小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計引言：新課標背景下的小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)型2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出“語文課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標”，將“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”作為語文核心素養(yǎng)的四大維度。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂多以“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也無法滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。因此，創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計成為實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵——通過構(gòu)建真實情境、整合學(xué)習(xí)任務(wù)、融合多元媒介，讓學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的落地。一、情境化學(xué)習(xí)：構(gòu)建“生活-語文”聯(lián)結(jié)的活動設(shè)計情境是語言運用的載體，也是核心素養(yǎng)生成的土壤。小學(xué)語文課堂應(yīng)打破“文本與生活割裂”的困境，將語文學(xué)習(xí)嵌入學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，體會語文的實用價值。（一）“家庭購物清單里的語文”：語言運用的生活實踐設(shè)計理念：基于“生活即教育”理論，將語文學(xué)習(xí)與家庭日常活動結(jié)合，讓學(xué)生在“列清單、用清單、改清單”的過程中，提升語言表達的準確性、邏輯性與實用性。實施步驟：1.前置任務(wù)：讓學(xué)生觀察家長購物前的準備（如列清單），記錄“清單里的語文問題”（如“買蘋果”vs“買5斤紅富士蘋果”的表述差異）。2.課堂指導(dǎo)：教師展示不同的購物清單（如模糊表述“買水果”vs具體表述“買3斤香蕉、2斤草莓”），引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣的清單更有用”，總結(jié)“準確、具體、有條理”的語言要求。3.實踐操作：讓學(xué)生為家庭周末購物制定清單，要求包含“商品名稱、數(shù)量、特殊需求”（如“買無糖餅干”“買新鮮的鯽魚”），并與家長一起完成購物。4.分享交流：課堂上展示學(xué)生的清單，讓學(xué)生說說“購物時清單幫了什么忙”“遇到了哪些問題（如商家沒貨，如何調(diào)整表述）”，教師引導(dǎo)學(xué)生修改清單中的模糊表述。預(yù)期效果：學(xué)生在真實購物場景中，體會到“語文是解決生活問題的工具”，提升語言運用的精準性，同時培養(yǎng)“為他人著想”的思維（如考慮家長的需求）。（二）“校園植物觀察日記”：思維與表達的具象化設(shè)計理念：針對低年級學(xué)生“以形象思維為主”的特點，通過觀察校園植物（如梧桐樹、菊花），將“看、聞、摸、想”的感官體驗轉(zhuǎn)化為文字，培養(yǎng)觀察能力與具象表達能力。實施步驟：1.情境導(dǎo)入：教師帶學(xué)生到校園里觀察梧桐樹，引導(dǎo)學(xué)生用“眼睛看（樹葉的形狀、顏色）、鼻子聞（樹皮的氣味）、手摸（樹干的紋理）、腦子想（樹葉像什么）”的方法感知植物。2.示范指導(dǎo)：教師用圖文結(jié)合的方式寫觀察日記（如“梧桐樹的葉子像手掌，摸起來毛毛的，秋天會變成黃色，飄下來像小蝴蝶”），讓學(xué)生模仿“感官+想象”的表達結(jié)構(gòu)。3.自主觀察：學(xué)生選擇校園里的一種植物（如菊花），用繪畫+文字的方式記錄觀察結(jié)果（低年級可用拼音代替不會寫的字）。4.展示評價：將學(xué)生的觀察日記貼在“植物成長墻”上，讓學(xué)生互相欣賞，教師點評“誰的觀察最細致”“誰的想象最有趣”（如“菊花的花瓣像小卷發(fā)”“菊花的香味像蜂蜜”）。預(yù)期效果：學(xué)生在觀察中學(xué)會“用感官感知世界”，將抽象的“美”轉(zhuǎn)化為具體的文字，提升思維的具象化能力，同時激發(fā)對自然的熱愛。二、項目式學(xué)習(xí)：指向綜合素養(yǎng)的主題探究活動項目式學(xué)習(xí)（PBL）以“真實問題”為驅(qū)動，通過“選題-探究-展示”的完整過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、研究能力與創(chuàng)新能力。小學(xué)語文課堂中的項目式學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知水平，選擇“貼近生活、具有語文屬性”的主題。