一年級語文教材說課設(shè)計(jì)心得作為一名深耕低段語文教學(xué)的研究者，我始終認(rèn)為，一年級語文說課設(shè)計(jì)的核心邏輯是“用兒童的眼睛看教材，用兒童的思維設(shè)環(huán)節(jié)，用兒童的語言講語文”。相較于中高段，一年級教材的“啟蒙性”“生活性”“趣味性”特征更鮮明，說課設(shè)計(jì)需更注重目標(biāo)的“小而實(shí)”、環(huán)節(jié)的“簡而活”、評價(jià)的“具體可感”。結(jié)合多年實(shí)踐與新課標(biāo)（2022年版）要求，我將從“教材解讀、學(xué)情定位、目標(biāo)制定、過程設(shè)計(jì)、反思優(yōu)化”五個(gè)維度，分享一年級語文說課設(shè)計(jì)的“可操作經(jīng)驗(yàn)”。一、教材解讀：從“文本分析”到“兒童視角的價(jià)值挖掘”一年級教材的選文多為淺近的兒歌、童話、生活場景描述，看似簡單，實(shí)則承載著“語言啟蒙”“思維啟蒙”“審美啟蒙”的多重任務(wù)。教材解讀需避免“成人化解讀”，要站在兒童的認(rèn)知水平上，挖掘“能引發(fā)兒童共鳴”的學(xué)習(xí)點(diǎn)。1.緊扣“單元主題”，明確“定位坐標(biāo)”一年級教材多以“主題單元”編排（如上冊“秋天”“小小的船”“雨點(diǎn)兒”等單元），說課需先明確“課文在單元中的位置”，梳理“單元目標(biāo)與課文目標(biāo)的關(guān)聯(lián)”。例如：上冊第二單元“小小的船”，單元主題是“想象”，單元目標(biāo)是“感受想象的奇妙，積累簡單的比喻句”；課文《小小的船》是單元的“核心篇目”，需承擔(dān)“學(xué)習(xí)比喻句（“彎彎的月亮像小小的船”）、體會(huì)想象的樂趣”的具體目標(biāo)。2.聚焦“語言特點(diǎn)”，挖掘“可學(xué)內(nèi)容”一年級課文的語言具有“口語化、重復(fù)性、韻律感”的特點(diǎn)，說課需提煉“兒童能模仿、能運(yùn)用”的語言點(diǎn)。例如：《秋天》中的“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”：用“疊詞+短句”描述場景，符合兒童的表達(dá)習(xí)慣，可設(shè)計(jì)“仿說”環(huán)節(jié)（“天氣熱了，荷花紅了，一朵朵荷花從水里冒出來”）；《雨點(diǎn)兒》中的“小雨點(diǎn)兒說：‘我要去有花有草的地方?！笥挈c(diǎn)兒說：‘我要去沒有花沒有草的地方。’”：用“對話+重復(fù)句式”推進(jìn)情節(jié)，可設(shè)計(jì)“分角色朗讀+表演”環(huán)節(jié)，感受對話的特點(diǎn)。3.滲透“人文內(nèi)涵”，關(guān)聯(lián)“兒童生活”一年級課文的人文內(nèi)涵多“貼近兒童生活”（如“秋天的變化”“家人的愛”“小伙伴的游戲”），說課需挖掘“能引發(fā)兒童情感共鳴”的切入點(diǎn)。例如：《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”：對于一年級學(xué)生來說，“故鄉(xiāng)”是抽象的，但“想念媽媽/奶奶”是具體的，可設(shè)計(jì)“聯(lián)系生活”環(huán)節(jié)（“你有沒有想念過不在身邊的人？當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”），將抽象的“思鄉(xiāng)”轉(zhuǎn)化為兒童能理解的“想念”。二、學(xué)情定位：從“籠統(tǒng)描述”到“精準(zhǔn)畫像”一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是“以形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間短（15-20分鐘），依賴直觀感知（圖片、動(dòng)作、聲音）”，說課需結(jié)合“學(xué)前基礎(chǔ)”與“入學(xué)后的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”，制定“符合兒童認(rèn)知規(guī)律”的教學(xué)策略。1.