古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一、活動(dòng)背景《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“要認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，承載著民族的情感密碼與審美基因。然而，當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)多停留在“背誦+翻譯”的機(jī)械模式，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解多為“碎片化”“表面化”，難以真正體會(huì)其中的意境之美與情感之深。為破解這一困境，本活動(dòng)以“沉浸式體驗(yàn)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為核心，通過(guò)“溯源—解碼—共鳴—傳揚(yáng)”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“文化認(rèn)同”，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)傳承”，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的“活態(tài)化”與“生活化”。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.積累經(jīng)典古詩(shī)詞（涵蓋《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》、唐詩(shī)、宋詞等不同時(shí)期的代表作品），掌握詩(shī)詞的基本文體知識(shí)（如律詩(shī)的平仄、宋詞的詞牌）。2.學(xué)會(huì)從“意象”“意境”“情感”三個(gè)維度鑒賞古詩(shī)詞，能運(yùn)用“知人論世”“以意逆志”的方法分析作品。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)小組合作、探究學(xué)習(xí)，提高信息收集、整理與表達(dá)能力。2.借助繪畫(huà)、朗誦、戲劇等多元形式，培養(yǎng)跨媒介表達(dá)與創(chuàng)意實(shí)踐能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受古詩(shī)詞中的人文精神（如家國(guó)情懷、親情友情、人生哲思），增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。2.學(xué)會(huì)用古詩(shī)詞表達(dá)自身情感，形成“詩(shī)意生活”的審美意識(shí)。三、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)本活動(dòng)以“詩(shī)”為核心，設(shè)計(jì)四大模塊，形成“認(rèn)知—理解—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)。（一）模塊一：詩(shī)源探尋——梳理脈絡(luò)，感知傳統(tǒng)活動(dòng)目標(biāo)：了解古詩(shī)詞的發(fā)展歷程，把握不同時(shí)期的風(fēng)格特征?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.“詩(shī)詞時(shí)間軸”制作：小組分工（每組負(fù)責(zé)一個(gè)朝代，如《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》、漢樂(lè)府、唐詩(shī)、宋詞、元曲），收集該時(shí)期的代表詩(shī)人、經(jīng)典作品、風(fēng)格特點(diǎn)（如唐詩(shī)的“豪放”與“婉約”、宋詞的“豪放派”與“婉約派”）。用海報(bào)、PPT或思維導(dǎo)圖制作“詩(shī)詞時(shí)間軸”，標(biāo)注關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，李白是“詩(shī)仙”，蘇軾是“豪放派”代表）。課堂展示：每組講解自己負(fù)責(zé)的朝代，教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，梳理“從民間歌謠到文人創(chuàng)作”的發(fā)展脈絡(luò)。2.“詩(shī)樂(lè)同源”體驗(yàn)：播放《關(guān)雎》（《詩(shī)經(jīng)》）、《將進(jìn)酒》（李白）的古樂(lè)演繹版本，引導(dǎo)學(xué)生感受“詩(shī)與樂(lè)”的結(jié)合。嘗試用簡(jiǎn)單的樂(lè)器（如古箏、竹笛）為詩(shī)詞配曲，體會(huì)詩(shī)詞的韻律之美。（二）模塊二：詩(shī)境解碼——意象分析，品味意境活動(dòng)目標(biāo)：掌握“意象”這一詩(shī)詞鑒賞的核心要素，學(xué)會(huì)通過(guò)意象解讀意境與情感。活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.“意象卡片配對(duì)”游戲：教師準(zhǔn)備常見(jiàn)意象卡片（如“月”“酒”“柳”“雁”“菊”）與情感卡片（如“思念”“離別”“高潔”“愁緒”），學(xué)生分組配對(duì)。舉例分析：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中的“月”與“思念”；“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”中的“酒”與“離別”。拓展：學(xué)生收集自己喜歡的意象，制作“個(gè)人意象手冊(cè)”，記錄意象的出處、含義與相關(guān)詩(shī)句。2.“詩(shī)境圖繪制”活動(dòng)：選擇一首意境鮮明的詩(shī)詞（如《江雪》《楓橋夜泊》《山居秋暝》），學(xué)生用畫(huà)筆繪制詩(shī)中的畫(huà)面（如“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂場(chǎng)景）。