教師招聘考試教育心理學(xué)真題及解析一、引言教育心理學(xué)是教師招聘考試的核心科目之一（占比通常在20%-30%），其考察重點(diǎn)圍繞“教與學(xué)的心理規(guī)律”展開，涵蓋學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理等模塊。真題多以選擇題、簡答題、案例分析題形式呈現(xiàn)，注重理論與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合。本文通過梳理高頻考點(diǎn)、精選歷年真題及深度解析，為考生提供針對性備考指導(dǎo)。二、高頻模塊真題解析（一）學(xué)習(xí)理論（占比約30%，核心考點(diǎn)：行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義）模塊說明：學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)的“基石”，考察重點(diǎn)包括各理論的核心觀點(diǎn)、代表人物及教學(xué)應(yīng)用。1.真題再現(xiàn)（選擇題）題目：小明因上課積極發(fā)言被老師表揚(yáng)后，發(fā)言次數(shù)明顯增加。這體現(xiàn)了（）的原理。A.負(fù)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.懲罰D.消退2.答案與解析答案：B解析：正強(qiáng)化：給予愉快刺激（如表揚(yáng)），以增加行為頻率（發(fā)言次數(shù)增加）；負(fù)強(qiáng)化：撤銷厭惡刺激（如取消懲罰），增加行為頻率；懲罰：給予厭惡刺激（如批評）或撤銷愉快刺激（如沒收玩具），減少行為頻率；消退：不予強(qiáng)化（如忽視不良行為），使行為逐漸消失。題干中“表揚(yáng)”是愉快刺激，“發(fā)言次數(shù)增加”是行為頻率上升，符合正強(qiáng)化的定義。3.備考建議對比記憶：用表格梳理行為主義（桑代克、斯金納、班杜拉）、認(rèn)知主義（布魯納、奧蘇貝爾）、建構(gòu)主義（皮亞杰、維果斯基）、人本主義（羅杰斯、馬斯洛）的核心觀點(diǎn)（如“試誤說”“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“最近發(fā)展區(qū)”）、代表人物及教學(xué)應(yīng)用（如“程序教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”）；聯(lián)系實(shí)際：用生活中的例子理解“強(qiáng)化”“懲罰”“消退”（如“表揚(yáng)孩子按時完成作業(yè)”是正強(qiáng)化，“批評孩子遲到”是懲罰）；重點(diǎn)背誦：斯金納的“強(qiáng)化理論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”是高頻簡答題考點(diǎn)。（二）學(xué)習(xí)心理（占比約25%，核心考點(diǎn)：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)遷移）模塊說明：學(xué)習(xí)心理是“教與學(xué)”的關(guān)鍵，考察重點(diǎn)包括學(xué)習(xí)動機(jī)的理論（如馬斯洛、韋納）、學(xué)習(xí)策略的分類（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略）、學(xué)習(xí)遷移的類型（正遷移、負(fù)遷移）。1.真題再現(xiàn)（簡答題）題目：簡述韋納歸因理論的主要內(nèi)容及對教學(xué)的啟示。2.答案與解析（1）主要內(nèi)容：韋納將歸因分為三個維度（內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控）和四個因素（能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣）。具體如下：內(nèi)部/外部：能力、努力是內(nèi)部歸因；任務(wù)難度、運(yùn)氣是外部歸因；穩(wěn)定/不穩(wěn)定：能力、任務(wù)難度是穩(wěn)定歸因；努力、運(yùn)氣是不穩(wěn)定歸因；可控/不可控：努力是可控歸因；能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣是不可控歸因。（2）對教學(xué)的啟示：引導(dǎo)學(xué)生歸因于努力（可控、不穩(wěn)定）：如“你這次進(jìn)步是因為努力復(fù)習(xí)”，而非“你很聰明”（能力，不可控）；避免學(xué)生歸因于運(yùn)氣或任務(wù)難度（外部、不可控）：如“你沒考好是因為運(yùn)氣差”會降低學(xué)習(xí)動機(jī)；幫助學(xué)生建立積極歸因模式：將成功歸因于努力，將失敗歸因于方法不當(dāng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。3.備考建議背誦核心理論：韋納歸因理論、馬斯洛需要層次理論、奧蘇貝爾成就動機(jī)分類（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）是簡答題高頻考點(diǎn)；區(qū)分學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略（復(fù)述、精細(xì)加工、組織）、元認(rèn)知策略（計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）、資源管理策略（時間、環(huán)境、努力、資源）的例子（如“做筆記”是精細(xì)加工策略，“制定學(xué)習(xí)計劃”是元認(rèn)知計劃策略）；聯(lián)系教學(xué)實(shí)際：如“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？”可結(jié)合歸因理論（引導(dǎo)努力歸因）、需要層次理論（滿足歸屬需要）、成就動機(jī)理論（設(shè)置中等難度任務(wù)）回答。（三）教學(xué)心理（占比約20%，核心考點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、課堂管理）模塊說明：教學(xué)心理關(guān)注“如何教”，考察重點(diǎn)包括教學(xué)設(shè)計的依據(jù)（如最近發(fā)展區(qū)）、教學(xué)策略的選擇（如講授法、探究法）、課堂管理的技巧（如處理問題行為）。1.真題再現(xiàn)（案例分析題）材料：王老師在教“三角形面積”時，先讓學(xué)生回憶長方形面積的計算方法，然后拿出兩個完全相同的三角形，讓學(xué)生拼一拼，看看能拼成什么圖形。學(xué)生拼出長方形后，王老師引導(dǎo)學(xué)生思考：“長方形的面積是長×寬，那三角形的面積怎么算？”學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，三角形的面積是拼成的長方形面積的一半，從而得出三角形面積公式：底×高÷2。