2025年教育心理學(xué)基礎(chǔ)考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，其誕生的標(biāo)志是（）。A.桑代克的《教育心理學(xué)》B.卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》C.烏申斯基的《人是教育的對象》D.布魯納的《教育過程》2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和嘗試，從問題的初始狀態(tài)達到目標(biāo)狀態(tài)的學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)3.當(dāng)學(xué)生取得好成績時，老師給予表揚和獎勵，這是運用了（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退4.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.遷移5.小明在閱讀文章時，能夠理解文章的含義，并能根據(jù)文章內(nèi)容進行推理和判斷，這說明小明具備了（）。A.閱讀理解能力B.寫作能力C.口語表達能力D.聽力理解能力6.埃里克森認為，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服不信任感B.獲得自主感，克服羞怯與懷疑C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混亂7.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這是運用了（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法8.學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是（）。A.學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)期待D.成就動機9.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，將單詞的發(fā)音與中文意思聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略10.下列哪種學(xué)習(xí)遷移理論強調(diào)學(xué)習(xí)情境與遷移情境之間的相似性對遷移的影響（）。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說11.當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科感興趣時，他會更主動地去學(xué)習(xí)該學(xué)科的知識，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機的（）。A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能12.教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后，會在旁邊給予批注和指導(dǎo)，這是運用了（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價13.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時能夠主動尋求幫助，這體現(xiàn)了學(xué)生的（）。A.獨立性B.自主性C.創(chuàng)造性D.合作性14.下列哪種認知風(fēng)格的學(xué)生在解決問題時，更傾向于從整體上把握問題，而不是拘泥于細節(jié)（）。A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型15.教師在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，采用不同的教學(xué)方法和策略，這體現(xiàn)了教師的（）。A.教學(xué)能力B.組織能力C.教育機智D.創(chuàng)新能力16.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷地練習(xí)和鞏固，使所學(xué)知識更加熟練和牢固，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）。A.強化律B.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.效果律17.下列哪種學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是個體主動構(gòu)建知識的過程（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論18.教師在教學(xué)過程中，通過展示實物、模型等直觀教具，幫助學(xué)生理解知識，這是運用了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則19.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這體現(xiàn)了學(xué)生的（）。A.自我管理能力B.自我監(jiān)控能力C.自我調(diào)節(jié)能力D.自我反思能力20.下列哪種教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)（）。A.傳遞接受教學(xué)模式B.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式C.探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D.示范模仿教學(xué)模式二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律2.學(xué)習(xí)動機的基本成分包括（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)興趣D.成就動機3.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)4.下列屬于認知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專業(yè)知識B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)理想6.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異主要表現(xiàn)在（）。A.認知風(fēng)格B.學(xué)習(xí)方式C.學(xué)習(xí)動機D.學(xué)習(xí)時間7.下列哪些屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點（）。A.學(xué)習(xí)是個體主動構(gòu)建知識的過程B.知識是客觀存在的，是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征C.學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下進行的D.教學(xué)應(yīng)該以教師為中心8.教學(xué)過程的基本階段包括（）。A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識9.下列哪些屬于課堂管理的功能（）。A.維持功能B.促進功能C.發(fā)展功能D.評價功能10.學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.意志健全D.行為協(xié)調(diào)三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述桑代克的學(xué)習(xí)理論。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。四、論述題（10分）論述教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答案一、單項選擇題1.答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的誕生?？ㄆ战萘蟹?877年出版的《教育心理學(xué)》是世界上第一部正式以“教育心理學(xué)”來命名的教育心理學(xué)著作，但未使教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科。烏申斯基的《人是教育的對象》對俄國教育心理學(xué)的發(fā)展起到了奠基作用。布魯納的《教育過程》強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2.答案：B。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。機械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。3.答案：A。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。當(dāng)學(xué)生取得好成績時老師給予表揚和獎勵，是給予愉快刺激，增強學(xué)生取得好成績的行為，屬于正強化。負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。消退是有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。4.答案：A。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。5.答案：A。閱讀理解能力是指通過閱讀獲取和理解信息的能力，小明能理解文章含義并進行推理判斷，說明具備閱讀理解能力。寫作能力是指用文字表達思想、情感等的能力?？谡Z表達能力是指用口頭語言表達自己觀點、想法等的能力。聽力理解能力是指通過聽來理解信息的能力。6.答案：D。埃里克森認為青少年期（1218歲）的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。嬰兒期（01.5歲）主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感。兒童早期（1.53歲）主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯與懷疑。學(xué)齡期（612歲）主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。7.答案：C。談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。8.答案：A。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，它能使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。9.答案：B。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，學(xué)生將單詞發(fā)音與中文意思聯(lián)系起來屬于精細加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。10.答案：B。共同要素說認為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。概括化理論認為，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。11.答案：B。學(xué)習(xí)動機的指向功能是指動機能使學(xué)習(xí)行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科感興趣時，會更主動地去學(xué)習(xí)該學(xué)科知識，體現(xiàn)了指向功能。激活功能是指動機能激發(fā)個體產(chǎn)生某種活動。維持功能是指動機能夠使個體的學(xué)習(xí)活動在達到目標(biāo)之前一直堅持下去。調(diào)節(jié)功能是指動機能調(diào)節(jié)個體學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向。12.答案：B。形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。教師在批改作業(yè)時給予批注和指導(dǎo)，是在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和評價，屬于形成性評價。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價?？偨Y(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。13.答案：B。自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動地參與學(xué)習(xí)，遇到困難時能夠主動尋求幫助，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。獨立性強調(diào)個體不依賴他人，自主完成任務(wù)。創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。合作性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人合作、交流的能力。14.答案：C。沖動型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答，更傾向于從整體上把握問題，而不是拘泥于細節(jié)。