小學(xué)美術(shù)課教學(xué)重點與難點引言小學(xué)美術(shù)是義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)造力與實踐能力的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，以美術(shù)核心素養(yǎng)（圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解）為導(dǎo)向，注重兒童認(rèn)知發(fā)展與藝術(shù)表達的協(xié)同推進。然而，由于小學(xué)各年級學(xué)生在生理發(fā)育、認(rèn)知水平、技能基礎(chǔ)上的顯著差異，教學(xué)中“重點不突出”“難點難突破”仍是普遍問題。本文結(jié)合《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）要求與兒童發(fā)展心理學(xué)理論，系統(tǒng)解析小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)重點與分層難點，并提出可操作的實踐策略，為一線教師提供專業(yè)參考。一、小學(xué)美術(shù)課教學(xué)重點：基于核心素養(yǎng)的五大維度《新課標(biāo)》明確將“美術(shù)核心素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)的核心，小學(xué)美術(shù)教學(xué)需圍繞以下五大重點展開，確保素養(yǎng)落地：（一）圖像識讀：構(gòu)建視覺認(rèn)知的基礎(chǔ)框架圖像識讀是學(xué)生理解美術(shù)作品與視覺世界的前提，教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生識別與解讀視覺元素（線條、形狀、色彩、空間、材質(zhì)、肌理）及形式法則（對稱、均衡、節(jié)奏、對比、統(tǒng)一）。例如：低年級（1-2年級）：通過“找朋友”游戲識別直線、曲線、圓形、三角形等基本元素；中年級（3-4年級）：分析繪本插畫中的色彩搭配（如暖色調(diào)表現(xiàn)溫暖，冷色調(diào)表現(xiàn)清涼）；高年級（5-6年級）：解讀經(jīng)典作品（如《清明上河圖》）中的空間處理（散點透視）與細(xì)節(jié)表達。關(guān)鍵：避免“死記硬背”，需結(jié)合具體圖像（如學(xué)生作品、大師名作、生活中的視覺符號），讓學(xué)生在“觀察-比較-表達”中建立視覺認(rèn)知。（二）美術(shù)表現(xiàn)：培養(yǎng)造型與表達的基本能力美術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生運用媒介與技能表達思想的核心能力，教學(xué)重點在于夯實造型基礎(chǔ)（線條控制、形狀概括、色彩運用）與掌握多元表現(xiàn)手法（寫生、創(chuàng)作、裝飾、手工）。例如：低年級：通過“畫媽媽的頭發(fā)”練習(xí)曲線的流暢性，用“給蘋果穿衣服”練習(xí)涂色的均勻性；中年級：學(xué)習(xí)用“基本形組合法”畫動物（如用圓形畫頭部、橢圓形畫身體），嘗試用水彩暈染表現(xiàn)天空的漸變；高年級：掌握素描的基本技法（如明暗調(diào)子表現(xiàn)立體感），用剪紙、泥塑等綜合材料創(chuàng)作主題作品（如“家鄉(xiāng)的老房子”）。關(guān)鍵：技能教學(xué)需“循序漸進”，避免“拔苗助長”——低年級以“游戲化練習(xí)”為主，中年級以“分步指導(dǎo)”為主，高年級以“自主探索”為主。（三）審美判斷：提升審美感知與評價能力審美判斷是學(xué)生對美術(shù)作品與生活中的美進行感知、評價與反思的能力，教學(xué)重點在于培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)美、感受美、評價美”的意識與方法。