初中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練實(shí)踐的教學(xué)反思——以"情境化·序列化·支架化"路徑為例引言寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心板塊，也是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)與情感表達(dá)的綜合體現(xiàn)。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。"然而，當(dāng)前初中寫作教學(xué)仍存在諸多痛點(diǎn)：訓(xùn)練碎片化（缺乏系統(tǒng)規(guī)劃）、內(nèi)容形式化（為應(yīng)試而寫）、指導(dǎo)空泛化（僅強(qiáng)調(diào)"多寫"而無(wú)方法支撐）。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒，作文內(nèi)容空洞、邏輯混亂、缺乏個(gè)性?；诖耍P者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試構(gòu)建"情境化·序列化·支架化"三維聯(lián)動(dòng)的寫作訓(xùn)練體系，旨在以真實(shí)情境激發(fā)表達(dá)欲，以梯度設(shè)計(jì)落實(shí)能力培養(yǎng)，以方法支架突破寫作難點(diǎn)。本文結(jié)合實(shí)踐案例，反思訓(xùn)練中的得與失，提出改進(jìn)方向。一、實(shí)踐背景與目標(biāo)定位（一）背景：基于課標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知的雙重需求新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"真實(shí)情境中的語(yǔ)言運(yùn)用"，要求寫作教學(xué)"貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)"。初中學(xué)生處于從具象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們需要具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和方法指導(dǎo)，才能將生活中的觀察、感受轉(zhuǎn)化為有邏輯、有溫度的文字。然而，傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練多以"命題作文"為核心，缺乏真實(shí)的讀者與任務(wù)，學(xué)生常陷入"為寫而寫"的困境。（二）目標(biāo)：構(gòu)建"表達(dá)-思維-素養(yǎng)"協(xié)同發(fā)展的訓(xùn)練體系筆者設(shè)定的寫作訓(xùn)練目標(biāo)為：1.激發(fā)表達(dá)欲：通過(guò)真實(shí)情境讓學(xué)生感受到寫作的實(shí)用價(jià)值，愿意寫、主動(dòng)寫；2.提升思維力：通過(guò)序列化訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維（如敘事的因果鏈、議論的論證邏輯）與審美思維（如景物描寫的意境營(yíng)造）；3.掌握實(shí)用技巧：通過(guò)支架化指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體的寫作方法（如細(xì)節(jié)描寫、論據(jù)分析），能根據(jù)不同文體要求規(guī)范表達(dá)。二、實(shí)踐路徑："三維聯(lián)動(dòng)"的寫作訓(xùn)練體系構(gòu)建（一）情境化設(shè)計(jì)：讓寫作有"真實(shí)的讀者"與"具體的任務(wù)"真實(shí)情境是寫作的"源頭活水"。筆者在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)"有讀者、有目的、有場(chǎng)景"的情境，讓學(xué)生感受到寫作是"為解決問(wèn)題而寫"。案例1：七年級(jí)上冊(cè)"寫人記事"單元訓(xùn)練情境設(shè)置：新學(xué)期伊始，班級(jí)要制作"班級(jí)紀(jì)念冊(cè)"，需要每位同學(xué)寫一篇"我身邊的小溫暖"，內(nèi)容將收錄在紀(jì)念冊(cè)中，讀者是班級(jí)同學(xué)、老師與家長(zhǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：用具體的事例寫出身邊人的溫暖瞬間（如同學(xué)的一次幫忙、老師的一句鼓勵(lì)），要求"讓讀者感受到溫度"。效果：學(xué)生不再寫"媽媽雨夜送我去醫(yī)院"這類俗套素材，而是選擇"同桌幫我整理散落的作業(yè)本""保潔阿姨幫我保管丟失的水杯"等真實(shí)細(xì)節(jié)。有學(xué)生在作文中寫道："阿姨把水杯放在保安室的窗臺(tái)上，用報(bào)紙裹了三層，怕涼了。我拿到的時(shí)候，杯子還是溫的，像她的笑容。"這些文字充滿生活氣息，正是因?yàn)榍榫匙寣W(xué)生有了"為讀者而寫"的意識(shí)。（二）序列化推進(jìn)：以"認(rèn)知梯度"搭建能力發(fā)展階梯寫作能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)。