二把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別教學設計本單元屬于“語言積累、梳理與探究”學習任務群。課程標準提出“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的語文核心素養(yǎng)?！罢Z言建構與運用”是語文學科獨特的課程素養(yǎng)，也是其他素養(yǎng)的基礎。這就決定了“語言建構與運用”這一核心素養(yǎng)的基礎性和重要性。本課的學習活動內容屬于“語言積累、梳理與探究”學習任務群。教學時要充分考慮這一任務群的目標要求、本單元語言活動的目標，以及相關的教情、學情等諸多要素，設置語言活動情境，組織語言活動。“語言積累、梳理與探究”學習任務群旨在培養(yǎng)學生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情。高一學生正處于理性思維形成期，需要客觀、全面、健康的思維引導；同時這一階段的學生有一定的知識儲備，也有了相對較強的自我意識；在教學中要設置相應情景去引導學生獨立思考，得出正確見解、結論。在學習方法和學習特點上，這一階段的學生還存在著學習方法單一、思考能力不足、社會經驗較少的現(xiàn)實問題，需要結合生活實際引導學生學習相關知識，提升學科素養(yǎng)，關注語文與生活、實踐的聯(lián)系。1.通過專題梳理、探究，掌握漢字、詞匯、語法、修辭、邏輯等知識，關注古代漢語和現(xiàn)代漢語的聯(lián)系和區(qū)別，把握語言理解和運用的規(guī)律。2.正確理解和使用詞語，探究一詞多義、把握古今詞的不同，避免以今律古、望文生義。3.在語境中“解讀詞語，理解語義”，根據語境的變化準確把握言語信息，能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。4.形成良好的語感，從語言現(xiàn)象和語言材料中探究出語言文字運用的基本規(guī)律，在語言實踐中自覺地運用語文知識和語言規(guī)律。教學重點：1.通過專題梳理、探究，掌握漢字、詞匯、語法、修辭、邏輯等知識，關注古代漢語和現(xiàn)代漢語的聯(lián)系和區(qū)別，把握語言理解和運用的規(guī)律。2.正確理解和使用詞語，探究一詞多義、把握古今詞的不同，避免以今律古、望文生義。教學難點：在語境中“解讀詞語，理解語義”，根據語境的變化準確把握言語信息，形成良好的語感，從語言現(xiàn)象和語言材料中探究出語言文字運用的基本規(guī)律，在語言實踐中自覺地運用語文知識和語言規(guī)律。1.教學工具：多媒體課件，文字、視頻資料等。2.教學方法：講授法：教師講解相關知識等；幫助學生建立知識框架，明確古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別。討論法：組織學生通過小組合作、討論、專題探究等方式完成具體任務，完成具體任務，形成良好的語感，在語言實踐中自覺地運用語文知識和語言規(guī)律。詞的發(fā)展變化主要表現(xiàn)在詞的意義的變化。詞義的變化是一個長期的復雜的過程，古今詞義既有聯(lián)系也有區(qū)別。把握詞義變化發(fā)展的特點和規(guī)律，有助于我們學習古代漢語，理解古代作品，也有助于我們更好地掌握現(xiàn)代漢語。PPT出示提示性任務，明確積累、學習詞語，要特別關注詞義。隨著社會的發(fā)展和人們認識的深化，詞義也會不斷發(fā)展變化。古今詞義既有聯(lián)系，也有區(qū)別。閱讀古詩文，要留意一詞多義、古今詞義不同的現(xiàn)象，避免以今律古；閱讀現(xiàn)代作品，也要準確理解詞義，避免望文生義?！咎骄恳辉~多義】一詞多義現(xiàn)象在古漢語中非常普遍，閱讀古詩文時，要注意結合語境仔細甄別，正確理解。從古到今，詞義不是一成不變的。詞義的演變不是突然變異，而是慢慢引申發(fā)展的，且有自己的演變規(guī)律。對于詞義發(fā)展變化的現(xiàn)象，以前古詩文的學習過程中，學生一般都會做歸納梳理，如對古文中一詞多義的梳理、古今異義詞的梳理等。組織學生按照課本范例分組展示自己梳理歸納的一詞多義。例1：絕①假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《荀子·勸學》）②率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。（陶淵明《桃花源記》）③自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。（吳均《與朱元思書》）④至于夏水襄陵，沿溯阻絕。（酈道元《三峽》）⑤會當凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫《望岳》）⑥大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。（張岱《湖心亭看雪》）例2：信①與朋友交而不信乎？（《論語·學而》）②愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。（諸葛亮《出師表》）③謝公與人圍棋，俄而謝玄淮上信至，看書竟，默然無言，徐向局。（《世說新語·雅量》）④?？驼勫?，煙濤微茫信難求。