例如：低年級：通過“選最美的花”游戲，引導(dǎo)學(xué)生說出“喜歡的理由”（如顏色鮮艷、形狀可愛）；中年級：分析學(xué)生作品中的“優(yōu)點與不足”（如“構(gòu)圖很飽滿，但色彩有點亂”）；高年級：撰寫“美術(shù)評論短文”，結(jié)合形式法則與個人感受評價大師作品（如《蒙娜麗莎》的“神秘微笑”與“金字塔構(gòu)圖”）。關(guān)鍵：避免“標(biāo)準(zhǔn)化評價”，尊重學(xué)生的個性化感受，引導(dǎo)學(xué)生用“美術(shù)語言”表達審美體驗。（四）創(chuàng)意實踐：激發(fā)創(chuàng)新思維與解決問題的能力創(chuàng)意實踐是學(xué)生運用美術(shù)知識與技能解決問題、表達創(chuàng)意的核心素養(yǎng)，教學(xué)重點在于鼓勵“發(fā)散思維”與“動手嘗試”。例如：低年級：用“報紙變服裝”游戲，引導(dǎo)學(xué)生用撕、貼、折等方法創(chuàng)作“獨特的衣服”；中年級：以“未來的交通工具”為主題，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有交通工具的特點（如汽車的輪子、飛機的翅膀）進行創(chuàng)意設(shè)計；高年級：開展“舊物改造”項目，用廢棄的飲料瓶、紙箱制作“實用的藝術(shù)品”（如筆筒、書架）。關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)“開放的問題情境”，避免“模仿式創(chuàng)作”，鼓勵學(xué)生“敢想、敢做、敢試錯”。（五）文化理解：連接美術(shù)與文化的精神內(nèi)核文化理解是學(xué)生理解美術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵與人文精神的能力，教學(xué)重點在于挖掘“美術(shù)中的文化”與“生活中的文化”。例如：低年級：通過“畫春節(jié)”主題課，認(rèn)識春聯(lián)、年畫、鞭炮等傳統(tǒng)元素，感受“團圓”的文化內(nèi)涵；中年級：學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)紋樣”（如牡丹、云紋、龍紋），了解其“吉祥”的象征意義，并將其運用到繪畫中；高年級：開展“家鄉(xiāng)的美術(shù)”探究活動，調(diào)查當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)（如剪紙、泥塑、戲曲臉譜），并創(chuàng)作“家鄉(xiāng)的故事”主題作品。關(guān)鍵：避免“文化說教”，通過“體驗式學(xué)習(xí)”（如制作春聯(lián)、學(xué)畫臉譜）讓學(xué)生感受文化的魅力。二、小學(xué)美術(shù)課教學(xué)難點：基于年級段的分層解析小學(xué)美術(shù)教學(xué)的難點需結(jié)合學(xué)生的生理發(fā)育水平、認(rèn)知發(fā)展階段與技能基礎(chǔ)，分年級段呈現(xiàn)：（一）低年級（1-2年級）：以“習(xí)慣培養(yǎng)”與“興趣保持”為核心難點1：精細(xì)動作發(fā)展不足，線條與涂色控制困難低年級學(xué)生（6-8歲）處于“前運算階段”，手部小肌肉群發(fā)育尚未成熟，難以控制鉛筆、油畫棒等工具，表現(xiàn)為“線條歪歪扭扭”“涂色涂出界”“用力過重或過輕”。難點2：符號化表達的準(zhǔn)確性不足學(xué)生對“事物的特征”認(rèn)知仍停留在“直觀印象”，如畫“貓”時可能只畫“圓形的頭+三角形的耳朵”，忽略“胡須、尾巴”等細(xì)節(jié)；畫“人”時可能“頭大身體小”“四肢比例失調(diào)”。難點3：注意力持續(xù)時間短，興趣易轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力持續(xù)時間約15-20分鐘，若教學(xué)環(huán)節(jié)單調(diào)（如長時間練習(xí)線條），易出現(xiàn)“分心、哭鬧、拒絕參與”等情況。