一、引言：續(xù)寫為何是高考英語(yǔ)的“能力試金石”？在高考英語(yǔ)寫作中，續(xù)寫（讀后續(xù)寫/段落續(xù)寫）占分比約15%-20%，其考查的核心能力遠(yuǎn)超“語(yǔ)言表達(dá)”本身——它要求考生快速梳理文本邏輯、精準(zhǔn)把握人物性格、合理設(shè)計(jì)情節(jié)發(fā)展，并用細(xì)節(jié)構(gòu)建沉浸式場(chǎng)景。本質(zhì)上，續(xù)寫是“閱讀理解+創(chuàng)意寫作”的綜合考驗(yàn)，既需要“貼著原文走”的嚴(yán)謹(jǐn)，也需要“跳出原文想”的創(chuàng)意。本文將從情節(jié)邏輯、人物一致性、場(chǎng)景細(xì)節(jié)、情感遞進(jìn)、語(yǔ)言銜接五大維度拆解續(xù)寫技巧，并配套設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從技巧到應(yīng)用”的落地。二、核心技巧拆解：從“邏輯閉環(huán)”到“情感共鳴”（一）情節(jié)邏輯：搭建“閉環(huán)敘事鏈”，避免“跑題陷阱”續(xù)寫的本質(zhì)是“完成一個(gè)未結(jié)束的故事”，因此情節(jié)連貫性是第一要?jiǎng)?wù)?？忌柘仁崂砩衔牡暮诵臎_突（如“丟失物品”“人際矛盾”“意外事件”），再圍繞“沖突的解決”設(shè)計(jì)續(xù)寫情節(jié)，避免引入無(wú)關(guān)的新人物、新場(chǎng)景或新沖突。操作步驟：1.定位上文核心沖突：用“誰(shuí)+做了什么+遇到什么問題”概括（如“李華撿到受傷小貓帶到學(xué)校，被老師發(fā)現(xiàn)”）；2.設(shè)計(jì)“解決路徑”：沖突→嘗試解決→遇到小阻礙→最終解決（如“老師幫忙聯(lián)系醫(yī)院→李華送小貓就醫(yī)→小貓康復(fù)”）；3.檢查“閉環(huán)性”：續(xù)寫結(jié)尾需回應(yīng)上文的“問題”（如“小貓康復(fù)”回應(yīng)“受傷”），避免“爛尾”或“偏題”。反例警示：若上文核心沖突是“小明和媽媽吵架離家”，續(xù)寫卻寫“小明遇到一個(gè)陌生人，一起去游樂園”，則完全偏離了“親子矛盾”的核心，屬于無(wú)效續(xù)寫。（二）人物一致性：強(qiáng)化“角色行為動(dòng)機(jī)”，拒絕“人設(shè)崩塌”人物是故事的靈魂，續(xù)寫時(shí)需嚴(yán)格遵循上文對(duì)人物的性格設(shè)定（如“膽小的小明”“熱心的小紅”），其行為、語(yǔ)言、心理必須符合“一貫性”。若需讓人物發(fā)生“轉(zhuǎn)變”（如“膽小變勇敢”），必須設(shè)計(jì)合理的觸發(fā)點(diǎn)（如“為了救朋友”）。操作步驟：1.分析上文人物特征：通過對(duì)話（“我不敢”）、動(dòng)作（“攥緊衣角”）、細(xì)節(jié)（“總是躲在教室角落”）提煉性格；2.設(shè)計(jì)符合性格的行為：如“膽小的小明”遇到流浪狗，應(yīng)是“猶豫著不敢靠近，但還是拿出面包”（而非“沖過去抱狗”）；3.若有轉(zhuǎn)變，需加“觸發(fā)點(diǎn)”：如“小明看到狗要咬小朋友，突然想起媽媽說‘勇敢不是不怕，是怕也要做’，于是沖過去擋住狗”。示例：上文提到“小麗是個(gè)節(jié)儉的女孩，平時(shí)從不買零食”，續(xù)寫時(shí)她看到同學(xué)忘帶午飯，應(yīng)是“從書包里拿出自己帶的饅頭，掰成兩半遞給同學(xué)”（符合“節(jié)儉但善良”的人設(shè)），而非“掏出一百塊錢讓同學(xué)去買飯”（人設(shè)崩塌）。