筆者根據(jù)初中三個(gè)年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了"敘事-抒情-議論"的序列化訓(xùn)練體系，每個(gè)年級(jí)有明確的核心目標(biāo)與梯度任務(wù)。年級(jí)核心文體核心目標(biāo)梯度任務(wù)示例七年級(jí)寫人記事把事情說(shuō)清楚，寫出細(xì)節(jié)與情感1.寫一件"讓你開(kāi)心的事"（六要素完整）；2.寫"一個(gè)讓你難忘的人"（用1-2個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)性格）；3.寫"一次意外的經(jīng)歷"（設(shè)置波瀾，如"誤會(huì)-解開(kāi)"）八年級(jí)抒情與說(shuō)明借景抒情，說(shuō)明事物的特征1.寫"校園里的一棵樹(shù)"（用五官描寫法寫景）；2.寫"我的心愛(ài)之物"（說(shuō)明事物的來(lái)歷與特點(diǎn)）；3.寫"家鄉(xiāng)的風(fēng)俗"（融入情感，如對(duì)家鄉(xiāng)的思念）九年級(jí)議論與實(shí)用觀點(diǎn)明確，論證邏輯清晰1.寫"對(duì)'碎片化閱讀'的看法"（提出觀點(diǎn)+2個(gè)論據(jù)）；2.寫"演講稿：向青春致敬"（結(jié)構(gòu)清晰，有感染力）；3.寫"讀后感：讀《紅星照耀中國(guó)》有感"（聯(lián)系自身實(shí)際）案例2：八年級(jí)下冊(cè)"借景抒情"訓(xùn)練第一階段：觀察訓(xùn)練——讓學(xué)生用"看、聽(tīng)、聞、摸、嘗"五種感官描寫校園里的"春景"，如"柳枝的柔軟""桃花的香氣""春風(fēng)的溫度"；第二階段：情感融入——引導(dǎo)學(xué)生將"春景"與"自己的心情"聯(lián)系起來(lái)，如"看到桃花開(kāi)了，想起去年和朋友一起賞花的日子，心里暖暖的"；第三階段：意境營(yíng)造——指導(dǎo)學(xué)生用"以動(dòng)襯靜""虛實(shí)結(jié)合"的手法，如"教室里傳來(lái)讀書聲，窗外的桃花落了一地，像撒了一層粉色的雪"。效果：學(xué)生從"只會(huì)寫'春天很美'"到"能通過(guò)具體景物表達(dá)情感"，作文中的"景"不再是孤立的裝飾，而是情感的載體。有學(xué)生寫道："我蹲在操場(chǎng)的草邊，摸了摸剛冒芽的草葉，指尖沾了一點(diǎn)綠色的露水。風(fēng)一吹，草葉晃了晃，像在和我打招呼。那一刻，我突然覺(jué)得，原來(lái)春天一直在我身邊，只是我之前沒(méi)注意到。"（三）支架化輔助：用"具體方法"突破寫作難點(diǎn)支架化指導(dǎo)是幫助學(xué)生從"不會(huì)寫"到"會(huì)寫"的關(guān)鍵。筆者根據(jù)不同文體的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了"可操作、可復(fù)制"的方法支架，讓學(xué)生有"抓手"。案例3：九年級(jí)上冊(cè)"議論文寫作"訓(xùn)練觀點(diǎn)提煉支架：用"問(wèn)題鏈"引導(dǎo)學(xué)生明確觀點(diǎn)——"我對(duì)這件事的看法是什么？這個(gè)看法有沒(méi)有針對(duì)性？能不能用一句話概括？"；論據(jù)選擇支架：提供"論據(jù)類型表"（事實(shí)論據(jù)：名人事例、新聞事件；道理論據(jù)：名言、俗語(yǔ)），并要求"論據(jù)要與觀點(diǎn)相關(guān)，能支撐觀點(diǎn)"；論證分析支架：用"因果分析法"（"為什么會(huì)這樣？因?yàn)?....."）或"假設(shè)分析法"（"如果沒(méi)有......，就會(huì)......"）連接論據(jù)與觀點(diǎn)。示例：觀點(diǎn)"勤奮是成功的關(guān)鍵"論據(jù)：愛(ài)迪生發(fā)明電燈時(shí)，試驗(yàn)了上千種材料；分析："為什么愛(ài)迪生能發(fā)明電燈？因?yàn)樗趭^，不怕失敗，用上千次試驗(yàn)換來(lái)了一次成功。如果他沒(méi)有勤奮的精神，早就放棄了，也就不會(huì)有電燈的發(fā)明。"效果：學(xué)生的議論文從"觀點(diǎn)+事例"的堆砌，轉(zhuǎn)變?yōu)?觀點(diǎn)+論據(jù)+分析"的邏輯鏈。有學(xué)生在寫"誠(chéng)信的重要性"時(shí)，用"商鞅立木為信"的事例，分析道："商鞅為什么能讓秦國(guó)強(qiáng)大？因?yàn)樗v誠(chéng)信，讓老百姓相信他的改革。如果他沒(méi)有立木為信，老百姓就不會(huì)相信他，改革也就無(wú)法推行。"這樣的分析讓觀點(diǎn)更有說(shuō)服力。三、實(shí)踐中的問(wèn)題與反思盡管"三維聯(lián)動(dòng)"體系取得了一定成效，但仍存在以下問(wèn)題：（一）情境化設(shè)計(jì)的"貼近性"不足部分情境雖然"真實(shí)"，但不符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在"給市長(zhǎng)寫建議信"的訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)"城市管理"缺乏了解，導(dǎo)致建議空洞（如"希望市長(zhǎng)加強(qiáng)環(huán)保"），無(wú)法具體到"某條街道的垃圾分類""某個(gè)公園的設(shè)施完善"。