（二）中年級（3-4年級）：以“形式美感”與“創(chuàng)意平衡”為核心難點1：形式美感的構(gòu)建能力不足中年級學(xué)生（8-10歲）進入“具體運算階段”，開始關(guān)注“作品的美觀性”，但對“形式法則”（如構(gòu)圖、色彩搭配）的理解仍停留在“感性層面”，表現(xiàn)為“構(gòu)圖太滿”“色彩沖突”“元素堆砌”。難點2：創(chuàng)意與技能的平衡困難學(xué)生想“畫得好”但“技能不夠”，易出現(xiàn)“模仿他人作品”（如照搬課本中的范畫）或“創(chuàng)意脫節(jié)”（如想法很好但無法用畫筆表達）的情況。難點3：多元媒介的適應(yīng)困難中年級開始接觸水彩、水粉、剪紙等新媒介，學(xué)生對“媒介的特性”（如水彩的“暈染”、剪紙的“鏤空”）不熟悉，易出現(xiàn)“操作失誤”（如水彩涂得太濃、剪紙剪破作品），導(dǎo)致挫敗感。（三）高年級（5-6年級）：以“深度表達”與“思維提升”為核心難點1：深度表達的邏輯性不足高年級學(xué)生（10-12歲）進入“形式運算階段”，開始有“表達思想”的需求，但對“主題的提煉”與“內(nèi)容的組織”能力不足，表現(xiàn)為“作品主題不明確”（如畫“秋天”時只畫“樹葉”，沒有“豐收”的情感）或“內(nèi)容零散”（如畫面中的元素沒有關(guān)聯(lián)）。難點2：批判性思維的融入困難學(xué)生對“作品的評價”仍停留在“好看與否”，難以用“美術(shù)語言”（如“構(gòu)圖、色彩、筆觸”）進行理性分析，更難“反思自己的作品”（如“我的作品哪里不好？為什么？”）。難點3：文化內(nèi)涵的挖掘深度不足學(xué)生對“美術(shù)中的文化”理解仍停留在“表面符號”（如畫“春節(jié)”只畫“鞭炮”），難以理解“符號背后的文化意義”（如“鞭炮”象征“驅(qū)邪避兇”），更難將“文化元素”與“個人表達”結(jié)合（如用傳統(tǒng)紋樣設(shè)計“現(xiàn)代服裝”）。三、突破教學(xué)重難點的實踐策略（一）針對教學(xué)重點的通用策略1.目標(biāo)導(dǎo)向：將核心素養(yǎng)拆解為可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)例如，“圖像識讀”可拆解為“能識別5種以上基本視覺元素”“能說出2種形式法則的作用”；“創(chuàng)意實踐”可拆解為“能提出3種以上解決問題的思路”“能運用1種新媒介進行創(chuàng)作”。目標(biāo)需“具體、可測量”，避免“空泛”（如不說“培養(yǎng)創(chuàng)造力”，而是說“能設(shè)計1款有創(chuàng)意的未來交通工具”）。2.情境化教學(xué)：將重點內(nèi)容融入“真實問題”例如，“美術(shù)表現(xiàn)”可融入“為班級設(shè)計黑板報”的真實任務(wù)，讓學(xué)生在“解決實際問題”中練習(xí)“構(gòu)圖、色彩搭配、文字與圖像的結(jié)合”；“文化理解”可融入“為家鄉(xiāng)設(shè)計旅游紀(jì)念品”的任務(wù)，讓學(xué)生在“調(diào)查-設(shè)計-展示”中感受“家鄉(xiāng)文化”的魅力。3.評價驅(qū)動：用“過程性評價”促進重點落實例如，“圖像識讀”可通過“觀察記錄冊”（學(xué)生記錄自己觀察到的視覺元素）評價；“美術(shù)表現(xiàn)”可通過“技能成長檔案”（學(xué)生收集自己不同階段的作品，對比進步）評價；“創(chuàng)意實踐”可通過“創(chuàng)意評分表”（評價學(xué)生的“思路新穎性”“動手能力”“問題解決能力”）評價。（二）針對年級段難點的分層策略1.