體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與操作新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重大突破是用課程標(biāo)準(zhǔn)替代了教學(xué)大綱，明確了課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育教學(xué)管理、教材編寫(xiě)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及課程實(shí)行等方面的地位和作用。在本主題的學(xué)習(xí)中，我們將了解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和價(jià)值，了解和掌握課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域目的的基本內(nèi)容，了解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱的區(qū)別，懂得體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行方法，為體育教育教學(xué)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。一、理論要點(diǎn)(一)什么是體育(與健康)課程是一門(mén)以身體練習(xí)為重要手段、以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生健康為重要目的的必修課程，是學(xué)校教育體系的重要組成部分，是實(shí)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑。它是對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目的的一門(mén)課程。從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育與健康課程的性質(zhì)定位來(lái)看，雖然該課程取名為體育與健康，但并不是將體育與健康教育課程合并的一門(mén)課程。它關(guān)注的是學(xué)生如何通過(guò)身體活動(dòng)，去實(shí)現(xiàn)健康目的；它重視如何通過(guò)這門(mén)課的教學(xué)法，不僅使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體能，并且使學(xué)生得到全面發(fā)展。事實(shí)上，體育與健康課程強(qiáng)調(diào)將課程的教學(xué)與人的培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái)。(二)體育(與健康)課程的價(jià)值1增進(jìn)身體健康體現(xiàn)在身體形態(tài)和機(jī)能的變化方面：通過(guò)在教師指導(dǎo)下參與體育活動(dòng)，學(xué)生可以增強(qiáng)體能，使身體健康水平得到提高。體現(xiàn)在體育意識(shí)和行為的變化方面：通過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生不僅能形成對(duì)身體、身體活動(dòng)和健康的對(duì)的觀(guān)念，增強(qiáng)自我保健的意識(shí)，同時(shí)還將逐步養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。2提高心理健康水平作為社會(huì)的存在物，人的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐行為不僅始終影響、改變著自身機(jī)體，并且隨時(shí)影響著人們的情緒和心理感受。在和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境和輿論環(huán)境中，通過(guò)互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)感受到友誼、贊揚(yáng)、批評(píng)、激勵(lì)等，并產(chǎn)生各種復(fù)雜的情感體驗(yàn)。體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程是不斷面對(duì)挫折和克服困難的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將反復(fù)體驗(yàn)挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。在不斷超越昨天、超越自我的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步或成功的喜悅，從而形成客觀(guān)評(píng)價(jià)自我的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)自尊和自信心，形成積極向上、開(kāi)朗的人生態(tài)度。3增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力與別人和群體的聯(lián)系是體育活動(dòng)的必要條件，體育是人的社會(huì)化的重要方式，這對(duì)兒童少年成長(zhǎng)的意義尤為突出。因此，體育(與健康)課程的學(xué)習(xí)將幫助學(xué)生逐步理解和習(xí)慣在一定的社會(huì)規(guī)范中生活，根據(jù)社會(huì)規(guī)范來(lái)約束和調(diào)整自己的行為。熱愛(ài)體育活動(dòng)是兒童的天性，因而學(xué)生對(duì)通過(guò)游戲和體育規(guī)則所體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)經(jīng)常表現(xiàn)出樂(lè)于接受的態(tài)度。學(xué)生通過(guò)體育(與健康)課程學(xué)習(xí)所獲得的社會(huì)適應(yīng)能力，涉及理解個(gè)人健康與群體健康的密切關(guān)系，對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感，合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)別人的尊重和關(guān)心，以及良好的體育道德和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)體育(與健康)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力也具有顯著的作用。總之，體育自身所具有的特點(diǎn)，使體育(與健康)課程在增強(qiáng)學(xué)生某些重要的社會(huì)適應(yīng)能力方面具有不可替代的價(jià)值。4獲得體育與健康知識(shí)和技能長(zhǎng)期以來(lái)，存在著這樣一種對(duì)體育的結(jié)識(shí)，似乎體育就是運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有什么知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。這種結(jié)識(shí)有失偏頗。知識(shí)是人們?cè)趯?shí)踐中獲得的結(jié)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。體育(與健康)課程重要是一種技能性的課程，它有些內(nèi)容是完全不能或部分不能通過(guò)語(yǔ)言及其他符號(hào)系統(tǒng)來(lái)傳授學(xué)習(xí)的。本課程中的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：一是本課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)重要是一種操作性、技能的知識(shí)，它不同于其他課程中以認(rèn)知、理解為特性的知識(shí)；二是本課程中的知識(shí)學(xué)習(xí)，涉及技能性知識(shí)和認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)，重要是通過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐而不是通過(guò)讀書(shū)或課堂傳習(xí)實(shí)現(xiàn)的。(三)什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)域？什么是領(lǐng)域目的？各學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及哪些內(nèi)容？學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指在體育與健康課程中，按學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同劃分的學(xué)習(xí)范疇。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě).全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2023.5，42頁(yè)領(lǐng)域目的是指盼望各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程目的通過(guò)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目的的達(dá)成而實(shí)現(xiàn)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě).全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2023.5，44頁(yè)體育(與健康)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域目的：1運(yùn)動(dòng)參與目的(1)具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為。(2)用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)。2運(yùn)動(dòng)技能目的(1)獲得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)。(2)學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能。(3)安全地進(jìn)行體育活動(dòng)。(4)獲得野外活動(dòng)的基本技能。3身體健康目的(1)形成對(duì)的的身體姿勢(shì)。(2)發(fā)展體能。(3)具有關(guān)注身體和健康的知識(shí)。(4)懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響。4心理健康目的(1)了解體育活動(dòng)對(duì)心理健康的作用，結(jié)識(shí)身心發(fā)展的關(guān)系。(2)對(duì)的理體育活動(dòng)與自尊、自信的關(guān)系。(3)學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)等方法調(diào)控情緒。(4)形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。5社會(huì)適應(yīng)目的(1)建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德。(2)學(xué)會(huì)獲取現(xiàn)代社會(huì)中體育與健康知識(shí)的方法。(四)什么是水平目的？體育與健康課程劃分了幾個(gè)水平？水平目的是指不同階段在各個(gè)領(lǐng)域中預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特性，將中小學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)水平，并且各學(xué)習(xí)領(lǐng)域按學(xué)習(xí)水平設(shè)立了相應(yīng)的水平目的。水平一到水平五分別相稱(chēng)于義務(wù)教育階段1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)和高中階段10～2023級(jí)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果?？紤]到各學(xué)校和學(xué)生各方面的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)領(lǐng)域設(shè)立水平六，作為高中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的發(fā)展學(xué)習(xí)目的，其他段的學(xué)生也可以將高一級(jí)水平目的作為本學(xué)段學(xué)習(xí)發(fā)展性學(xué)習(xí)目的。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě).體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2023.5，46～47，38，42頁(yè)(五)《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《體育教學(xué)大綱》的比較：1兩者的共同點(diǎn)：（1）體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱都是根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃制定的體育學(xué)科的課程計(jì)劃，其性質(zhì)是一致的。（2）體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱的基本功能是一致的。2兩者的不同點(diǎn)：(1)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》：以學(xué)生發(fā)展為中心；以三維健康觀(guān)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域；以目的體系為主；以水平分段；有充足的彈性和選擇性；重視學(xué)生的個(gè)體差異；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)方式；鼓勵(lì)教師個(gè)性化教學(xué)；強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)全面的綜合的評(píng)價(jià)。(2)《體育教學(xué)大綱》：以學(xué)科教材為中心；以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)；以教學(xué)內(nèi)容為主；以年級(jí)分段；彈性和選擇性空間有限；對(duì)個(gè)體差異性重視不夠；強(qiáng)調(diào)教師的教法；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性；強(qiáng)調(diào)終結(jié)評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)。二、閱讀材料(一)中小學(xué)教學(xué)大綱為什么改成課程標(biāo)準(zhǔn)?《中國(guó)教育報(bào)》李建平1課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)成的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。隨著課程改革的進(jìn)一步，原有的教學(xué)大綱已局限性以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。新一輪課程改革中，人們?cè)谥匦滤伎迹趪?guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)中，究竟應(yīng)當(dāng)規(guī)定些什么？通過(guò)反復(fù)醞釀?dòng)懻摚姸鄬?zhuān)家、學(xué)者、一線(xiàn)教師一致認(rèn)為，面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化，為培養(yǎng)在新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代，在國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)一方面規(guī)定國(guó)家對(duì)未來(lái)國(guó)民各方面素質(zhì)的基本規(guī)定，而不是過(guò)多地規(guī)定通過(guò)如何的教學(xué)過(guò)程達(dá)成這一規(guī)定。為此，對(duì)未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的目的規(guī)定和各學(xué)科應(yīng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。正是基于上述考慮，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本規(guī)定，規(guī)定了各門(mén)課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。學(xué)科的性質(zhì)與地位、課程目的、課程內(nèi)容及各學(xué)段安排構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。此外，對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)規(guī)定、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等也都做出相應(yīng)的規(guī)定和規(guī)定。