八年級英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、引言本單元教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為指導(dǎo)，聚焦“人與自我”主題范疇下的“人際關(guān)系”子主題，圍繞“FriendshipandConflict（友誼與沖突）”展開。設(shè)計(jì)遵循“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境驅(qū)動、語用為要”的原則，整合語言知識、語言技能、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)策略，旨在通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)與文化意識，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。二、單元基本信息項(xiàng)目內(nèi)容教材版本人教版八年級上冊（示例）單元主題FriendshipandConflict單元課時6課時（閱讀2課時、語法1課時、聽力1課時、口語1課時、寫作1課時）適用年級八年級上學(xué)期主題語境人與自我——人際關(guān)系三、單元教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)“核心素養(yǎng)四維目標(biāo)”，本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1.語言能力句型：能運(yùn)用“Whydon’twe...?”“It’sbetterto...”等提建議的句型，以及定語從句（如“Thefriendwho...”）描述友誼特征；技能：能讀懂關(guān)于友誼沖突的記敘文（獲取細(xì)節(jié)、分析人物情感）、聽懂沖突解決的對話（提取策略）、用英語討論沖突場景（表達(dá)觀點(diǎn)）、寫一封解決沖突的信件（結(jié)構(gòu)清晰、情感真摯）。2.文化意識了解中西方文化中“友誼觀”的共性（如重視信任）與差異（如沖突處理方式：直接vs間接）；尊重文化多樣性，學(xué)會用包容的態(tài)度看待不同的人際溝通方式。3.思維品質(zhì)分析沖突產(chǎn)生的原因（如誤會、溝通不暢），培養(yǎng)邏輯思維；評價(jià)沖突解決策略的有效性（如道歉vs冷戰(zhàn)），培養(yǎng)批判性思維；預(yù)測沖突解決的結(jié)果，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。4.學(xué)習(xí)能力學(xué)會通過“預(yù)測—略讀—精讀”的閱讀策略獲取信息；能借助思維導(dǎo)圖梳理沖突解決的步驟；主動參與小組討論，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。四、單元課時安排課時課型教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)1單元導(dǎo)入激活背景知識，學(xué)習(xí)核心詞匯（友誼與沖突相關(guān)），明確單元主題。2-3閱讀課研讀文本（朋友間誤會的故事），分析沖突原因與人物情感，總結(jié)解決策略。4語法課學(xué)習(xí)定語從句（關(guān)系代詞**who/that**的用法），并用于描述友誼特征。5聽力與口語聽沖突解決的對話，提取策略；小組討論個人沖突經(jīng)歷，用英語表達(dá)解決建議。6寫作課寫一封解決沖突的信件（結(jié)構(gòu)：問候—描述沖突—提出建議—表達(dá)希望），提升語用能力。五、各課時詳細(xì)設(shè)計(jì)（以“閱讀課”為例）（一）課時基本信息課型：閱讀課（第2課時）教學(xué)內(nèi)容：文本《AMisunderstandingBetweenFriends》（講述Lily與Lucy因誤會引發(fā)沖突，最終通過溝通和解的故事）教學(xué)目標(biāo)：1.語言能力：能讀懂文本細(xì)節(jié)（沖突的起因、經(jīng)過、結(jié)果），用自己的話復(fù)述故事；2.思維品質(zhì)：分析Lily與Lucy的情感變化（如“angry—regretful—relieved”），探究沖突解決的關(guān)鍵；3.情感態(tài)度：體會“溝通”在友誼中的重要性，樹立正確的沖突處理觀念。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：梳理故事脈絡(luò)，分析人物情感；難點(diǎn)：探究沖突解決的深層原因（溝通的重要性）。