（三）場(chǎng)景細(xì)節(jié)：用“感官描寫”增強(qiáng)代入感，告別“平面敘事”續(xù)寫需要讓讀者“身臨其境”，因此感官細(xì)節(jié)（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）是關(guān)鍵?？忌鑿纳衔牡膱?chǎng)景（如“雨天的公園”“熱鬧的菜市場(chǎng)”）中提取“可延伸的細(xì)節(jié)”，用具體的意象讓場(chǎng)景“活起來(lái)”。操作技巧：視覺：顏色（“雨絲像銀線”）、形狀（“小貓的尾巴卷成毛球”）、動(dòng)作（“樹葉在風(fēng)里翻卷，像蝴蝶的翅膀”）；聽覺：聲音（“雨水打在傘上的噼啪聲”“小貓軟軟的叫聲像棉花糖融化”）；觸覺：溫度（“風(fēng)里帶著寒氣，吹得臉發(fā)麻”）、質(zhì)感（“書包帶被汗水浸得滑溜溜的”）；嗅覺：氣味（“泥土的腥味混著青草香”“奶奶織的圍巾有陽(yáng)光的味道”）；味覺：味道（“眼淚流進(jìn)嘴里，咸咸的”“媽媽煮的粥有米香，像小時(shí)候的味道”）。示例：上文提到“我站在車站等車，天下著雨”，續(xù)寫可寫：“雨絲斜斜地打在我臉上，涼絲絲的。車站的路燈昏黃，把雨絲照成金亮亮的細(xì)線。遠(yuǎn)處傳來(lái)公交車的鳴笛聲，像悶雷滾過。我縮了縮脖子，把書包往懷里抱了抱，書包上還留著媽媽剛幫我塞進(jìn)去的保溫杯的溫度。”（視覺+聽覺+觸覺，場(chǎng)景更真實(shí)）（四）情感遞進(jìn)：推動(dòng)“情緒曲線”上升，實(shí)現(xiàn)“情感共鳴”好的續(xù)寫需要有“情感變化”，而非“平鋪直敘”?？忌柘茸R(shí)別上文的情感基調(diào)（如“焦慮”“委屈”“開心”），再設(shè)計(jì)“情感層次”（如“焦慮→希望→溫暖”“委屈→理解→感動(dòng)”），用細(xì)節(jié)烘托情感的變化。操作步驟：1.定位上文情感：如“小明丟了奶奶給的手表，很著急”（情感：焦慮）；2.設(shè)計(jì)情感變化：焦慮（翻遍書包）→失望（問了同學(xué)都說沒看到）→希望（清潔工阿姨舉著手表走過來(lái)）→溫暖（奶奶說“手表沒丟就好，我再給你煮碗面”）；3.用細(xì)節(jié)烘托情感：如“焦慮”時(shí)寫“手心全是汗，把書包帶攥得發(fā)白”；“希望”時(shí)寫“眼睛一亮，像看到了救星”；“溫暖”時(shí)寫“奶奶的手粗糙但溫暖，摸著我的頭”。示例：上文提到“我和媽媽吵架，摔門而出”，續(xù)寫可寫：“我沿著馬路走，風(fēng)里帶著寒氣，吹得我鼻子發(fā)酸。路過便利店，聞到里面飄出來(lái)的關(guān)東煮香味，想起媽媽昨天給我煮的蘿卜，也是這么香。我摸了摸口袋，只有幾塊錢，不夠買一碗。這時(shí)，手機(jī)響了，是媽媽的消息：‘外面冷，我煮了姜茶，等你回來(lái)?！叶⒅聊?，眼淚掉下來(lái)，砸在手機(jī)屏上，把‘回來(lái)’兩個(gè)字暈開了?！保ㄇ楦凶兓何肽睢袆?dòng)）（五）語(yǔ)言銜接：用“過渡詞+呼應(yīng)句”串聯(lián)，避免“斷層感”續(xù)寫的“連貫性”不僅體現(xiàn)在情節(jié)上，還體現(xiàn)在語(yǔ)言銜接上?？忌栌眠^渡詞（如“突然”“這時(shí)”“然而”“于是”）連接情節(jié)，用呼應(yīng)句（呼應(yīng)上文的物品、對(duì)話、細(xì)節(jié)）讓續(xù)寫與上文“無(wú)縫對(duì)接”。