版本【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)（如課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)）旨在監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。總結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試）用于確定最終成績(jī)（A）。反饋驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)是核心目標(biāo)。2025年小學(xué)教師資格考試（心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇5)【題干1】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，前運(yùn)算階段（2-7歲）的主要特征不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.自我中心主義B.泛靈論傾向C.守恒能力D.符號(hào)思維【參考答案】C【詳細(xì)解析】前運(yùn)算階段兒童尚未發(fā)展守恒能力（需具體操作驗(yàn)證），但具備符號(hào)思維（如用語(yǔ)言代表物體）和泛靈論傾向（認(rèn)為物體有生命）。守恒能力屬于具體運(yùn)算階段（7-11歲）的核心特征，故選C?！绢}干2】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的：【選項(xiàng)】A.實(shí)際發(fā)展水平B.潛在發(fā)展水平C.同伴發(fā)展水平D.教師期望水平【參考答案】B【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”指在成人或更有能力的同伴幫助下，兒童能達(dá)到的潛在發(fā)展水平。實(shí)際水平與潛在水平差距即為發(fā)展區(qū)，故B正確。A為當(dāng)前水平，C為同伴實(shí)際水平，D與理論無(wú)關(guān)?！绢}干3】加德納的多元智能理論中，下列哪項(xiàng)不屬于智能類(lèi)型？【選項(xiàng)】A.語(yǔ)言智能B.空間智能C.音樂(lè)智能D.身體動(dòng)覺(jué)智能【參考答案】D【詳細(xì)解析】加德納提出語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索和身體動(dòng)覺(jué)8種智能。D選項(xiàng)屬于身體動(dòng)覺(jué)智能，實(shí)際應(yīng)為干擾項(xiàng)，正確答案為D?！绢}干4】班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論中，關(guān)鍵要素不包括：【選項(xiàng)】A.替代強(qiáng)化B.模仿行為C.情緒喚醒D.自我效能感【參考答案】A【詳細(xì)解析】觀察學(xué)習(xí)的核心要素包括注意過(guò)程（觀察者關(guān)注行為）、保持過(guò)程（記憶行為）、再現(xiàn)過(guò)程（復(fù)制行為）和動(dòng)機(jī)過(guò)程（強(qiáng)化或情緒影響）。替代強(qiáng)化屬于結(jié)果強(qiáng)化，非觀察學(xué)習(xí)直接要素，故A錯(cuò)誤?！绢}干5】艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘規(guī)律是：【選項(xiàng)】A.先快后慢B.先慢后快C.線性遺忘D.無(wú)規(guī)律遺忘【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遺忘速度在最初24-72小時(shí)最快，之后逐漸減緩。A選項(xiàng)“先快后慢”準(zhǔn)確描述曲線特征，B、C、D均不符合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?！绢}干6】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“不努力”屬于：【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】C【詳細(xì)解析】歸因四維度：內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定。努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定歸因（可改變），能力是內(nèi)部、穩(wěn)定歸因。故C正確?！绢}干7】羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的：【選項(xiàng)】A.能力期待B.成績(jī)期待C.潛力期待D.外貌期待【參考答案】A【詳細(xì)解析】羅森塔爾實(shí)驗(yàn)證明教師對(duì)學(xué)生的積極能力期待會(huì)通過(guò)教學(xué)行為影響學(xué)生表現(xiàn)。B選項(xiàng)“成績(jī)期待”為結(jié)果導(dǎo)向，而理論核心是“能力期待”的預(yù)期效應(yīng)，故選A?！绢}干8】學(xué)習(xí)遷移中，形式訓(xùn)練遷移（如算術(shù)技巧遷移到代數(shù)）屬于：【選項(xiàng)】A.一般遷移B.具體遷移C.共同遷移D.逆向遷移【參考答案】A【詳細(xì)解析】一般遷移（不同領(lǐng)域通用原理）與具體遷移（單一技能遷移）是經(jīng)典分類(lèi)。形式訓(xùn)練遷移指通過(guò)練習(xí)獲得的一般認(rèn)知能力遷移，屬于A。B為具體技能遷移，C、D為干擾項(xiàng)?！绢}干9】根據(jù)馬斯洛需求層次理論，安全需求屬于：【選項(xiàng)】A