問題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析王老師的教學(xué)過程體現(xiàn)了哪些原理。2.答案與解析（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生成新意義的過程。王老師先讓學(xué)生回憶長方形面積（原有經(jīng)驗），再通過拼三角形（動手操作）生成三角形面積的新意義（底×高÷2），符合“新舊經(jīng)驗聯(lián)結(jié)”的建構(gòu)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境性學(xué)習(xí)：通過“拼三角形”的具體情境，讓學(xué)生在做中學(xué)，體現(xiàn)了“情境認(rèn)知”的思想。（2）最近發(fā)展區(qū)理論（維果斯基）：最近發(fā)展區(qū)是指“學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差距”。王老師讓學(xué)生拼三角形（現(xiàn)有水平：會拼圖形），引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)面積公式（可能達(dá)到的水平：理解三角形面積與長方形的關(guān)系），符合“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)原則。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（布魯納）：布魯納主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即學(xué)生通過主動探索、獨(dú)立思考獲得知識。王老師沒有直接講解三角形面積公式，而是讓學(xué)生通過拼圖形、觀察、思考自己得出結(jié)論，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理念。3.備考建議掌握教學(xué)設(shè)計的依據(jù)：最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段（皮亞杰）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺型、聽覺型）；區(qū)分教學(xué)策略：講授法（適合傳遞系統(tǒng)知識）、探究法（適合培養(yǎng)探究能力）、合作學(xué)習(xí)（適合培養(yǎng)合作精神）的優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用場景；案例分析技巧：先回憶相關(guān)理論（如建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)），再結(jié)合材料中的具體行為（如“拼三角形”“引導(dǎo)思考”）逐一分析，最后總結(jié)教學(xué)啟示（如“重視學(xué)生的主動建構(gòu)”“關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”）。（四）學(xué)生心理（占比約15%，核心考點(diǎn)：認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展、個體差異）模塊說明：學(xué)生心理關(guān)注“學(xué)生是什么樣的人”，考察重點(diǎn)包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算）、埃里克森的人格發(fā)展階段理論（如學(xué)齡期的勤奮感對自卑感）、個體差異（如智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異）。1.真題再現(xiàn)（選擇題）題目：小學(xué)三年級學(xué)生小明能解決“2+3=5”的問題，但不能解決“5-3=2”的問題，這說明他的認(rèn)知發(fā)展處于（）階段。A.感知運(yùn)動B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算2.答案與解析答案：B解析：前運(yùn)算階段（2-7歲）的兒童具有不可逆性（不能反向思考）、自我中心（只能從自己的角度看問題）、具象思維（依賴具體事物）等特點(diǎn)。題干中“能算2+3=5，但不能算5-3=2”體現(xiàn)了不可逆性，符合前運(yùn)算階段的特征。具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童具有可逆性（能反向思考）、守恒性（如體積守恒）、邏輯思維（依賴具體事物）等特點(diǎn)；形式運(yùn)算階段（11歲以上）的兒童能進(jìn)行抽象邏輯思維（如假設(shè)演繹推理）。3.備考建議背誦認(rèn)知發(fā)展階段：皮亞杰的四個階段（感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算）的年齡范圍、核心特征（如不可逆性、守恒性）及教學(xué)啟示（如前運(yùn)算階段用具體形象教具，具體運(yùn)算階段用實(shí)物輔助教學(xué)）；掌握人格發(fā)展階段：埃里克森的八個階段（如學(xué)齡期6-12歲：勤奮感對自卑感）的發(fā)展任務(wù)及教育啟示（如鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)勤奮感）；關(guān)注個體差異：智力差異（如智商分布）、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（如場依存型vs場獨(dú)立型）的教學(xué)應(yīng)用（如場依存型學(xué)生適合合作學(xué)習(xí)，場獨(dú)立型學(xué)生適合自主學(xué)習(xí)）。三、備考策略總結(jié)1.梳理框架，構(gòu)建體系：用思維導(dǎo)圖梳理教育心理學(xué)的核心模塊（學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理），明確各模塊的重點(diǎn)考點(diǎn)（如學(xué)習(xí)理論中的行為主義、學(xué)習(xí)心理中的歸因理論）。2.重點(diǎn)背誦，強(qiáng)化記憶：背誦高頻簡答題（如“簡述韋納歸因理論”“簡述最近發(fā)展區(qū)”）、核心概念（如“強(qiáng)化”“最近發(fā)展區(qū)”“學(xué)習(xí)策略”），避免死記硬背，結(jié)合例子理解。3.聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用：將理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合（如用“強(qiáng)化理論”設(shè)計課堂獎勵機(jī)制，用“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計分層作業(yè)），提高理論應(yīng)用能力。4.做真題演練，查漏補(bǔ)缺：做歷年教師招聘考試的教育心理學(xué)真題，熟悉題型（選擇題、簡答題、案例分