操作技巧：找上文“關(guān)鍵詞”：如物品（“手表”“圍巾”）、對(duì)話（“我明天給你帶糖”）、細(xì)節(jié)（“雨天的公園”）；用“呼應(yīng)句”銜接：如上文提到“奶奶給我織的圍巾”，續(xù)寫可寫“我摸著脖子上的空衣領(lǐng)，想起奶奶織圍巾時(shí)，手指被毛線扎得通紅”；用“過渡詞”連接：如“突然，我聽到身后有腳步聲”（引出新情節(jié)）、“于是，我決定回去找他”（引出行動(dòng)）、“然而，他已經(jīng)不在那里了”（轉(zhuǎn)折情節(jié)）。示例：上文結(jié)尾是“我看著窗外的雨，想起了奶奶”，續(xù)寫開頭可寫：“雨越下越大，打在窗戶上的聲音像奶奶拍我后背的樣子。我站起身，走到衣柜前，拿出奶奶去年給我織的灰色圍巾，圍巾上還留著她曬過太陽(yáng)的味道。這時(shí)，門鈴響了，我跑過去開門，門口站著奶奶，手里舉著一把傘，傘沿滴著水，她笑著說：‘我怕你沒帶傘，過來(lái)接你?！保ê魬?yīng)“雨”“奶奶”“圍巾”，過渡自然）三、專項(xiàng)訓(xùn)練題設(shè)計(jì)：從“技巧”到“應(yīng)用”的落地（一）沖突類：聚焦“矛盾解決”上文片段：“周三下午，我和同桌小宇因?yàn)榻桎摴P的事吵架了。他把我的新鋼筆借走，還給我的時(shí)候，筆帽摔裂了。我很生氣，說：‘你怎么這么不小心！這是我媽媽送我的生日禮物！’他反駁說：‘不就是一支鋼筆嗎？我賠你就是了！’然后轉(zhuǎn)身走了。接下來(lái)的兩節(jié)課，我們都沒說話，我看著桌上裂了帽的鋼筆，心里又生氣又難過。”續(xù)寫要求：1.保持情節(jié)邏輯：圍繞“我”和小宇的矛盾解決展開；2.強(qiáng)化人物性格：“我”重視親情（鋼筆是媽媽送的），小宇有點(diǎn)倔強(qiáng)但善良；3.加入感官細(xì)節(jié)：至少兩個(gè)（如鋼筆的樣子、教室的環(huán)境）；4.情感變化：從生氣→猶豫→和解。技巧應(yīng)用提示：情節(jié)邏輯：可設(shè)計(jì)“我”看到小宇在翻書包（找什么）→小宇遞來(lái)一支新鋼筆（道歉）→我拒絕（說“我要的是媽媽送的那支”）→小宇拿出修筆的工具（說“我?guī)湍阈藓昧恕保?；人物一致性：小宇倔?qiáng)（不會(huì)直接說“對(duì)不起”），但善良（會(huì)偷偷修鋼筆）；感官細(xì)節(jié)：“鋼筆帽上的裂痕像一道小傷口，摸著扎手”（視覺+觸覺）、“教室的風(fēng)扇嗡嗡轉(zhuǎn)著，吹得課本翻頁(yè)，紙角卷起來(lái)”（聽覺+視覺）；情感變化：生氣（看著裂了的鋼筆）→猶豫（想主動(dòng)說話但不好意思）→和解（接過修好了的鋼筆，笑了）。（二）溫情類：聚焦“情感共鳴”上文片段：“周末早上，我被廚房的聲音吵醒。起床走到客廳，看見奶奶坐在沙發(fā)上，手里拿著我小學(xué)時(shí)的紅領(lǐng)巾，眼睛紅紅的。我走過去，問：‘奶奶，你怎么了？’她趕緊擦了擦眼睛，笑著說：‘沒什么，就是想起你小時(shí)候，每天早上我?guī)湍阆导t領(lǐng)巾，你總嫌我慢。’我看著奶奶眼角的皺紋，想起昨天我還因?yàn)樗屛掖┣镅澏荒蜔?，心里突然有點(diǎn)難受?！崩m(xù)寫要求：1.保持情節(jié)邏輯：圍繞“我”對(duì)奶奶的情感變化展開；2.強(qiáng)化人物性格：奶奶溫柔、愛孫子；“我”有點(diǎn)任性但懂事；3.加入感官細(xì)節(jié)：至少兩個(gè)（如紅領(lǐng)巾的樣子、奶奶的手）；4.情感變化：從難受→愧疚→溫暖。技巧應(yīng)用提示：情節(jié)邏輯：可設(shè)計(jì)“我”拿起紅領(lǐng)巾（回憶小時(shí)候）→幫奶奶系圍裙（說“我?guī)湍阕鲲垺保棠绦α耍ㄕf“我的孫子長(zhǎng)大了”）→一起做飯（聊小時(shí)候的事）；人物一致性：奶奶溫柔（不會(huì)怪“我”任性），“我”懂事（會(huì)主動(dòng)彌補(bǔ)）；感官細(xì)節(jié)：“紅領(lǐng)巾上有洗不掉的墨水印，像小時(shí)候我畫的太陽(yáng)”（視覺）、“奶奶的手粗糙得像老樹皮，摸著我的手背，卻很溫暖”（觸覺）；情感變化：難受（看著奶奶的皺紋）→愧疚（想起昨天的不耐煩）→溫暖（一起做飯，聽奶奶說話）。