場獨立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷。沉思型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。15.答案：C。教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教師能根據(jù)學(xué)生不同特點和需求采用不同教學(xué)方法和策略，體現(xiàn)了教育機智。教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種本領(lǐng)。組織能力是指教師對教育教學(xué)活動進行組織、安排、協(xié)調(diào)的能力。創(chuàng)新能力是指教師在教育教學(xué)過程中創(chuàng)造新的教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力。16.答案：B。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會由于重復(fù)或練習(xí)而加強；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會減弱。學(xué)生通過不斷練習(xí)和鞏固使知識更熟練牢固，體現(xiàn)了練習(xí)律。強化律是指一個聯(lián)結(jié)的后果會對這個聯(lián)結(jié)有加強或削弱作用。準(zhǔn)備律是指在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。17.答案：C。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是個體主動構(gòu)建知識的過程，知識不是客觀存在的，而是個體在與環(huán)境的交互作用中主動建構(gòu)的。行為主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，強調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響。認知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是個體對環(huán)境的認知和信息加工的過程。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人的自我實現(xiàn)和個人成長，關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度和價值觀。18.答案：A。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。教師展示實物、模型等直觀教具幫助學(xué)生理解知識，運用了直觀性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。19.答案：B。自我監(jiān)控能力是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。自我管理能力是指個體對自己的生活、學(xué)習(xí)、工作等方面進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的能力。自我調(diào)節(jié)能力是指個體根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化，調(diào)整自己的行為和心理狀態(tài)的能力。自我反思能力是指個體對自己的行為、思想等進行反思和總結(jié)的能力。20.答案：C。探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，通過探究活動獲取知識和技能。傳遞接受教學(xué)模式是教師將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自學(xué)的教學(xué)模式。示范模仿教學(xué)模式是教師示范，學(xué)生模仿的教學(xué)模式。二、多項選擇題1.答案：ABCD。教育心理學(xué)的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及學(xué)生的心理健康等方面。2.答案：AB。學(xué)習(xí)動機的基本成分包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中重要的成分，但不是基本成分。成就動機是一種特殊的學(xué)習(xí)動機。3.答案：ABCD。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有學(xué)習(xí)材料的相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的定勢和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等。學(xué)習(xí)材料的相似性包括形式上和本質(zhì)上的相似，相似性越高越容易產(chǎn)生遷移。原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會影響遷移。學(xué)習(xí)的定勢對遷移有促進或阻礙作用。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，促進遷移。4.答案：ABC。認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，不屬于認知策略。5.答案：ABC。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識等。專業(yè)技能包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面的技能。專業(yè)態(tài)度包括教育理念、專業(yè)情意和職業(yè)道德等。專業(yè)理想是教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，但通常包含在專業(yè)態(tài)度中。6.答案：AB。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異主要表現(xiàn)在認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式上。認知風(fēng)格是指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的基本行為和認知取向。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)時間不屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的主要表現(xiàn)。7.答案：AC。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是個體主動構(gòu)建知識的過程，學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下進行的。知識不是客觀存在的準(zhǔn)確表征，而是個體在與環(huán)境的交互作用中主動建構(gòu)的，所以B選項錯誤。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，D選項錯誤。8.答案：ABCD。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。鞏固知識是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)等方式使知識牢固地保持在記憶中。運用知識是將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。檢查知識是檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生對知識的掌握情況。9.答案：ABC。課堂管理的功能包括維持功能、促進功能和發(fā)展功能。維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動中。促進功能是指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學(xué)的效果，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。評價功能不屬于課堂管理的主要功能。10.答案：ABCD。學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度等。智力正常是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的基本心理條件。情緒穩(wěn)定有利于學(xué)生保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。意志健全使學(xué)生能夠克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)。行為協(xié)調(diào)是指學(xué)生的行為表現(xiàn)符合年齡特征和社會規(guī)范。三、簡答題1.桑代克是美國著名心理學(xué)家，他通過貓開籠取食實驗提出了嘗試錯誤學(xué)習(xí)理論，其主要內(nèi)容如下：學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是SR。他認為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中，隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的三條主律：準(zhǔn)備律：在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)前做好了知識和心理準(zhǔn)備，就更容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。練習(xí)律：刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會由于重復(fù)或練習(xí)而加強；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會減弱。例如，學(xué)生通過不斷練習(xí)數(shù)學(xué)題，對解題方法的掌握會更熟練。效果律：刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。例如，學(xué)生因?qū)W習(xí)成績好得到表揚，會更努力學(xué)習(xí)；若因成績差受到批評，可能會降低學(xué)習(xí)積極性。2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查等方式，了解學(xué)生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并幫助學(xué)生將這些需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機。例如，對于有求知欲的學(xué)生，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。通過開展主題班會、榜樣教育等活動，幫助學(xué)生樹立遠大的理想和志向，激發(fā)他們的成就動機。同時，可以通過專門的成就動機訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生的成就意識和進取精神。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的體驗增強自我效能感。例如，為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在努力后能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，從而獲得成就感。培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運氣不好等外部因素。這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心，使他們更加努力地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。通過采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具趣味性和實用性。例如，在物理教學(xué)中，通過有趣的實驗讓學(xué)生感受物理的魅力。四、論述題教師可以從以下幾個方面促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移：1.精選教材教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則等，因為它們具有較高的概括性和包攝性，能夠為學(xué)生的遷移提供堅實的基礎(chǔ)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)的概念、導(dǎo)數(shù)的原理等就是具有廣泛遷移價值的內(nèi)容。要對教材進行合理編排。教材的編排應(yīng)遵循由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則，使教材內(nèi)容具有邏輯性和系統(tǒng)性。同時，要注意教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的知識組織在一起，便于學(xué)生建立起完整的知識結(jié)構(gòu)