（二）序列化推進(jìn)的"扎實(shí)度"不夠?yàn)榱送瓿山虒W(xué)進(jìn)度，有時(shí)會(huì)跳過(guò)一些基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如，七年級(jí)的"細(xì)節(jié)描寫"訓(xùn)練僅用了兩節(jié)課，學(xué)生還沒(méi)掌握"如何選細(xì)節(jié)""如何描寫細(xì)節(jié)"，就進(jìn)入了"設(shè)置波瀾"的訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生的作文"有情節(jié)但無(wú)細(xì)節(jié)"，缺乏感染力。（三）支架化輔助的"個(gè)性化"缺失支架設(shè)計(jì)多為"通用型"，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異。例如，對(duì)于"邏輯思維較弱"的學(xué)生，需要更具體的"論證步驟支架"（如"第一步：提出觀點(diǎn)；第二步：舉一個(gè)事例；第三步：分析事例與觀點(diǎn)的關(guān)系"），而對(duì)于"語(yǔ)言表達(dá)較強(qiáng)"的學(xué)生，則需要"提升意境"的支架（如"用比喻、擬人等修辭讓文字更生動(dòng)"）。（四）評(píng)價(jià)方式的"有效性"不足仍以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)的針對(duì)性不強(qiáng)。例如，學(xué)生在互評(píng)時(shí)常說(shuō)"你的作文寫得很好"或"你的論據(jù)不夠充分"，但沒(méi)有具體指出"哪里寫得好""需要補(bǔ)充什么論據(jù)"，導(dǎo)致互評(píng)無(wú)法真正幫助學(xué)生修改作文。四、改進(jìn)策略與未來(lái)方向針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出以下改進(jìn)策略：（一）情境設(shè)計(jì)："貼近性"與"開(kāi)放性"結(jié)合選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，同時(shí)允許學(xué)生自主選擇話題。例如，將"給市長(zhǎng)寫建議信"改為"給校長(zhǎng)寫關(guān)于校園生活的建議信"，讓學(xué)生選擇"食堂飯菜質(zhì)量""操場(chǎng)設(shè)施完善""圖書館書籍更新"等自己感興趣的話題，這樣既能保證情境的真實(shí)性，又能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。（二）序列化推進(jìn)："慢下來(lái)"與"深下去"調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保每個(gè)階段的訓(xùn)練扎實(shí)有效。例如，七年級(jí)的"細(xì)節(jié)描寫"訓(xùn)練可以用四節(jié)課：第一節(jié)課"認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)"（區(qū)分"概括性敘述"與"細(xì)節(jié)描寫"）；第二節(jié)課"選擇細(xì)節(jié)"（學(xué)會(huì)選"能體現(xiàn)人物性格或情感的細(xì)節(jié)"）；第三節(jié)課"描寫細(xì)節(jié)"（用"五官描寫法""動(dòng)作分解法"等技巧）；第四節(jié)課"修改細(xì)節(jié)"（將自己作文中的"概括性敘述"改為"細(xì)節(jié)描寫"）。（三）支架設(shè)計(jì)："分層化"與"個(gè)性化"根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)不同的支架。例如，對(duì)于"基礎(chǔ)薄弱"的學(xué)生，提供"模板式支架"（如敘事文的"開(kāi)頭：設(shè)置場(chǎng)景；中間：敘述事件（細(xì)節(jié)+情感）；結(jié)尾：升華主題"）；對(duì)于"能力較強(qiáng)"的學(xué)生，提供"拓展性支架"（如"用倒敘的手法讓情節(jié)更吸引人""用環(huán)境描寫烘托氛圍"）。（四）評(píng)價(jià)方式："多元化"與"過(guò)程性"引入"讀者評(píng)價(jià)"與"過(guò)程性評(píng)價(jià)"。例如：讀者評(píng)價(jià)：將學(xué)生的作文發(fā)表在班級(jí)公眾號(hào)或校刊上，讓同學(xué)、家長(zhǎng)、老師留言，給出具體的反饋（如"你的細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng)，我仿佛看到了那個(gè)幫你整理作業(yè)本的同桌"）；過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生從初稿到修改稿的變化，比如用"修改對(duì)比表"（初稿中的"概括性敘述"："媽媽很關(guān)心我"；修改稿中的"細(xì)節(jié)描寫"："媽媽每天早上都會(huì)把牛奶放在我書包里，杯子外面裹著她織的毛線套，怕涼了"），肯定學(xué)生的進(jìn)步。結(jié)語(yǔ)初中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程，需要教師以"學(xué)生為中心"，不斷調(diào)整教學(xué)策略。"情境化·序列化·支架化"的訓(xùn)練體系，旨在讓寫作回歸"