低年級：游戲化與直觀化結(jié)合，解決“習(xí)慣與興趣”問題解決“精細(xì)動作”難點：用“工具替代法”降低難度——如用棉簽畫線條（比鉛筆更容易控制）、用手指涂顏色（比油畫棒更有觸感）；用“游戲化練習(xí)”提升興趣——如“給小樹苗畫樹干”（用曲線練習(xí)）、“給花朵涂花瓣”（用點涂練習(xí)）。解決“符號化表達”難點：用“分步示范法”——如畫“貓”時，先畫“圓形的頭”，再畫“三角形的耳朵”，然后畫“橢圓形的身體”，最后加“胡須、尾巴”；用“實物觀察法”——讓學(xué)生觀察真實的貓（或圖片），說出“貓的特征”，再畫下來。解決“興趣保持”難點：用“故事化教學(xué)”——如“講小螞蟻搬家的故事”，讓學(xué)生畫“螞蟻的路線”（曲線練習(xí)）；用“互動式環(huán)節(jié)”——如“作品展示小舞臺”（學(xué)生展示自己的作品，教師用“貼紙”獎勵）、“小組合作畫”（4人一組畫“春天的花園”，每人畫一部分，培養(yǎng)合作意識）。2.中年級：支架式與個性化結(jié)合，解決“形式與創(chuàng)意”問題解決“形式美感”難點：用“支架式指導(dǎo)”——如“構(gòu)圖練習(xí)”時，給學(xué)生提供“構(gòu)圖模板”（如“三角形構(gòu)圖”“S形構(gòu)圖”），讓學(xué)生在模板內(nèi)創(chuàng)作；“色彩搭配”時，給學(xué)生提供“色彩卡”（如“紅+黃=橙”“藍+白=淺藍”），讓學(xué)生選擇合適的色彩組合。解決“創(chuàng)意與技能平衡”難點：用“創(chuàng)意引導(dǎo)法”——如“未來的交通工具”主題，先讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”（“交通工具需要哪些功能？”“未來的交通工具會飛嗎？會潛水嗎？”），再讓學(xué)生“畫草圖”（將想法轉(zhuǎn)化為具體的形象），最后“修改完善”（用技能將草圖變成完整的作品）。解決“多元媒介適應(yīng)”難點：用“體驗式學(xué)習(xí)”——如“水彩畫”教學(xué)，先讓學(xué)生“玩水彩”（用毛筆蘸水涂在紙上，觀察水的流動），再讓學(xué)生“學(xué)技法”（如“干畫法”“濕畫法”），最后“創(chuàng)作作品”（用學(xué)到的技法畫“彩虹”）。3.高年級：探究式與深度化結(jié)合，解決“思維與文化”問題解決“深度表達”難點：用“主題探究法”——如“家鄉(xiāng)的老房子”主題，先讓學(xué)生“調(diào)查”（采訪長輩，了解老房子的歷史），再讓學(xué)生“分析”（老房子的“建筑特征”“文化意義”），最后“創(chuàng)作”（用素描畫老房子的“細(xì)節(jié)”，用文字寫老房子的“故事”）。解決“批判性思維”難點：用“評價量表”——如“美術(shù)評論”教學(xué)，給學(xué)生提供“評價維度”（“構(gòu)圖”“色彩”“主題”“個人感受”），讓學(xué)生用“量表”評價自己或他人的作品，引導(dǎo)學(xué)生“理性分析”而非“感性判斷”。解決“文化內(nèi)涵”難點：用“跨學(xué)科融合法”——如“傳統(tǒng)紋樣”教學(xué)，結(jié)合“語文”（學(xué)習(xí)有關(guān)“牡丹”的詩句）、“歷史”（了解“龍紋”的演變）、“美術(shù)”（學(xué)習(xí)“紋樣的設(shè)計方法”），讓學(xué)生在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中理解“文化的傳承與創(chuàng)新”；用“項目式學(xué)習(xí)”——如“傳統(tǒng)紋樣現(xiàn)代設(shè)計”項目，讓學(xué)生“收集傳統(tǒng)紋樣”“分析紋樣的特征”“設(shè)計現(xiàn)代產(chǎn)品”（如“傳統(tǒng)紋樣的筆記本”“傳統(tǒng)紋樣的T恤”），將“文化元素”與“現(xiàn)代生活”結(jié)合。結(jié)語小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)重點是核心素養(yǎng)的落地，教學(xué)難點是學(xué)生