分享交流：學(xué)生講解自己的繪畫(huà)思路，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意境之美。（三）模塊三：詩(shī)心共鳴——情感聯(lián)結(jié)，生活共情活動(dòng)目標(biāo)：將詩(shī)詞中的情感與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“古今對(duì)話”。活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.“詩(shī)詞日記”寫(xiě)作：要求學(xué)生用詩(shī)詞（或化用詩(shī)詞）記錄生活中的瞬間（如考試失利時(shí)用“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”鼓勵(lì)自己；朋友離別時(shí)用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”表達(dá)祝福；春天賞花時(shí)用“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”描繪場(chǎng)景）。每周收一次“詩(shī)詞日記”，教師點(diǎn)評(píng)并選出優(yōu)秀作品，在班級(jí)“詩(shī)墻”展示。2.“詩(shī)詞情感分享會(huì)”：學(xué)生分享自己“詩(shī)詞日記”中的故事，講述詩(shī)詞如何幫助自己表達(dá)情感（如“當(dāng)我想念奶奶時(shí)，我寫(xiě)了‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’，因?yàn)槟棠桃郧翱傇谥星飵页栽嘛灐保?。教師總結(jié)：詩(shī)詞是“情感的載體”，古人的情感與我們的生活息息相通。（四）模塊四：詩(shī)韻傳揚(yáng)——實(shí)踐表達(dá)，傳承經(jīng)典活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為具體的文化傳播行為?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：朗誦比賽：學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)詞，用朗誦、吟誦或唱詩(shī)的形式展示（如用昆曲唱《牡丹亭·驚夢(mèng)》中的“良辰美景奈何天”）。詩(shī)詞接龍：以“春”“花”“月”“酒”等主題開(kāi)展接龍游戲（如“春風(fēng)又綠江南岸”“春眠不覺(jué)曉”“春色滿園關(guān)不住”）。飛花令：選擇一個(gè)關(guān)鍵字（如“山”），學(xué)生輪流說(shuō)出帶“山”的詩(shī)詞（如“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”）。詩(shī)詞創(chuàng)作：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作一首短詩(shī)（如五言絕句、七言絕句），主題為“校園生活”或“家鄉(xiāng)美景”。2.詩(shī)詞進(jìn)社區(qū)：組織學(xué)生到社區(qū)開(kāi)展“詩(shī)詞分享會(huì)”，為老人朗誦詩(shī)詞，講解詩(shī)詞背后的故事（如《游子吟》中的母愛(ài)、《示兒》中的家國(guó)情懷）。制作“詩(shī)詞書(shū)簽”“詩(shī)詞海報(bào)”，贈(zèng)送給社區(qū)居民，傳播古詩(shī)詞文化。四、實(shí)施流程（一）籌備階段（第1-2周）1.制定活動(dòng)計(jì)劃：明確活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間安排與分工（教師負(fù)責(zé)整體設(shè)計(jì)，學(xué)生負(fù)責(zé)小組任務(wù)）。2.分組：以4-6人為一組，選組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組任務(wù)）。3.資源準(zhǔn)備：收集詩(shī)詞書(shū)籍、多媒體課件、意象卡片、繪畫(huà)材料、朗誦道具（如漢服、樂(lè)器）。4.動(dòng)員大會(huì)：教師講解活動(dòng)意義，激發(fā)學(xué)生參與興趣。（二）實(shí)施階段（第3-10周）按模塊順序開(kāi)展活動(dòng)，每周1-2節(jié)課（可結(jié)合語(yǔ)文課、班會(huì)課或社團(tuán)活動(dòng)）：第3-4周：模塊一（詩(shī)源探尋）第5-6周：模塊二（詩(shī)境解碼）第7-8周：模塊三（詩(shī)心共鳴）第9-10周：模塊四（詩(shī)韻傳揚(yáng)）（三）展示階段（第11-12周）1.班級(jí)展示：舉辦“詩(shī)詞成果展”，展示學(xué)生的“詩(shī)詞時(shí)間軸”“詩(shī)境圖”“詩(shī)詞日記”“詩(shī)詞書(shū)簽”等作品。2.年級(jí)展示：選拔優(yōu)秀小組參加年級(jí)“詩(shī)詞大會(huì)”，展示朗誦、創(chuàng)作、短劇等節(jié)目。（四）總結(jié)階段（第13周）1.學(xué)生反思：撰寫(xiě)“活動(dòng)心得”，總結(jié)自己在活動(dòng)中的收獲與不足（如“我以前覺(jué)得詩(shī)詞很難，現(xiàn)在學(xué)會(huì)了用意象分析，覺(jué)得詩(shī)詞很有趣”）。2.教師總結(jié)：梳理活動(dòng)中的亮點(diǎn)與問(wèn)題，提出改進(jìn)建議（如“下次可以增加更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地參與”）。3.表彰獎(jiǎng)勵(lì)：評(píng)選“詩(shī)詞小達(dá)人”“最佳小組”“最佳創(chuàng)意作品”，頒發(fā)證書(shū)與獎(jiǎng)品（如詩(shī)詞書(shū)籍、書(shū)簽）。五、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)（一）評(píng)價(jià)原則1.多元性：結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，兼顧知識(shí)、能力與情感。2.