各國幼兒園教育韓國幼兒園約父母個別談

在韓國，有些幼兒園多了個把戲，就是約父母個別面談。很多家長參與過家長會，平時有什么事也都是打電話跟老師說說，個別面談是否就是個形式，走個過場？

家長按著約定的時間到了幼兒園，老師很熱情，面談的主題當然是孩子。幼兒在幼兒園里的活動情況、平常飲食以及和小朋友的交往等等，尚有幼兒的學(xué)習(xí)手冊，老師都一一拿出來給家長看，對幼兒更是大大地稱贊一番。此外，父母對幼兒園的盼望和對老師的盼望，老師也都具體地記錄了下來。

很多家長發(fā)現(xiàn)面談后，后期效果非常好。

第一，老師和家長關(guān)系感覺親近了。第二，孩子的自信心增強了。面談的時候，老師當著幼兒的面，把幼兒夸了一番后，幼兒天天去幼兒園都是蹦蹦跳跳的。這種面談在韓國也不是每個幼兒園都有的，很多也是大班的家長會，家長希望幼兒園都推廣這種面談形式。美國幼兒園的教室是小商店

美國幼兒園的一間教室就像一間包羅萬象的小商店，琳瑯滿目的物品擁擠在一起，但這些看似凌亂的房間卻是有章可循的。它一般分為玩具部、繪畫剪紙部、積木部、字謎畫謎部、戲裝部、廚房部、圖書部。從這些部門的名字就可知道在這里干些什么。如在廚房部，孩子們就玩鍋碗瓢盆、玩具蔬菜，或進行做飯游戲等。美國幼兒園教育很重視幼兒園的教室布置，這是同美國幼兒園的教育觀分不開的。美國幼兒教育的重要觀點涉及：＊幼兒必須運用各種感官，通過與環(huán)境的直接作用進行學(xué)習(xí)；＊幼兒教師必須鼓勵幼兒積極地與環(huán)境中的物體、材料和人進行互相作用；＊幼兒教師必須為幼兒提供適合年齡發(fā)展和個體發(fā)展的課程。由此，美國幼兒園將教室的布置視為一種策略，認為教室的布置能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為兒童的發(fā)展提供有利條件。美國幼兒園的教室一般可以提成以下幾個不同的學(xué)習(xí)區(qū)域：積木角、家庭角、桌面玩具角、藝術(shù)角、科學(xué)角、圖書角。這些領(lǐng)域也可用來進行集體活動。如音樂和運動活動、講故事和班級會議等。最近，有的幼兒園還增長了計算機和烹調(diào)角。＊各個領(lǐng)域用不同的家具分隔開來。這樣便于兒童清楚地選擇活動區(qū)。與此同時，教師可縱觀全局，心中有數(shù)。＊熱鬧的地方和安靜的地方被分隔開來，交通要道被用來減少注意力的分散。在美國的幼兒園里，材料是擺在矮的架子上的，這樣兒童可以容易地拿到它們。架子上有標簽，干凈、不雜亂，這樣材料就很容易被看見、被選擇、被取放。＊同樣的材料放在一起，可以教孩子分類，并把東西按序擺放。＊每一個領(lǐng)域的材料都很多，以滿足不同兒童的不同需要。＊不同的材料訓(xùn)練不同的感官，提供不同經(jīng)驗。＊各活動區(qū)的玩具架擺放整齊，分類清楚，幼兒很容易就能找到所需的物品，不會為找不到所需的物品感到不安。＊幼兒的美術(shù)作品貼在藝術(shù)角，與他們的水平視線高度一致，這會使幼兒感到他們的作品受到重視。＊教室的圖書角溫馨舒適，使他們能坐下來閱讀或休息。＊各活動區(qū)的材料足夠，以減少幼兒之間的爭吵。＊幼兒三三兩兩地在一個活動區(qū)活動，可以幫助他們學(xué)會如何相處，彼此信任。在美國，幼兒在幼兒園基本上沒有什么學(xué)習(xí)任務(wù)，但是他們天天有半個小時的讀書時間。孩子在幼兒園里做得最多的事情是畫畫、剪紙和拼貼東西。他們畫蠟筆畫、油畫、粘貼畫，有時候就是在亂畫。孩子們愛做的另一項工作是用剪刀剪紙。這里的小孩很小就被允許使用剪刀，他們不久就能純熟地剪各種圖形。這些活動極大地鍛煉了孩子的動手能力，使他們很好地做到手腦并用，互相促進。在幼兒園里，孩子要做力所能及的事，要解決自己碰到的問題。洗手、吃飯、倒剩飯、擺放玩具等都是自己去做。此外，假如一個孩子因和別的孩子爭吵而來找老師，老師問明因素后教師會對他說：“你去對他說出你的想法?！边@個孩子就會很認真地過去對另一個說：“Thatisnotok．Idon’tlikeyoudothat（那樣不好，我不喜歡你那么做）。”一般問題也就解決了。稍復(fù)雜的問題，老師會出來主持公道。美國的幼兒園歷來沒有給孩子戴小紅花、插小紅旗等等的評選活動。幼兒園認為每一個孩子都是聰明的、優(yōu)秀的、平等的，沒有什么優(yōu)劣之分。老師也是時時在向孩子們灌輸這樣的觀念。