認(rèn)知水平：“具象思維”是核心識(shí)字量：一年級上冊學(xué)生入學(xué)時(shí)，平均識(shí)字量約____字（因?qū)W前教育差異，個(gè)體差異大），需設(shè)計(jì)“直觀化”的識(shí)字方法（如圖片、動(dòng)作、游戲）；閱讀能力：以“認(rèn)讀圖片+簡單文字”為主，需借助“圖文結(jié)合”理解內(nèi)容（如《小小的船》中的“月亮”“星星”圖片，可幫助學(xué)生理解“彎彎的月亮像小小的船”）；表達(dá)能力：以“短句+口語”為主，需設(shè)計(jì)“模仿性表達(dá)”（如仿說“彎彎的像”“大大的像”）。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣：“注意力管理”是關(guān)鍵注意力特點(diǎn)：一年級學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間約15分鐘，說課需設(shè)計(jì)“動(dòng)靜結(jié)合”的環(huán)節(jié)（如“識(shí)字游戲”→“朗讀表演”→“仿說練習(xí)”），避免“久坐不動(dòng)”。三、目標(biāo)制定：從“三維目標(biāo)”到“可操作的學(xué)習(xí)結(jié)果”新課標(biāo)（2022年版）強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”，一年級目標(biāo)需“小、實(shí)、具體”，避免“大而空”。需將“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”融合為“可觀察、可測量”的學(xué)習(xí)結(jié)果。1.識(shí)字與寫字：“量化+分層”識(shí)字與寫字是一年級的“核心任務(wù)”（上冊要求認(rèn)識(shí)300個(gè)生字，寫100個(gè)生字），目標(biāo)需明確“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫”的具體字，以及“識(shí)字方法”。例如：《秋天》目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)“秋、天、氣、涼、了、樹、葉、黃、片、片、從、下”11個(gè)生字（其中“秋、天、氣、涼”是“高頻字”）；②會(huì)寫“了、人、大”3個(gè)生字（重點(diǎn)指導(dǎo)“了”的筆順：橫撇→彎鉤；“人”的撇捺舒展）；③能用“加一加”（“禾+火=秋”）、“猜字謎”（“一點(diǎn)一橫長，兩點(diǎn)一橫長，你若猜不出，站著想一想——立”）等方法識(shí)字。2.朗讀與積累：“分層+情境”一年級朗讀目標(biāo)需從“正確”（讀準(zhǔn)字音、不添字漏字）→“流利”（讀得連貫、有停頓）→“有感情”（讀出語氣、感受）逐步推進(jìn)，且需“結(jié)合情境”。例如：《小小的船》朗讀目標(biāo)：①正確朗讀課文（讀準(zhǔn)“彎、船、兩、頭、看、見、閃、星”等字的字音）；②流利朗讀課文（注意“彎彎的/月亮/像/小小的船”的停頓）；③有感情朗讀（用“輕柔、舒緩”的語氣讀“彎彎的月亮像小小的船”，用“好奇、興奮”的語氣讀“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”）。3.思維與表達(dá)：“模仿+關(guān)聯(lián)”一年級思維培養(yǎng)需“從具體到抽象”，表達(dá)訓(xùn)練需“從模仿到創(chuàng)造”。例如：《雨點(diǎn)兒》表達(dá)目標(biāo)：①模仿“小雨點(diǎn)兒說：‘我要去有花有草的地方。’大雨點(diǎn)兒說：‘我要去沒有花沒有草的地方。’”的句式，用“××說：‘我要去××的地方’”仿說；②聯(lián)系生活，說說“雨點(diǎn)兒還會(huì)去哪些地方？”（如“雨點(diǎn)兒說：‘我要去小朋友的傘上’”“雨點(diǎn)兒說：‘我要去花園里的小花上’”）。四、過程設(shè)計(jì)：從“教師主導(dǎo)”到“兒童主體”的“活動(dòng)化”路徑一年級教學(xué)過程需“以活動(dòng)為載體”，讓兒童在“玩中學(xué)、做中學(xué)、讀中學(xué)”。