不再涉及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分派等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的區(qū)別，一方面表現(xiàn)在前言部分，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思緒做了具體的說(shuō)明，便于教材編寫(xiě)者和教師整體把握課程。比如，物理課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)篇闡述了課程基本理念，注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。這一闡述對(duì)物理課程的價(jià)值功能做了清楚的定位。2大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目的，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)由于教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)定，重要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)定及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目的發(fā)生了主線(xiàn)改變。過(guò)去，課程目的側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出規(guī)定，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展提出目的規(guī)定，這是一個(gè)主線(xiàn)性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目的、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)行建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，形成對(duì)的的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)。這種過(guò)程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬?。比如，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及在報(bào)刊上的廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。地理課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生結(jié)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的重要因素，結(jié)識(shí)氣候與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的互相關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽(tīng)、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生通過(guò)記錄家庭天天丟棄的垃圾袋的數(shù)量，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、解決、呈現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類(lèi)生活產(chǎn)生的危害。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生在唱歌、繪畫(huà)、制作的過(guò)程中，共同分享創(chuàng)作的樂(lè)趣和喜悅，體會(huì)如何表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的愛(ài)。本次課程改革，力圖通過(guò)制定課程標(biāo)準(zhǔn)的形式，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度闡述各門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)每一門(mén)課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。它只提出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，不再涉及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分派等具體內(nèi)容，更加突出地體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面應(yīng)達(dá)成的基本規(guī)定。比如，科學(xué)課程目的涉及科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等。數(shù)學(xué)課程目的涉及數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等。課程標(biāo)準(zhǔn)用盡也許清楚的行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，具體分為結(jié)果性目的和體驗(yàn)性目的。結(jié)果性目的分為知識(shí)目的和技能目的。知識(shí)目的規(guī)定"了解"、"理解"、"應(yīng)用"，對(duì)"了解"的具體描述為說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等；對(duì)"理解"的具體描述為理解、說(shuō)明、歸納、概述、整理等；對(duì)"應(yīng)用"的具體描述為設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫(xiě)、檢查、計(jì)劃、推廣等。技能目的規(guī)定"模仿"、"獨(dú)立操作"、"遷移"，對(duì)"模仿"的具體描述是模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)(縮)寫(xiě)等；對(duì)"獨(dú)立操作"的具體描述是完畢、制定、解決、繪制、嘗試等；對(duì)"遷移"的具體描述為聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。特別值得注意的變化是，以往，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)的規(guī)定是"了解、理解、應(yīng)用"；如今，課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生"經(jīng)歷了什么"、"體會(huì)了什么"、"感受了什么"，有了過(guò)程性目的和體驗(yàn)性目的。確立體驗(yàn)性目的，是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的顯著不同，體驗(yàn)性目的分為經(jīng)歷(感受)、反映(認(rèn)同)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)，對(duì)"經(jīng)歷"的具體描述是參與、尋找、交流、分享、訪(fǎng)問(wèn)、考察等；對(duì)"反映"的具體描述是遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等；對(duì)"領(lǐng)悟"的具體描述是形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等。通過(guò)體驗(yàn)性目的，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集解決信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出發(fā)展性目的，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。3突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)本次各科課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過(guò)程中，一方面根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，擬定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)，重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，如英語(yǔ)的基本能力、信息意識(shí)與能力也成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。例如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，減少對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的規(guī)定。