一、引言：《水調(diào)歌頭》的詞史地位《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是北宋文學(xué)家蘇軾的代表作之一，作于宋神宗熙寧九年（1076年）中秋夜。這首詞以“中秋懷人”為主題，將哲思、親情與曠達熔于一爐，不僅成為“中秋詞之絕唱”（胡仔《苕溪漁隱叢話》），更成為宋詞中“豪放派”與“婉約派”交融的典范。其語言凝練、意境開闊、情感深沉，既承載了蘇軾對人生的終極思考，也傳遞了中國人對“團圓”的永恒向往。在詞史中，此詞被視為“打破婉約詞壟斷、開拓豪放詞境界”的關(guān)鍵作品，至今仍被廣泛傳誦，具有極高的文學(xué)價值與教育意義。二、《水調(diào)歌頭》深度賞析（一）創(chuàng)作背景：密州中秋的思親之緒蘇軾寫此詞時，正被貶為密州（今山東諸城）知州。此前，他因反對王安石變法，自請出京，先后任杭州通判、密州知州。與弟弟蘇轍（子由）分別已達七年，中秋夜的月光觸發(fā)了他強烈的思親之情。據(jù)《東坡樂府箋》記載，蘇軾曾在信中提及：“中秋誰與共孤光？把盞凄然北望。”（《西江月·世事一場大夢》）這種孤獨與思念，成為《水調(diào)歌頭》的情感底色。（二）情感脈絡(luò)：從哲思追問到曠達祝愿的心靈旅程詞的情感發(fā)展分為三個層次，層層遞進，最終升華為超越個人悲歡的曠達：1.哲思追問：對宇宙與人生的困惑（上闋前半部分）“明月幾時有？把酒問青天。”以屈原《天問》式的追問開篇，將“月亮”作為宇宙的象征，表達對“時間起源”“人生意義”的困惑?！安恢焐蠈m闕，今夕是何年”進一步拓展想象，將天上的“宮闕”與人間的“密州”對比，暗含對“朝廷”的隱喻（蘇軾被貶后，覺得朝廷如“高處”般寒冷）。2.親情牽掛：對弟弟的思念與愧疚（上闋后半部分與下闋前半部分）“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！薄俺孙L(fēng)歸去”看似向往天上，實則是對“歸朝”的矛盾——既渴望回到朝廷，又畏懼官場的爾虞我詐?！捌鹞枧逵埃嗡圃谌碎g”則轉(zhuǎn)向現(xiàn)實，以“人間的清影”替代“天上的寒冷”，暗示對“平凡生活”的珍惜。下闋“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”以細節(jié)描寫（月亮移動）烘托“無眠”的狀態(tài)，直接點出“思念”：“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？”以反問表達對“離別”的不滿，卻又隱含對“團圓”的期待。3.曠達祝愿：超越個人悲歡的人生境界（下闋后半部分）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”將“人的悲歡”與“月的圓缺”聯(lián)系，指出“離別”是人生的常態(tài)，無法避免。這一哲思是蘇軾對人生的深刻領(lǐng)悟——既然無法改變“離別”，不如接受它，轉(zhuǎn)而追求“精神的團圓”?！暗溉碎L久，千里共嬋娟”則將個人的思念升華為對“天下有情人”的祝愿，以“月亮”為媒介，讓“千里之外”的人共享月光，實現(xiàn)“精神的團圓”。這種曠達，是蘇軾“超然物外”人生態(tài)度的體現(xiàn)（如《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》中的“一蓑煙雨任平生”）。（三）藝術(shù)特色：豪放與婉約交織的宋詞典范1.意象融合：天上與人間的對照詞中“天上宮闕”與“人間清影”、“明月”與“朱閣”“綺戶”形成鮮明對比，將“宇宙”與“個人”、“理想”與“現(xiàn)實”結(jié)合，意境開闊而不失細膩。2.情感交織：豪放與婉約的統(tǒng)一上闋“把酒問青天”“乘風(fēng)歸去”體現(xiàn)豪放派的“氣勢宏大”，下闋“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”則是婉約派的“細節(jié)傳神”。這種融合，使詞既有“豪放的意境”，又有“婉約的深情”。3.語言凝練：意象與情感的高度統(tǒng)一“嬋娟”代指月亮（出自《文選·張衡〈西京賦〉》“嚼清商而卻老，指嬋娟以增傷”），“清影”指“孤獨的影子”，“無眠”指“思念的人”，這些詞匯既符合“中秋”的主題，又傳遞了“思念”與“曠達”的情感，達到“一字千金”的效果。（四）前人評價：詞史中的“中秋絕唱”胡仔《苕溪漁隱叢話》評價：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！贝苏Z雖夸張，卻道出了《水調(diào)歌頭》的獨特地位——它不僅寫盡了“中秋”的意境，更寫盡了“人”對“團圓”的永恒向往。王鵬運《半塘老人遺稿》則稱：“此詞一出，余中秋詞皆成糟粕。”這些評價，充分證明了《水調(diào)歌頭》在詞史中的重要性。三、教學(xué)案例設(shè)計：以《水調(diào)歌頭》為例的宋詞賞析教學(xué)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：掌握詞的基本常識（如“水調(diào)歌頭”是詞牌名），背誦并默寫《水調(diào)歌頭》；理解詞中的意象（如“月亮”“朱閣”）與情感的關(guān)系。2.過程與方法：通過“誦讀法”“討論法”“比較法”，分析詞的情感脈絡(luò)與藝術(shù)特色；聯(lián)系蘇軾的生平，理解“曠達”的人生態(tài)度。3.情感態(tài)度與價值觀：感受蘇軾“超然物外”的人生境界，體會“但愿人長久”的美好祝愿，培養(yǎng)對“團圓”的珍惜之情。（二）教學(xué)重難點1.重點：分析詞的情感脈絡(luò)（從哲思到曠達），理解“但愿人長久”的內(nèi)涵。