（李白《夢游天姥吟留別》）⑤低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。（白居易《琵琶行》）⑥不忍拈將等閑用，半封京信半題詩。（元稹《書樂天紙》）從你所學的古詩文中，再梳理一些一詞多義的例子，比如“兵”“報”“亡”“朝”“理”等，理解它們在具體語句中的含義。據此引導學生閱讀本單元“學習資源”中的《語言的演變》一文，梳理“資料選編(2)”中詞義引申的示例，梳理一個詞語中多個義項之間的關系。然后從課文歸納的示例中，選擇若干個一詞多義，討論詞語本義引申出其他義項的現(xiàn)象。在對單元學習資源梳理的基礎上，根據課本范例，組織學生從所學過的古詩文中分組進行梳理，并討論，探究詞義通過本義引申發(fā)展有哪些規(guī)律。通過這樣的討論探究，學生對于詞語多個義項之間的關系會有很多認識，比如詞義的包容關系，詞義的分化，在特定語境下引申等詞義演變發(fā)展的規(guī)律，就更容易準確理解詞語在特定語境下的準確詞義。然后，組織學生梳理文言試題中的相關語段，探究在特定的語言情境中如何根據這些規(guī)律去準確辨析詞義。引導以語言札記的方式記錄自己探究總結出的詞義引申規(guī)律，在班級進行交流；也可以選擇一些具體的語言情境進行拓展訓練?！景盐展沤裨~義的不同】詞義的發(fā)展演變造成了一詞多義的現(xiàn)象，梳理古今詞義發(fā)展演變的幾種常見現(xiàn)象，有助于在閱讀中準確理解詞義。組織學生閱讀“學習資源”，梳理詞義發(fā)展演變的幾種常見現(xiàn)象。在此基礎上，討論單元學習活動范例中的詞語古今意義有什么不同，再根據學習資源中《語言的演變》一文提供的語言知識，梳理這些詞義演變屬于哪一類。組織學生根據梳理出的詞義演變規(guī)律，對自己積累的文言詞語重新進行分類梳理，在班級交流展示。(1)詞義范圍的擴大：閉：本來專指用門閂插門，如“故外戶而不閉”(《大道之行也》)。后來泛指各種閉合的動作或狀態(tài)，如“閉眼”“閉嘴”等。騎：本來專指騎馬。后來泛指跨坐，對象不限于馬，如“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”(李白《夢游天姥吟留別》)。睡：本來專指坐著打瞌睡。《說文·目部》：“睡，坐寐也?！薄妒酚洝ど叹袀鳌罚骸靶⒐纫娚眺保Z事良久。孝公時時睡，弗聽?！鼻匦⒐蟾艑ι眺闭f的那一套不感興趣，所以總是打瞌睡，如果理解成秦孝公時時躺下來睡大覺，從情理上是說不過去的。歐陽修《秋聲賦》中“童子莫對，垂頭而睡”的“睡”也是坐著打瞌睡的意思。后來的“睡”詞義擴大了，不僅指打瞌睡，躺著或者其他方式的睡覺都可以稱“睡”。如蘇軾《記承天寺夜游》：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行?！?2)詞義范圍的縮?。簩m：本來是房屋的通稱，如“為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與”(《魚我所欲也》)。秦漢以后專指帝王居所。金：本來是各類金屬(及其制品)的通稱，如“木受繩則直，金就礪則利”(《勸學》)?，F(xiàn)在專指金子、。(3)詞義發(fā)生轉移湯：本義是熱水，如“媵人持湯沃灌”(宋濂《送東陽馬生序》)?，F(xiàn)在多指食物煮后所得的汁水或烹調后汁兒特別多的副食。飯：本義是吃飯，如“飯疏食，飲水”(《論語·述而》)，又如“廉頗老矣，尚能飯否”(辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》)。現(xiàn)在是名詞，指煮熟的谷類食品，也特指大米飯，也指每天定時吃的食物(如“早飯”“晚飯”等)。厭：本義是滿足，如“山不厭高，海不厭深”(曹操《短歌行》)?，F(xiàn)在多指厭惡。顏色：本義是面容、面色，如“暮去朝來顏色故”(白居易《琵琶行》)?，F(xiàn)在多指色彩。(4)詞義的感情色彩發(fā)生變化卑鄙：本指身份低微、見識短淺，為中性詞，如“先帝不以臣卑鄙”(諸葛亮《出師表》)。現(xiàn)在多指(語言、行為)惡劣、不道德，為貶義詞。爪牙：本指動物的尖爪利牙，為中性詞，如“蚓無爪牙之利，筋骨之強”(《勸學》)。后引申為勇士、武臣，或形容勇武，為褒義詞。現(xiàn)在多指黨羽、幫兇，為貶義詞?！颈苊庖越衤晒牛纳x】組織學生根據教材范例，討論古今詞語同形義不同的語言現(xiàn)象。古代單音節(jié)詞居多，現(xiàn)代以雙音詞為主，導致出現(xiàn)這種特殊的古今異義現(xiàn)象，學生在閱讀文言文時，碰到此類詞語，容易以今律古而望文生義?，F(xiàn)代常用的成語，有時也會因望文生義而誤用。在此基礎上，組織學生分組完成下面幾組學習任務。首先，組織學生搜集日常語言生活中因望文生義而引起誤用的成語，進行交流展示，探究成語誤用的常見原因。通過梳理自己學習過程中運用成語的范例，就很容易發(fā)現(xiàn)成語使用中望文生義的錯誤，提高準確辨析成語的能力。其次，組織學生梳理一些具體的語言情境(課文中的或課外的)，討論如何準確運用成語。通過這些活動培養(yǎng)學生對學過的文學作品和具有典型性的語言材料進行分類梳理，培養(yǎng)學生主動積累、梳理、探究生活中常見的語言現(xiàn)象并且探索語言運用規(guī)律的興趣，并且養(yǎng)成隨時積累、主動梳理、客觀記錄的學習習慣。本課意在明確詞的發(fā)展變化主要表現(xiàn)在詞的意義