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不規(guī)定學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增長(zhǎng)了對(duì)平常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、記錄與概率等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究，減少對(duì)運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。地理課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)反映現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按類(lèi)群具體介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，減少了化學(xué)計(jì)算(化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等)的規(guī)定。4注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法以往教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，如今課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)成的目的都提出具體的規(guī)定，做出詳盡的規(guī)定，從這一點(diǎn)也可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著本質(zhì)上的差別。正由于如此，許多人評(píng)價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)改變課程功能，將素質(zhì)教育貫徹到課堂教學(xué)中有著非同尋常的意義。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目的，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和解決信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。比如，生物課程組織學(xué)生通過(guò)各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開(kāi)"國(guó)際生物圈"研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。數(shù)學(xué)課程通過(guò)探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個(gè)三角形、四邊形或者正六邊形可以鑲嵌平面，并能運(yùn)用幾種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)樸的鑲嵌設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷"問(wèn)題情景--建立模型--求解--解釋與應(yīng)用"的基本過(guò)程。5課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議課程評(píng)價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。特別是在過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上有許多新奇、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長(zhǎng)記錄、測(cè)驗(yàn)與考試、答辯、作業(yè)(長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè))集體評(píng)議等。尚有通過(guò)學(xué)習(xí)檔案促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，比如，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料涉及作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過(guò)程記錄、活動(dòng)成果、研究報(bào)告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等，以及別人評(píng)價(jià)結(jié)論、自我評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并且重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，比如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾也許被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。在家長(zhǎng)的幫助下，收集和稱(chēng)量天天垃圾的重量，估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生運(yùn)用的垃圾的解決方式，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。然后評(píng)價(jià)學(xué)生能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)，能否積極積極地完畢收集一周垃圾的任務(wù)，能否獨(dú)立思考，提出與別人不同的見(jiàn)解，是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問(wèn)題的憂(yōu)慮，能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾解決方式的建議。6課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫(xiě)者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了發(fā)明空間我國(guó)現(xiàn)行的課程方案涉及課程計(jì)劃和教學(xué)大綱兩部分，教學(xué)大綱是對(duì)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行規(guī)范的大綱性文獻(xiàn)，其重要任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，教學(xué)大綱不僅對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容做出清楚明確的規(guī)定，并且還規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)的具體規(guī)定及深度、難度指標(biāo)。多數(shù)教學(xué)大綱還規(guī)定了具體的教學(xué)順序(有的甚至以章節(jié)或第幾課的形式出現(xiàn))，以及各部分內(nèi)容分別占幾課時(shí)等。這些對(duì)一線(xiàn)教師的教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用，但由于規(guī)定的過(guò)于具體細(xì)致，不利于教師發(fā)明性地開(kāi)展教學(xué)工作，特別對(duì)教材的多樣化發(fā)展沒(méi)有留下足夠的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)普及義務(wù)教育的規(guī)定，所提出的規(guī)定是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都可以達(dá)成的，而教學(xué)大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高規(guī)定，無(wú)論是教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)都不能突破這一上限，假如突破了，則被視為超綱。由此可以看出，教學(xué)大綱對(duì)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，而課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)國(guó)民素質(zhì)的基本規(guī)定做出規(guī)定，因此對(duì)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫(xiě)和教學(xué)留有一定的空間。