2.難點：理解“高處不勝寒”的隱喻（對官場的畏懼），以及“人有悲歡離合”的哲思。（三）教學(xué)過程（以初中九年級為例，課時：1課時）1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用歌曲激發(fā)興趣（5分鐘）播放王菲演唱的《明月幾時有》（歌詞為《水調(diào)歌頭》），讓學(xué)生跟著唱。提問：“這首歌的歌詞來自哪首詞？作者是誰？”（學(xué)生回答：蘇軾《水調(diào)歌頭》）過渡：“今天我們就來學(xué)習(xí)這首‘中秋絕唱’，看看蘇軾是如何用文字表達‘思念’與‘曠達’的。”2.初讀環(huán)節(jié)：整體感知（10分鐘）讀準字音：教師范讀，強調(diào)重點字音：“綺（qǐ）戶”“嬋（chán）娟”“不勝（shèng）寒”。讀準節(jié)奏：指導(dǎo)學(xué)生按“四三”或“二三”節(jié)奏朗讀，如“明月/幾時/有？把酒/問/青天”“但愿/人/長久，千里/共/嬋娟”。整體感知：提問：“這首詞主要寫了什么？”（學(xué)生回答：中秋夜思念弟弟，表達對團圓的祝愿）3.析讀環(huán)節(jié)：深入理解情感與藝術(shù)特色（20分鐘）分層分析上闋：哲思與矛盾提問：“‘明月幾時有？把酒問青天’表達了作者什么情感？”（學(xué)生回答：對宇宙的困惑，對人生的思考）提問：“‘我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒’中的‘高處’指什么？作者為什么‘恐’？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系蘇軾的生平：“高處”指朝廷，“恐”是因為畏懼官場的復(fù)雜）小結(jié)：上闋通過“追問月亮”，表達了對“歸朝”的矛盾，最終轉(zhuǎn)向“珍惜人間”。分層分析下闋：思念與曠達提問：“‘轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠’中的‘無眠’是誰？為什么‘無眠’？”（學(xué)生回答：蘇軾自己，因為思念弟弟）提問：“‘不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？’用了什么修辭手法？表達了什么情感？”（學(xué)生回答：反問，表達對“離別”的不滿）提問：“‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’是作者對人生的什么領(lǐng)悟？”（引導(dǎo)學(xué)生回答：“離別”是人生的常態(tài)，無法避免）提問：“‘但愿人長久，千里共嬋娟’中的‘嬋娟’指什么？作者的祝愿是什么？”（學(xué)生回答：“嬋娟”指月亮，祝愿是“希望親人平安，即使相隔千里，也能共享月光”）小結(jié)：情感脈絡(luò)哲思追問（明月幾時有）→矛盾（欲歸又恐）→思念（無眠）→曠達（但愿人長久）。4.探究環(huán)節(jié)：聯(lián)系生平，理解“曠達”（5分鐘）展示蘇軾的生平資料（被貶密州、黃州，寫下《定風(fēng)波》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品）。提問：“蘇軾被貶后，為什么能寫出‘但愿人長久’的曠達之語？”（引導(dǎo)學(xué)生回答：蘇軾具有“超然物外”的人生態(tài)度，能從“個人的悲歡”中跳出來，追求“精神的團圓”）5.拓展環(huán)節(jié)：比較中秋詞（5分鐘）展示王建《十五夜望月》（“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”）與蘇軾《水調(diào)歌頭》的片段。提問：“兩首詞都寫了‘中秋思念’，情感有什么不同？”（學(xué)生回答：王建的詞更側(cè)重“孤獨”，蘇軾的詞更側(cè)重“曠達”）小結(jié)：不同作者的人生經(jīng)歷不同，情感表達也不同，蘇軾的“曠達”是其獨特的人生態(tài)度的體現(xiàn)。6.總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）總結(jié)：《水調(diào)歌頭》通過“月亮”這一意象，將“哲思”“思念”“曠達”融合，成為“中秋詞的絕唱”。蘇軾的“但愿人長久”不僅是對弟弟的祝愿，更是對“天下有情人”的祝福。作業(yè)：（1）背誦并默寫《水調(diào)歌頭》；（2）寫一篇短文：“如果蘇軾在中秋夜遇到你，你想對他說什么？”（要求結(jié)合詞中的情感）；（3）收集其他中秋詞（如李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、辛棄疾《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》），比較其情感風(fēng)格。（四）教學(xué)反思1.成功之處：通過“歌曲導(dǎo)入”激發(fā)了學(xué)生的興趣；“分層分析”幫助學(xué)生理清了情感脈絡(luò)；“聯(lián)系生平”讓學(xué)生理解了“曠達”的內(nèi)涵。2.改進方向：部分學(xué)生對“高處不勝寒”的隱喻理解不夠深入，需要在教學(xué)中增加“蘇軾被貶”的具體例子（如“烏臺詩案”），讓學(xué)生更直觀地感受其“矛盾”；“拓展環(huán)節(jié)”可以增加“小組討論”，讓學(xué)生更充分地表達自己的觀點。四、結(jié)語：《水調(diào)歌頭》的永恒魅力與教學(xué)價值《水調(diào)歌頭·明月幾時有》之所以能成為“千古絕唱”，在于它不僅寫盡了“中秋”的意境，更寫盡了“人”的情感——從“困惑”到“矛盾”，從“思念”到“曠