一次，一個孩子用橡皮泥做了個玩具對老師說：“看，我做的比安妮做的好?！崩蠋熈⒓醇m正他：“不是比她的好，而是你做的和她做的有不同的地方?！焙⒆訄猿终f：“我認為我的就是比她的好?！崩蠋熞哺訃绤柕丶m正道：“不對，我認為你們兩個做的東西有不同之處，各有各的特點?！崩蠋煵幌胱尯⒆幽敲葱【捅池撝藶閯澐殖鰜淼暮脡母叩偷乃枷雺毫?，假如孩子因此而形成自高自大或自暴自棄的心理，那對孩子此后的成長是極為不好的。幼兒園是孩子的樂園。在這里一切都是寬松自由的：愛玩什么玩什么，午覺睡多睡少沒人管，吃飯愛拿多少拿多少。但是這不意味著孩子們可認為所欲為。假如孩子犯了錯誤，他也將受到處罰。比如一個孩子打人、說話不禮貌、在屋內(nèi)大聲喊叫等，老師就會把他抱走或讓他自己走到一個椅子旁邊坐下來反省，幾分鐘后老師解除他的處罰后他才干恢復(fù)玩耍的自由。這種處罰方式不是傷害孩子的肉體，而是讓他體驗被限制的滋味，反省自己的過錯，從而愛惜遵守紀律帶來的自由。英國幼兒教育世界首屈一指英國的教育在世界上首屈一指，這與他們幼兒教育打下的根基密不可分。能歌善舞的寶寶復(fù)活節(jié)前，我隨大學(xué)唱詩班從格拉斯哥驅(qū)車北上蘇格蘭高地巡訪幼兒園，一路上我們參觀了市區(qū)幼兒園、城鄉(xiāng)幼兒園、鄉(xiāng)村幼兒園和人煙稀少的山區(qū)幼兒園。所到之處，都受到幼兒園師生的熱烈歡迎。唱詩班為幼兒園的小朋友準備了豐富多彩的節(jié)目：一首首激情振奮的音樂，一個個精彩感人的故事，一個個生動活潑的游戲，使小朋友們陶醉在無限歡樂之中。當鑼鼓敲響，吉它彈起，風笛吹鳴，孩子們歡快地和大人們一起跳起熱情奔放的蘇格蘭民間舞蹈。那悠揚的歌聲，動人的舞姿，真讓人驚訝，這些孩子如何從小練就了能歌善舞的本領(lǐng)！他們可不是人們想像中中規(guī)中矩的小紳士小淑女！消滅“城鄉(xiāng)差別”在訪問期間，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，不管城鄉(xiāng)的孩子還是山區(qū)的孩子，他們都享受同樣的庇護和關(guān)愛。幼兒園不管大小，園內(nèi)配套設(shè)施齊全。給人第一印象是干凈整潔，環(huán)境優(yōu)美。盡管山區(qū)幼兒園的孩子較少，但他們也擁有城里的孩子同樣的游樂設(shè)備。此外，山區(qū)幼兒園的師資素質(zhì)與城里相比，毫不遜色。她們都通過正規(guī)幼師教育并獲得幼師資格，且大多來自城市。所以山區(qū)的孩子成長水平與城里的孩子完全同樣，徹底消除了城鄉(xiāng)差別。政府鼓勵城里的幼師到山區(qū)工作，城里的幼師也樂意為山區(qū)的孩子工作。我問過好幾位老師，“你們?yōu)槭裁礃芬鈦砩絽^(qū)幼兒園工作？”她們的回答是：“為了這里的孩子能健康成長，我們樂意來幫助他們。”結(jié)識“LOVE”不管是哪個幼兒園，當你步入主廳或教室時，映入眼簾的是醒目大字“LOVE”（愛）。幾天來，我在幼兒園里所體會到最多的是愛的涵義。從孩子們說“對不起”、“我來幫你”、“非常感謝”、“我能做”、“我不介意”、“你碰疼了嗎”、“不要哭，我們愛你”、“華人、非洲人、印巴人，都是我的好朋友”……我的心被天真無邪的愛所感動。我問一位老師，“孩子們怎能知道這么多的愛？”她告訴我：幼兒園的孩子最需要的是愛，我們就應(yīng)給予他們最多的愛。不只是父母愛他們，老師愛他們，尚有社區(qū)志愿者來愛他們，特別是教會以各種方式來關(guān)愛他們。比如，教會的牧師常來看望他們，“唱詩班”來與他們一起唱歌跳舞，“少兒組”來與他們一同交流，“愛心組”來為他們準備野餐等等。孩子們在被愛的過程中學(xué)會了愛。幼兒園以愛為教育中心，從小就栽培孩子互愛的理念，鑄造孩子自信的人格，鍛煉孩子社交的技能。這為他們長大后具有互尊互愛、公正剛毅、溫和恩慈等優(yōu)良品格奠定了堅實基礎(chǔ)。德國幼兒園里的教育面面觀在德國，大部分幼兒園由教會、福利機構(gòu)以及城市社團來管理，有些幼兒園也由公司和協(xié)會負責。幼教人員的中心任務(wù)是給孩子們在一定的社會環(huán)境中發(fā)明一種學(xué)習(xí)氛圍，讓他們將來可以發(fā)展成為有責任感的社會成員。幼兒園教育應(yīng)對家庭教育起到輔助補充作用，幫助消除兒童發(fā)育缺陷，給他們提供各種廣泛的教育、發(fā)展和培訓(xùn)的機會。政府對幼兒教育高投入