由于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)應(yīng)達(dá)成的基本規(guī)定，是對(duì)不同階段目的的描述，以及對(duì)實(shí)行過(guò)程的建議，它的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)定或規(guī)定，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫(xiě)體系、教學(xué)先后順序等問(wèn)題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對(duì)這些問(wèn)題提供翔實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。所以，它對(duì)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、具有彈性的，并且，教學(xué)大綱以知識(shí)序列為主，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定教學(xué)所要達(dá)成的階段性目的，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的先后順序，只要能達(dá)成規(guī)定的目的，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣就給教材的多樣性和教師教學(xué)的發(fā)明性提供了較大的空間。比如語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)1-2年級(jí)結(jié)識(shí)常用漢字1600個(gè)-1800個(gè)，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；7-9年級(jí)結(jié)識(shí)常用漢字3500個(gè)，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。至于第一年學(xué)多少，次年學(xué)多少不做具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)即可。數(shù)學(xué)1-3年級(jí)會(huì)口算百以?xún)?nèi)的加減法，有從報(bào)刊等媒體獲取數(shù)據(jù)的體驗(yàn)，4-6年級(jí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成估算的習(xí)慣，能根據(jù)方向和距離描述簡(jiǎn)樸的路線(xiàn)圖。這樣的設(shè)計(jì)便于教師準(zhǔn)確把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識(shí)，提高對(duì)教材的駕馭能力，減少對(duì)教材的過(guò)度依賴(lài)，有助于拓展課程資源，發(fā)明性地開(kāi)展教學(xué)。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別。據(jù)課程專(zhuān)家介紹，與教學(xué)大綱不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，其中涉及課程目的、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)行建議、課程資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用、案例、綜合性學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量調(diào)研、探究和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)科選編的研究性學(xué)習(xí)案例十分典型精彩，具有操作性和指導(dǎo)性。實(shí)行建議部分涉及教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用建議等，同時(shí)，提供了典型案例，便于使用者(教師、教材編寫(xiě)人員、教育管理者等)準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)行過(guò)程中的落差。而教學(xué)大綱的教學(xué)建議重要涉及課時(shí)安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，考核與評(píng)價(jià)等。(二)為什么要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)領(lǐng)域？鐘啟泉，季瀏，胡增犖.體育教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2023.12，1劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域是世界體育課程發(fā)展的一種共同趨勢(shì)。20世紀(jì)末，世界發(fā)達(dá)國(guó)家新一輪課程改革所制訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)或體育與健康標(biāo)準(zhǔn)，大多是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的。2劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域有助于更好地貫徹三維健康觀(guān)，拓寬體育與健康課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。體育與健康課程的重要目的是為了增進(jìn)學(xué)生的健康。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康提出了一個(gè)明確而全面的定義：“健康不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱，并且是在身體、心理和社會(huì)各方面都保持完美的狀態(tài)?！奔唇】凳侨S的，涉及身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。依據(jù)三維健康觀(guān)來(lái)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域有助于提高體育與健康課程目的的指向性，能更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，真正體現(xiàn)體育與健康課程的性質(zhì)，使學(xué)生在掌握體育與健康基本知識(shí)和技能的同時(shí)，形成終身體育的意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)身體、心理、社會(huì)的整體健康目的。(三)為什么要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)水平？鐘啟泉，季瀏，胡增犖.體育教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2023.12，145～146頁(yè)一方面，劃分學(xué)習(xí)水平有助于適應(yīng)我國(guó)教育的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間的差異這一特點(diǎn)。各地、各?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活地安排體育課程的教學(xué)內(nèi)容，如課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立水平一學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目的，但并未規(guī)定學(xué)生在一年級(jí)還是二年級(jí)達(dá)成這一目的，因此，各個(gè)學(xué)校完全可以根據(jù)自身的實(shí)際情況安排適宜的教學(xué)時(shí)間，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，擬定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)估內(nèi)容，從而使每一個(gè)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的。另一方面，學(xué)習(xí)水平的劃分有助于調(diào)動(dòng)學(xué)校和學(xué)生的積極性，由于課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)條件較好的學(xué)校和成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生在達(dá)成這一水平目的的前提下，將高一級(jí)的水平目的作為本學(xué)習(xí)階段學(xué)生的發(fā)展性目的，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。以往的體育教學(xué)大綱是按照各個(gè)年級(jí)分別設(shè)立教學(xué)目的，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)比例、制訂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的，這給體育教師的工作帶來(lái)了方便。