說課需設(shè)計(jì)“符合兒童認(rèn)知節(jié)奏”的環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)需明確“設(shè)計(jì)意圖”“活動(dòng)形式”“評價(jià)要點(diǎn)”。1.導(dǎo)入：“情境化”引發(fā)興趣（5分鐘）一年級學(xué)生的注意力“始于興趣”，導(dǎo)入需用“直觀、熟悉”的情境。例如：《秋天》導(dǎo)入：出示“秋天的圖片”（落葉、菊花、蘋果），問：“小朋友們，你們看這些圖片，知道是什么季節(jié)嗎？（秋天）秋天到了，天氣會(huì)怎樣？樹葉會(huì)怎樣？”（引發(fā)學(xué)生回憶生活中的秋天）；《小小的船》導(dǎo)入：播放“月亮的兒歌”（“月亮月亮彎彎腰，像只小船在天上”），問：“你們見過彎彎的月亮嗎？它像什么？（小船、香蕉）”（聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引出課文的比喻句）。2.識(shí)字：“游戲化”突破難點(diǎn)（15分鐘）一年級識(shí)字需“避免機(jī)械重復(fù)”，用“游戲”讓識(shí)字變得“有趣”。例如：《秋天》識(shí)字環(huán)節(jié)：①“摘蘋果”游戲：將生字卡貼在“蘋果”圖片上，學(xué)生讀對一個(gè)，就“摘”下來；②“猜字謎”游戲：“禾苗著火了——秋”“天上有個(gè)太陽——天”；③“找朋友”游戲：將“秋”“天”“氣”“涼”等生字與對應(yīng)的圖片（落葉、天空、空調(diào)、冰淇淋）配對。3.朗讀：“分層化”落實(shí)目標(biāo)（10分鐘）一年級朗讀需“從扶到放”，用“示范、模仿、評價(jià)”推進(jìn)。例如：《小小的船》朗讀環(huán)節(jié)：①教師示范讀：用“輕柔”的語氣讀“彎彎的月亮像小小的船”，用“好奇”的語氣讀“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”；②學(xué)生模仿讀：同桌互相讀，糾正字音和停頓；③展示評價(jià)：請學(xué)生上臺(tái)讀，教師用“具體的評價(jià)語”（“你讀得真流利，“彎彎的”讀得很輕，像真的月亮一樣”“你讀“閃閃的星星”時(shí)，眼睛亮晶晶的，像星星一樣”）鼓勵(lì)學(xué)生。4.拓展：“生活化”遷移運(yùn)用（10分鐘）一年級拓展需“聯(lián)系生活”，讓學(xué)生“用課文中的語言表達(dá)自己的生活”。例如：《秋天》拓展：讓學(xué)生畫“自己看到的秋天”，并用上“天氣涼了，××了，××從××下來”的句式說一句話（如“天氣涼了，菊花黃了，一朵朵菊花從枝頭上開出來”“天氣涼了，蘋果紅了，一個(gè)個(gè)蘋果從樹上摘下來”）；《小小的船》拓展：讓學(xué)生用“像”說一句話（如“紅紅的太陽像火球”“圓圓的月亮像月餅”“大大的眼睛像葡萄”），并畫下來。五、反思優(yōu)化：從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”到“迭代升級”說課的“反思”需“聚焦兒童的學(xué)習(xí)效果”，關(guān)注“哪些環(huán)節(jié)有效？哪些環(huán)節(jié)需要調(diào)整？”。例如：若“識(shí)字游戲”中，學(xué)生對“涼”字掌握不好，可調(diào)整為“用動(dòng)作表示”（做“摸胳膊”的動(dòng)作，說“天氣涼了，要穿外套”）；若“朗讀環(huán)節(jié)”中，學(xué)生讀“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”時(shí)，沒有“興奮”的感覺，可調(diào)整為“播放星星的圖片”，讓學(xué)生“看著星星讀”，增加情境感；若“拓展環(huán)節(jié)”中，學(xué)生仿說“××像××”時(shí)，例子單一（如“月亮像小船”“太陽像火球”），可引導(dǎo)學(xué)生“觀察身邊的事物”（如“樹葉像小扇子”“花朵像小喇叭”），拓寬思路。六、結(jié)語：以“兒童立場”為永恒追求一年級語文說課設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是“以兒童為中心”的課程轉(zhuǎn)化過程。它需要我們“放下成人的視角”，用“兒童的眼睛”看教材，用“兒童的思維”設(shè)