（一）“班級主題詩集創(chuàng)作”：審美與文化的融合設(shè)計理念：詩歌是語文審美創(chuàng)造的重要載體，通過“集體創(chuàng)作詩集”的項目，讓學(xué)生在“收集素材-創(chuàng)作詩歌-編輯詩集”的過程中，體會詩歌的語言美、意象美，同時傳承中華傳統(tǒng)文化（如節(jié)氣、民俗）。實施步驟：1.主題確定：教師引導(dǎo)學(xué)生投票選擇詩集主題（如“秋天的詩”“家鄉(xiāng)的味道”），確定主題后，討論“什么是秋天的意象”（如落葉、桂花、月餅）。2.素材收集：學(xué)生通過“觀察+采訪”收集素材——觀察秋天的景物（如公園的銀杏葉），寫觀察日記；采訪長輩“秋天的回憶”（如奶奶的桂花糕、爸爸的秋收故事）。3.詩歌創(chuàng)作：教師指導(dǎo)詩歌技巧（如比喻、擬人、押韻），讓學(xué)生將素材轉(zhuǎn)化為詩歌（如“銀杏葉飄下來/像給大地蓋了層金被子/奶奶撿了幾片/夾在我的筆記本里/說這是秋天的書簽”）。4.詩集編輯：學(xué)生分組編輯詩集，包括“設(shè)計封面（用秋天的樹葉貼畫）、撰寫序文（介紹詩集主題）、排版詩歌（配插圖）”。5.展示發(fā)布：舉辦“班級詩集發(fā)布會”，學(xué)生朗讀自己的詩歌，邀請家長參與，將詩集贈送給學(xué)校圖書館。預(yù)期效果：學(xué)生在創(chuàng)作中體會到“詩歌是情感的表達”，提升審美創(chuàng)造能力；通過采訪長輩，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，增強文化自信；合作編輯詩集的過程，培養(yǎng)了團隊意識與責任意識。（二）“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日研究”：文化自信的實地踐行設(shè)計理念：傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，通過“研究家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”項目，讓學(xué)生在“調(diào)查-整理-展示”的過程中，了解節(jié)日的起源、習(xí)俗、文化內(nèi)涵，增強對家鄉(xiāng)文化的認同。實施步驟：1.選題分組：學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的一個傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)），分成“起源組”“習(xí)俗組”“美食組”“故事組”。2.實地調(diào)查：“起源組”查閱資料（如《家鄉(xiāng)志》），了解節(jié)日的起源；“習(xí)俗組”采訪長輩（如爺爺?shù)馁N春聯(lián)、媽媽的包粽子），記錄習(xí)俗的細節(jié)；“美食組”跟著家長學(xué)做節(jié)日美食（如餃子、湯圓），拍攝制作過程；“故事組”收集節(jié)日傳說（如屈原的故事、年獸的傳說）。3.整理成果：各組將調(diào)查結(jié)果整理成“研究報告”（如“端午節(jié)的習(xí)俗”包括“掛艾草、包粽子、賽龍舟”，并說明每個習(xí)俗的意義）。4.展示交流：舉辦“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日展”，各組用海報、短視頻、實物（如粽子、艾草）展示研究成果，讓其他班級的學(xué)生參觀，講解節(jié)日文化。預(yù)期效果：學(xué)生通過實地調(diào)查，深入了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，體會到“文化就在身邊”；用多種方式展示成果，提升表達與溝通能力；在講解中，增強對家鄉(xiāng)文化的自豪感。三、跨媒介融合：拓展語文表達邊界的活動設(shè)計21世紀是“媒介融合”的時代，小學(xué)語文課堂應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，引導(dǎo)學(xué)生運用“文字、圖像、聲音、視頻”等多種媒介進行表達，提升跨媒介敘事能力。（一）“課文改編短視頻”：視覺化表達的創(chuàng)意實踐設(shè)計理念：將課文改編成短視頻，需要學(xué)生“理解課文內(nèi)容-設(shè)計分鏡-拍攝剪輯”，這一過程能提升學(xué)生對課文的深層理解，同時培養(yǎng)視覺思維與創(chuàng)意表達能力。實施步驟：1.選擇課文：選擇具有“畫面感”的課文（如《秋天的雨》《小興安嶺》），教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文的“場景”（如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”對應(yīng)的場景：銀杏葉黃了、楓樹紅了、菊花綻放）。2.設(shè)計分鏡：學(xué)生分組設(shè)計分鏡腳本，包括“鏡頭序號、場景內(nèi)容、鏡頭類型（近景/遠景）、臺詞/旁白”（如《秋天的雨》分鏡：①遠景：秋天的田野，金黃的稻浪；②近景：銀杏葉飄下來，落在小朋友的手心里；③特寫：菊花的花瓣，上面沾著露珠）。3.拍攝剪輯：學(xué)生用手機或相機拍攝素材，用簡單的剪輯軟件（如剪映）編輯視頻，添加旁白（用課文中的句子）、背景音樂（如輕快的鋼琴曲）。