但是這一做法未充足考慮各地、各校的差異，規(guī)定所有學(xué)校“齊步走”是不切實(shí)際的，加上對(duì)各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，這種統(tǒng)一性使各地、各校失去調(diào)節(jié)和靈活的余地，從而給學(xué)校的體育教學(xué)導(dǎo)致了不便。此外，學(xué)生的身心發(fā)展并不與每個(gè)年級(jí)一一相應(yīng)，很難區(qū)分相近年齡的學(xué)生在身心發(fā)展特性方面有什么差異，但學(xué)生的身心發(fā)展特性又具有鮮明的階段性。再者，學(xué)生在各方面的差異較大，按照年級(jí)來(lái)設(shè)立學(xué)習(xí)目的、規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，則會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不了”，而另一些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。(四)運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵭械慕ㄗh1要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好運(yùn)動(dòng)愛(ài)好是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和堅(jiān)持體育鍛煉的重要前提。假如學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)無(wú)愛(ài)好或愛(ài)好不高，他們就不會(huì)積極參與體育活動(dòng)。因此，本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)將要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好放在首位，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法的使用都要注意激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，特別是小學(xué)階段，要讓學(xué)生體驗(yàn)到參與體育活動(dòng)的樂(lè)趣顯得更為重要。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，改變教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳習(xí)式教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式等學(xué)習(xí)方式，同時(shí)在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不能只讓少數(shù)“精英”參與。教學(xué)要使每名學(xué)生都體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的成功感。2理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域規(guī)定學(xué)生掌握一些科學(xué)鍛煉的理論和方法，在體育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)鍛煉的理論?？山Y(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐課或?qū)ｉT(mén)的理論課進(jìn)行，教學(xué)中教師要充足指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)體與動(dòng)腦相結(jié)合，使學(xué)生的科學(xué)鍛煉能力在理論與實(shí)踐的結(jié)合中得到提高。例如水平四中列舉的具體活動(dòng)內(nèi)容一方面是“知道合理安排鍛煉時(shí)間的意義”，這是一個(gè)理論性的知識(shí)，然后是“合理安排鍛煉時(shí)間”和“運(yùn)用脈搏測(cè)定等常用方法測(cè)量運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”。3改變?cè)u(píng)價(jià)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為以及習(xí)慣的養(yǎng)成。不評(píng)價(jià)易于量化的活動(dòng)項(xiàng)目，由于用絕對(duì)“公平”的量化指標(biāo)對(duì)同一個(gè)體之間進(jìn)行橫向比較意義不大。既評(píng)價(jià)最終成績(jī)，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步幅度，重點(diǎn)放在同一學(xué)生前后態(tài)度和行為的變化方面。(五)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵭械慕ㄗh1突出身體練習(xí)的課程性質(zhì)，不要安排室內(nèi)課去講運(yùn)動(dòng)概念和要領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程中掌握運(yùn)動(dòng)概念和要領(lǐng)。2課中盡量多地給學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)時(shí)間，減少不必要的、無(wú)效的講解時(shí)間。3同一個(gè)水平的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)目的，可以根據(jù)各校的實(shí)際情況，靈活安排在不同年級(jí)實(shí)現(xiàn)。4在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)時(shí)，既要考慮如何使學(xué)生有效地獲取運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，又要考慮如何運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。5要注意因地、因時(shí)、因校、因人制宜地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程資源。6在擬定各水平學(xué)段的具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充足考慮絕大部分學(xué)生的需要、愛(ài)好和接受能力，特別是小學(xué)階段，應(yīng)減少**化、競(jìng)技化的教學(xué)內(nèi)容。7義務(wù)教育階段和高中階段運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的教學(xué)存在著明顯的差異性。在義務(wù)教育階段，應(yīng)注重學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握和應(yīng)用，但是分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)性和完整性，不苛求技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)。高中階段，應(yīng)尊重學(xué)生的不同需求，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的具體情況選擇一到兩種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并有所專(zhuān)長(zhǎng)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。8布置體育家庭作業(yè)，如親子活動(dòng)、郊游等。(六)身體健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵭械慕ㄗh該學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在身體發(fā)展方面的基本規(guī)定，課程在引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，發(fā)展體能的同時(shí)，注意使他們了解營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響和有關(guān)知識(shí)，并形成良好的生活習(xí)慣，有效地提高學(xué)生身體健康水平。1小學(xué)階段(涉及水平一至水平三)要把形成學(xué)生的對(duì)的身體姿勢(shì)放在重要地位，教學(xué)中要通過(guò)基本體操、舞蹈等身體練習(xí)，形成對(duì)的的身體姿勢(shì)。2發(fā)展學(xué)生的體能是促進(jìn)學(xué)生身體健康最基本的目的。