主體性：突出學(xué)生的主體地位，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。3.發(fā)展性：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。（二）評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)維度指標(biāo)知識(shí)積累詩(shī)詞背誦數(shù)量、文體知識(shí)掌握情況鑒賞能力意象分析、意境理解、情感解讀的準(zhǔn)確性實(shí)踐能力小組合作、表達(dá)交流、創(chuàng)意實(shí)踐（如繪畫(huà)、朗誦、創(chuàng)作）的表現(xiàn)情感態(tài)度對(duì)古詩(shī)詞的興趣、參與活動(dòng)的積極性、對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感（三）評(píng)價(jià)方式1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：小組互評(píng)表：每周由組長(zhǎng)組織小組成員互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括合作態(tài)度、參與度、任務(wù)完成情況（滿分10分）。教師觀察記錄：教師記錄學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)（如發(fā)言次數(shù)、創(chuàng)意點(diǎn)子、情感表達(dá)），每周給予評(píng)語(yǔ)?；顒?dòng)日志：學(xué)生記錄自己的活動(dòng)感受與收獲，每周提交一次（滿分10分）。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：詩(shī)詞測(cè)試：考查詩(shī)詞積累（背誦）與鑒賞能力（分析題），滿分100分。作品評(píng)分：對(duì)“詩(shī)詞時(shí)間軸”“詩(shī)境圖”“詩(shī)詞日記”等作品進(jìn)行評(píng)分（滿分100分）。展示表現(xiàn)：對(duì)“詩(shī)詞大會(huì)”“社區(qū)分享會(huì)”中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分（滿分100分）。3.綜合評(píng)價(jià)：綜合過(guò)程性評(píng)價(jià)（占40%）與結(jié)果性評(píng)價(jià)（占60%），得出最終成績(jī)，分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”四個(gè)等級(jí)。六、注意事項(xiàng)（一）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層設(shè)計(jì)對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生：要求背誦經(jīng)典詩(shī)詞（如《唐詩(shī)三百首》中的簡(jiǎn)單篇目），參與“意象卡片配對(duì)”“詩(shī)詞日記”等簡(jiǎn)單活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生：要求負(fù)責(zé)小組任務(wù)（如制作“詩(shī)詞時(shí)間軸”）、創(chuàng)作詩(shī)詞、排演短?。ㄈ纭犊兹笘|南飛》片段）。（二）聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)情境代入用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如考試、離別、賞花）引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)詞表達(dá)情感，讓詩(shī)詞“活”在學(xué)生的生活中。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如中秋、春節(jié)）開(kāi)展活動(dòng)（如中秋朗誦《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，春節(jié)寫(xiě)詩(shī)詞春聯(lián)），增強(qiáng)節(jié)日的文化氛圍。（三）整合多元資源，豐富活動(dòng)形式利用多媒體資源：播放詩(shī)詞朗誦視頻、古樂(lè)演繹版本、詩(shī)詞紀(jì)錄片（如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》）。利用社會(huì)資源：組織學(xué)生參觀博物館（如詩(shī)詞展覽）、邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的詩(shī)詞愛(ài)好者來(lái)班級(jí)講座（分享自己的詩(shī)詞故事）。（四）注重教師引導(dǎo)，避免形式化教師要在活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，比如在“詩(shī)境解碼”活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從意象到意境再到情感的遞進(jìn)分析，避免學(xué)生只停留在“畫(huà)畫(huà)面”的表面。及時(shí)總結(jié)活動(dòng)中的問(wèn)題，比如學(xué)生在“詩(shī)詞創(chuàng)作”中出現(xiàn)的格律錯(cuò)誤，教師要給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)作水平。七、結(jié)語(yǔ)本活動(dòng)設(shè)計(jì)以“學(xué)生為中心”，通過(guò)“沉浸式體驗(yàn)”與“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，打破了傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)的“機(jī)械模式”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“樂(lè)中學(xué)”，