4.展示評價：在課堂上播放短視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生評價“是否符合課文內(nèi)容”“畫面是否優(yōu)美”“旁白是否準確”，評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳畫面獎”。預(yù)期效果：學(xué)生在改編過程中，深入理解課文的“意象”與“情感”（如《秋天的雨》中的“溫柔”“豐收”）；通過視覺化表達，提升創(chuàng)意能力與媒介素養(yǎng)；在評價中，學(xué)會用“審美”的眼光看待作品。（二）“數(shù)字故事創(chuàng)編”：多媒介敘事的能力提升設(shè)計理念：數(shù)字故事是“文字+圖像+聲音+視頻”的綜合敘事方式，通過創(chuàng)編數(shù)字故事，讓學(xué)生將“個人經(jīng)歷”（如一次旅行、一件難忘的事）轉(zhuǎn)化為有情感、有邏輯的故事，提升敘事能力與情感表達能力。實施步驟：1.主題選擇：學(xué)生選擇“難忘的經(jīng)歷”（如“第一次學(xué)騎自行車”“和爺爺一起種西瓜”），教師引導(dǎo)學(xué)生確定“故事的核心情感”（如“堅持”“溫暖”）。2.故事結(jié)構(gòu)：教師指導(dǎo)學(xué)生用“開頭（設(shè)置場景）-中間（發(fā)展情節(jié)）-結(jié)尾（表達情感）”的結(jié)構(gòu)編寫故事腳本，例如“開頭：夏天的傍晚，爺爺帶我到菜園種西瓜；中間：我翻土、播種、澆水，遇到了蟲子，爺爺教我捉蟲子；結(jié)尾：秋天，西瓜熟了，我吃著西瓜，覺得特別甜”。3.媒介整合：學(xué)生收集素材（如種西瓜的照片、爺爺?shù)匿浺簟靶O子，你看，西瓜苗長高了”），用數(shù)字故事軟件（如StoryboardThat）制作數(shù)字故事，添加背景音樂（如輕快的田園曲）。4.分享交流：學(xué)生在課堂上展示數(shù)字故事，說說“故事中的情感”，教師引導(dǎo)其他學(xué)生分享“聽了故事的感受”，讓學(xué)生體會“情感表達的力量”。預(yù)期效果：學(xué)生在創(chuàng)編數(shù)字故事的過程中，學(xué)會“用多種媒介傳遞情感”；通過分享個人經(jīng)歷，增強自我表達的信心；在傾聽他人故事中，學(xué)會共情。四、評價創(chuàng)新：支撐核心素養(yǎng)發(fā)展的多元評價體系傳統(tǒng)語文評價多以“考試分數(shù)”為核心，難以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。創(chuàng)新評價體系應(yīng)注重“過程性、表現(xiàn)性、多元性”，讓評價成為學(xué)生成長的“助推器”。（一）“成長記錄袋”：過程性發(fā)展的可視化設(shè)計理念：成長記錄袋是“學(xué)生學(xué)習(xí)過程的集合”，通過收集“活動成果、反思日記、同伴評價”，讓學(xué)生看到自己的進步，培養(yǎng)自我反思能力。實施內(nèi)容：成果收集：包括學(xué)生的觀察日記、詩歌作品、數(shù)字故事、研究報告等。反思日記：學(xué)生每周寫一篇“學(xué)習(xí)反思”，例如“今天我在寫購物清單時，把‘買牛奶’改成了‘買2盒純牛奶’，因為媽媽說這樣更具體，我學(xué)到了‘語言要準確’”。同伴評價：學(xué)生互相填寫“評價卡”，例如“我覺得你的詩歌寫得很生動，‘銀杏葉像小蝴蝶’這個比喻很有趣”。使用方式：每學(xué)期末，學(xué)生整理成長記錄袋，舉辦“成長分享會”，向家長展示自己的進步，教師撰寫“成長評語”，肯定學(xué)生的努力。（二）“表現(xiàn)性評價量表”：能力維度的精準刻畫設(shè)計理念：表現(xiàn)性評價量表是“基于活動表現(xiàn)的評價工具”，通過設(shè)定“具體指標”，精準評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。示例：“班級主題詩集創(chuàng)作”評價量表維度指標等級（優(yōu)秀/良好/合格）主題貼合度詩歌內(nèi)容緊密圍繞主題，意象鮮明語言表達運用比喻、擬人等修辭手法，語言生動情感真摯表達了真實的感受（如對秋天的熱愛）合作表現(xiàn)積極參與小組討論，傾聽他人意見創(chuàng)意設(shè)計詩集封面、插圖有創(chuàng)意，符合主題使用方式：在項目實施過程中，教師用量表對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道“自己的優(yōu)勢在哪里”“需要改進的地方是什么”。結(jié)語：創(chuàng)新教學(xué)活動的實踐反思與展望小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計，核心是“以學(xué)生為中心”，通過“情境化、項目化、跨媒介”的活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實踐中，教師需要注意以下幾點：1.貼合學(xué)生實際：活動設(shè)計要符合學(xué)生的認知水平（如低年級用“畫圖+拼音”，高年級用“研究報告”），避免“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”