小學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的柔韌性、反映時(shí)、靈敏性、協(xié)調(diào)性和平衡能力等體能成分，宜用兒童化的游戲內(nèi)容和練習(xí)手段去發(fā)展體能，不宜標(biāo)準(zhǔn)化、競(jìng)技化；初中階段重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的速度、有氧耐力和靈敏性，高中階段則側(cè)重發(fā)展學(xué)生的肌肉力量和肌肉耐力的體能。3通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和理論指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地鍛煉身體，培養(yǎng)終身體育意識(shí)以及體育鍛煉的習(xí)慣，鍛煉身體、增進(jìn)健康成為學(xué)生自覺(jué)行動(dòng)。與此同時(shí)還要使學(xué)生懂得健康與營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境的關(guān)系以及不健康行為對(duì)身體健康的影響，促進(jìn)良好生活習(xí)慣的形成。(七)心理健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)行心理健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域是本課程一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。體育活動(dòng)不僅有助于身體健康，還能增進(jìn)心理健康。本課程十分重視通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的自信心、意志品質(zhì)和情緒的調(diào)節(jié)能力。教師要防止只重視運(yùn)動(dòng)技能的傳授而忽視心理健康目的達(dá)成的現(xiàn)象，要努力使學(xué)生在健康活動(dòng)過(guò)程中既掌握基本運(yùn)動(dòng)技能又發(fā)展心理品質(zhì)，要注意創(chuàng)設(shè)一些專(zhuān)門(mén)情境，采用一些特別手段，促使學(xué)生心理健康水平的提高。1將增進(jìn)心理健康作為體育與健康課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。2將增進(jìn)心理健康心理貫穿于體育與健康課程的始終。3應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)情境。(八)社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵭猩鐣?huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了課程對(duì)學(xué)生在發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力和獲取健康信息能力方面的規(guī)定。1不同水平階段對(duì)社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的規(guī)定小學(xué)階段：讓學(xué)生熟悉種種規(guī)則；讓學(xué)生在體育和游戲活動(dòng)中逐漸熟悉游戲規(guī)則，逐漸理解與服從有關(guān)的行為規(guī)范。初中階段：應(yīng)重視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)角色和體育道德行為的辨認(rèn)；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)媒體中體育與健康信息做出簡(jiǎn)樸的評(píng)價(jià)的能力。2全面關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的體育價(jià)值觀(guān)，學(xué)生對(duì)各種規(guī)范的理解和認(rèn)同，學(xué)生的體育道德觀(guān)。3大體育課程觀(guān)(1)以現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)為核心的開(kāi)放型學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)課內(nèi)外結(jié)合的體育大課堂，涉及體育家庭作業(yè)、“親子活動(dòng)日”、參與社區(qū)體育活動(dòng)。(九)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在前滾翻教學(xué)中，教師一方面發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你在走或跑的過(guò)程中，忽然被絆倒了，為了保護(hù)自己你應(yīng)當(dāng)怎么辦？”學(xué)生們紛紛舉手回答，氣氛十分活躍。此時(shí)教師不講方法和規(guī)定，不做示范，而是讓學(xué)生在墊子上隨便做各種滾翻動(dòng)作。學(xué)生的滾翻動(dòng)作各式各樣、差別較大，這時(shí)有一部分學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題走向教師，向教師請(qǐng)教并懇請(qǐng)老師做示范。于是教師以一個(gè)優(yōu)美的示范動(dòng)作帶給學(xué)生一種美的享受，并抓住這個(gè)機(jī)會(huì)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)的的要領(lǐng)下模仿學(xué)習(xí)。在練習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提高自學(xué)、自練的能力，讓做得較好的學(xué)生演示，組織學(xué)生互相觀(guān)測(cè)，教師點(diǎn)評(píng)，建立動(dòng)作對(duì)的與錯(cuò)誤的概念，提高發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的能力。在考核中，學(xué)生通過(guò)掌握的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在自評(píng)和互評(píng)中把握評(píng)估的合理、公正性，取得了抱負(fù)的效果。(十)體育教育與素質(zhì)教育《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)行素質(zhì)教育必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面的教育互相滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。”“全面推動(dòng)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)明相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)生的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極積極地得到發(fā)展。”“實(shí)行素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為主線(xiàn)宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”這個(gè)決定表白了體育作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容和途徑的意義，同時(shí)也指出了學(xué)校體育的主線(xiàn)目的，規(guī)定了體育與健康課程的性質(zhì)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě).體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2023.5，25，26頁(yè)“強(qiáng)身健體”是體育的最重要功能。體育以身體運(yùn)動(dòng)為基本表現(xiàn)形式，通過(guò)體育鍛煉給予身體各器官、系統(tǒng)以一定強(qiáng)度和量的刺激，使身體在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能等方面發(fā)生一系列適應(yīng)反映，由此促進(jìn)身體健康、增強(qiáng)體質(zhì)。過(guò)去認(rèn)為，健康就是人體生理機(jī)能正常，沒(méi)有缺陷和疾病。但是世界衛(wèi)生組織給健康所下的定義“健康應(yīng)是人在精神上、身體上以及社會(huì)上保持健全的狀態(tài)”，使我們重新結(jié)識(shí)健康的含義，即健康不僅僅是指人體生理機(jī)能的正常、沒(méi)有缺陷和疾病，而是需要身體、精神都能迅速、完全地適應(yīng)環(huán)境，它涉及身體健康、精神健康和社會(huì)適應(yīng)三方面的內(nèi)容?！吧眢w健康”是指良好的生長(zhǎng)發(fā)育，正常的生理機(jī)能及承擔(dān)負(fù)荷后的適宜反映?！熬窠】档膶?shí)質(zhì)是指維持身體健康的一種能力?！瘪R克思主義關(guān)于教育的經(jīng)典論述