（三）冒險(xiǎn)類：聚焦“情節(jié)推進(jìn)”上文片段：“上周六，我和弟弟跟著爸爸去爬山。爬到半山腰，弟弟看見一只小松鼠，追著它跑了。我喊他：‘別跑太遠(yuǎn)！’但他沒聽見。我趕緊跟過去，穿過一片灌木叢，發(fā)現(xiàn)弟弟不見了。我大聲喊他的名字，回應(yīng)我的只有風(fēng)吹樹葉的聲音。我掏出手機(jī)，卻沒有信號(hào)。太陽(yáng)慢慢往西邊落，我越來(lái)越害怕?！崩m(xù)寫要求：1.保持情節(jié)邏輯：圍繞“找弟弟”的過程展開；2.強(qiáng)化人物性格：“我”冷靜、負(fù)責(zé)（作為哥哥）；弟弟調(diào)皮但依賴哥哥；3.加入感官細(xì)節(jié)：至少兩個(gè)（如灌木叢的樣子、風(fēng)的味道）；4.情感變化：從害怕→冷靜→安心。技巧應(yīng)用提示：情節(jié)邏輯：可設(shè)計(jì)“我”沿著弟弟的腳印走（發(fā)現(xiàn)他的帽子）→聽到弟弟的哭聲（從樹后面?zhèn)鱽?lái)）→弟弟卡在樹洞里（我?guī)退莱鰜?lái)）→一起找爸爸（遇到爸爸來(lái)找我們）；人物一致性：“我”冷靜（不會(huì)慌慌張張亂跑），弟弟調(diào)皮（會(huì)追松鼠）但依賴哥哥（看到“我”就哭）；感官細(xì)節(jié)：“灌木叢的葉子上有刺，刮得我的胳膊生疼”（觸覺）、“風(fēng)里帶著松針的味道，像爸爸的古龍水”（嗅覺）；情感變化：害怕（喊弟弟沒回應(yīng)）→冷靜（找腳?。残模ㄕ业降艿埽?。四、訓(xùn)練題解析示例：以“沖突類”為例上文片段（略）續(xù)寫片段：“第二節(jié)課下課，我看著桌上裂了帽的鋼筆，心里像塞了一團(tuán)棉花，悶悶的。鋼筆帽上的裂痕像一道小傷口，摸著扎手，讓我想起媽媽送我時(shí)說的話：‘這鋼筆要陪你到高中畢業(yè)呢。’這時(shí)，我看見小宇從教室外面進(jìn)來(lái)，手里拿著一個(gè)透明的盒子，盒子里裝著修筆的工具。他走到我身邊，把盒子放在我桌上，小聲說：‘我剛才去了文具店，老板教我怎么修?！姨ь^看著他，他的耳朵紅紅的，像上次運(yùn)動(dòng)會(huì)跑八百米時(shí)的樣子。我拿起鋼筆，擰開筆帽，里面的筆尖還是好好的，只是筆帽被粘好了，上面貼了一張小紙條，寫著：‘對(duì)不起，我不是故意的?！淌业娘L(fēng)扇嗡嗡轉(zhuǎn)著，吹得紙條輕輕搖晃，我突然笑了，說：‘沒關(guān)系，其實(shí)我昨天也不該那么生氣?！∮顡狭藫项^，說：‘那我們還是好朋友吧？’我點(diǎn)點(diǎn)頭，把鋼筆放進(jìn)鉛筆盒，里面還躺著他上次給我?guī)У乃牵羌埵浅壬?，像小太?yáng)?！苯馕觯?.情節(jié)邏輯：圍繞“矛盾解決”展開（小宇修鋼筆→道歉→和解），呼應(yīng)上文“鋼筆摔裂”的沖突；2.人物一致性：小宇倔強(qiáng)（不會(huì)直接說“對(duì)不起”，但會(huì)偷偷修鋼筆），“我”重視親情（在意媽媽送的鋼筆）；3.感官細(xì)節(jié)：“鋼筆帽上的裂痕像一道小傷口，摸著扎手”（視覺+觸覺）、“教室的風(fēng)扇嗡嗡轉(zhuǎn)著，吹得紙條輕輕搖晃”（聽覺+視覺）；4.情感變化：生氣（看著裂了的鋼筆）→猶豫（想主動(dòng)說話但不好意思）→和解（笑了，點(diǎn)頭）。五、結(jié)語(yǔ)：續(xù)寫的“底層邏輯”是“共