在德國，幼兒教育機構(gòu)可以分為州立、私人或教會舉辦等幾種類型。所有幼教機構(gòu)的運作經(jīng)費絕大部分由國家提供。政府在制定教育收費時，考慮到了不同家庭的收入以及各家庭的幼兒人數(shù)情況。家長將個人收入的3％交給區(qū)教育行政部門，就可以送孩子入園。

德國法律規(guī)定，必須給3～6歲的兒童提供受教育的機會，所以德國3～6歲的幼兒入園率可以達成90％。德國教育行政部門的重要職責是制定有關(guān)幼教的行政法規(guī)，對幼兒園的設(shè)立予以規(guī)劃、調(diào)控，對幼兒園的規(guī)模、招生數(shù)及工作人員的數(shù)量予以監(jiān)管。此外，他們還要提供幼兒園的經(jīng)費預(yù)算上交議會，為議會下?lián)芙?jīng)費時提供依據(jù)。

幼兒園的環(huán)境

走進德國的幼兒園，給人最強烈的感受是到了一個有一大群孩子的家庭里，安全衛(wèi)生、舒適溫馨而豐富多彩。幼兒在這里干著自己喜歡干的事情，顯得不久樂。德國幼兒園的門面一般都很小，從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園，但推門進去，你會覺得豁然開朗，一個豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。幼兒園一般都是兩層樓的建筑，室外有大片的活動場地。幼兒在戶外活動的時候，活動量都很大，膽子也很大，爬高上梯，一點也不模糊。老師只是站在遠處觀測，不怎么干涉?；顒邮覂?nèi)墻上貼的、掛的都是幼兒自己的作品，看上去有些零亂，但對幼兒來講很親切。大盆大盆的綠色植物隨意放在櫥柜上。桌子上，給活動室?guī)聿簧倬G意和生機。

幼兒園內(nèi)的混齡編班

在德國，“幼兒園”這個概念與我們的有所不同。德國幼兒園招收0～10歲的兒童，涉及0～3歲的嬰幼兒。3～6歲的幼兒和6～10歲的小學(xué)生。一個班內(nèi)，各個年齡段的孩子都有。為了更好地開展活動，他們一般將年齡不同的孩子提成不同的組，每組有不同的老師負責。。幼兒園里也招收上了小學(xué)的兒童，就像中國的“小飯桌”同樣。中午小學(xué)生放學(xué)后，到幼兒園來用餐，下午放學(xué)后，到幼兒園來做作業(yè)，做完作業(yè)可以在幼兒園玩足球等游戲。通常幼兒園每個班墻上都有一張表格，記錄著每位小學(xué)生放學(xué)時間、所在學(xué)校、聯(lián)系電話等，便于班上老師對他們進行管理。

德國幼教工作者認為混齡編班有助于幼兒之間的互相學(xué)習(xí)以及發(fā)展幼兒的社會交往能力。他們認為：大小孩子在一起，大孩子會感到很驕傲，同時知道要去愛惜小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學(xué)到很多東西。

教育活動的組織

德國幼教工作者認為對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們，老師只是一個觀測者、幫助者，要充足發(fā)揮孩子們的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼兒園是以小組和個別活動為主的，至于進行什么活動，幼兒自己決定，可以畫畫，聽故事，可以去娃娃家，可以到戶外玩。對于午餐和午睡，老師也很尊重幼兒的意愿。比如，有的幼兒園提供三個午餐時間――中午12：00．下午1：00、下午2：00，由幼兒自己決定何時用餐。此外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺，每人一塊海綿睡墊，老幼兒躺下去20～30分鐘仍未睡著，他就可以起來出去玩。

學(xué)前班幼兒教育規(guī)定

難道德國幼兒園老師就是天天帶幼兒玩？一份教育行政部門有關(guān)學(xué)前班幼兒教育規(guī)定的資料顯示，幼兒園的教育目的重要有：（1）要培養(yǎng)幼兒有自己獨立的觀點，有主見，不是老師怎么說，別的幼兒怎么說，自己就怎么說。（2）要培養(yǎng)幼兒敢于說，敢于發(fā)表自己的觀點，克服個別幼兒的膽怯心理。（3）要幫助幼