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：情境激活展示圖片（兩個女孩背對背，表情生氣），提問：“What’swrongwiththetwogirls?”（引導(dǎo)學(xué)生用“argument”“misunderstanding”等詞匯回答）；“Haveyoueverhadaconflictwithyourfriend?Howdidyoufeel?”（激活學(xué)生個人經(jīng)歷，引發(fā)共鳴）。2.讀前環(huán)節(jié)（8分鐘）：預(yù)測文本呈現(xiàn)文本標(biāo)題《AMisunderstandingBetweenFriends》及插圖（Lily拿著Lucy的筆記本），讓學(xué)生預(yù)測：“Whatmightthemisunderstandingbeabout?”（培養(yǎng)預(yù)測能力）；“Howwilltheysolveit?”（激發(fā)閱讀興趣）。3.讀中環(huán)節(jié)（20分鐘）：分層閱讀略讀（Skimming）：快速閱讀文本，回答：“What’sthemainideaofthestory?”（故事主旨：兩個朋友因誤會吵架，最終溝通和解）；“Whoarethemaincharacters?”（Lily,Lucy）。精讀（Scanning）：逐段閱讀，完成表格（梳理沖突脈絡(luò)）：情節(jié)Lily的行為/感受Lucy的行為/感受沖突起因看到Lucy拿自己的筆記本幫Lily撿筆記本沖突爆發(fā)大聲指責(zé)Lucy感到委屈，轉(zhuǎn)身離開沖突升級不理Lucy寫紙條解釋沖突解決讀紙條后道歉原諒Lily深層理解（DeepReading）：提問引導(dǎo)思考：“Whydidtheconflicthappen?”（誤會：Lily以為Lucy拿了她的筆記本，其實(shí)Lucy是幫她撿）；“WhatchangedLily’smind?”（Lucy的紙條解釋）；“What’sthekeytosolvingtheirconflict?”（溝通：writeanote/talktoeachother）。4.讀后環(huán)節(jié)（10分鐘）：遷移應(yīng)用小組討論：“IfyouwereLily,whatwouldyoudodifferently?”（如“先問清楚再指責(zé)”）；5.作業(yè)設(shè)計(jì)（2分鐘）必做：復(fù)述故事（用自己的話，包含“起因—經(jīng)過—結(jié)果”）；選做：寫一篇日記，記錄自己與朋友的一次沖突及解決過程（100詞左右）。六、單元評價(jià)設(shè)計(jì)本單元采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，全面評估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展：1.形成性評價(jià)（貫穿單元始終）課堂參與：記錄學(xué)生在小組討論、發(fā)言中的表現(xiàn)（如是否主動表達(dá)、是否使用目標(biāo)詞匯）；作業(yè)評價(jià)：對復(fù)述、日記、信件等作業(yè)進(jìn)行等級評定（A+至C），并給出具體反饋（如“你的建議很合理，若能加入更多細(xì)節(jié)會更好”）；學(xué)習(xí)檔案：讓學(xué)生收集自己的作業(yè)、思維導(dǎo)圖、小組討論記錄，反思自己的進(jìn)步（如“我學(xué)會了用定語從句描述朋友”）。2.總結(jié)性評價(jià)（單元結(jié)束時）單元測試：包括詞匯（填空）、閱讀（選擇/簡答）、語法（定語從句應(yīng)用）、寫作（解決沖突的信件）四部分；情境任務(wù)：設(shè)置“朋友沖突模擬場景”，讓學(xué)生分組表演解決過程（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語言準(zhǔn)確性、策略合理性、情感表達(dá)）。七、教學(xué)反思1.亮點(diǎn)主題貼近學(xué)生生活，能引發(fā)情感共鳴（如“朋友間的誤會”是學(xué)生常見經(jīng)歷）；任務(wù)鏈設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)（從讀前預(yù)測到讀后遷移），符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；整合多技能（閱讀、口語、寫作），落實(shí)“語用為要”的理念。2.改進(jìn)方向針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提供更多詞匯支持（如詞匯卡片、例句）；增加文化對比環(huán)節(jié)（如中西方“