從趣味觀察到生命共情——《昆蟲記》整本書與閱讀教學《昆蟲記》作為科學與文學結合的經典，初中生讀起來容易被“硬核昆蟲知識”勸退，也可能只停留在“看故事”層面。整本書閱讀教學可以從“趣味探究”“科學思維”“人文共情”三個維度切入，讓學生既懂昆蟲，又懂法布爾的“蟲性與人性”。一、課前：用“好奇心鉤子”打破“科普書=枯燥”的偏見。提前拍一段校園里的昆蟲視頻（螞蟻搬家、蝴蝶停在花上），上課拋問題：“你們知道螞蟻搬家時怎么‘喊隊友’嗎？蝴蝶停在花上是在‘吃零食’還是‘打工’？”再翻出《昆蟲記》里的“冷知識”：“法布爾說螳螂結婚后會吃掉新郎，這是真的嗎？咱們讀完書來破案！”用“懸念+生活關聯”勾住興趣。2.

給“閱讀導航儀”而非“任務單”設計“昆蟲觀察手賬”模板，讓學生自己選3-5種感興趣的昆蟲（比如螢火蟲、蜜蜂、螳螂），記錄：它的“奇葩技能”（如螢火蟲是“發(fā)光刺客”）；讓你“哇塞”的細節(jié)（如蜜蜂筑巢的精準角度）；讀的時候聯想到的生活場景（比如“螞蟻找食物像極了放學找零食的我”）。二、課中：讓學生當“昆蟲研究員+故事編劇”1.先“玩透”昆蟲世界：從“知識梳理”到“趣味解讀”分組辦“昆蟲百科發(fā)布會”：每組認領一種昆蟲，用“脫口秀”“PPT漫畫”“情景劇”介紹。比如講螢火蟲，不能只說“會發(fā)光”，要演出來：“大家好，我是螢火蟲，白天裝溫柔，晚上亮燈不是為了浪漫，是為了給蝸牛‘下麻藥’，然后吸它的汁——這叫‘溫柔的刺客’！”用夸張的表達讓知識點變“活”。搞“昆蟲技能PK賽”：列一張“昆蟲超能力清單”，讓學生投票“最想擁有的技能”：蜜蜂的“建筑大師”（六邊形蜂巢超省材料）、蟋蟀的“小提琴家”（用翅膀拉琴）、螳螂的“偽裝高手”（藏在葉子里等獵物）。討論時追問：“法布爾是怎么發(fā)現這些技能的？他可能蹲在草叢里觀察了多久？”引導關注“科學觀察的耐心”。2.再“讀懂”法布爾：從“蟲性”到“人性”的共情對比“課本里的昆蟲”和“法布爾筆下的昆蟲”：比如學過“蜜蜂采蜜”的課文，再讀《昆蟲記》里“蜜蜂回家的導航術”，讓學生找差異：“課本說蜜蜂勤勞，法布爾說蜜蜂是‘天生的數學家’，他為什么這么寫？”引出“科學觀察中的情感溫度”。開“法布爾觀察日記模仿秀”：選一段他觀察蟬的文字（“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂”），讓學生模仿這種“帶著感情的記錄”，寫一段校園昆蟲觀察日記，比如“螞蟻搬面包屑時，大螞蟻咬著面包走，小螞蟻在旁邊‘喊加油’，原來它們也有團隊精神！”體會“科學記錄不止是數據，還有細節(jié)與共情”。三、課后：讓閱讀延伸到“生活實踐+深度思考”1.

“校園昆蟲偵探”行動布置周末任務：帶著放大鏡和記錄本，去公園或小區(qū)觀察一種昆蟲，記錄它的“行為軌跡”（比如“蝴蝶停在3種不同顏色的花上，停在紅色花上最久”），并對照《昆蟲記》找相似點：“我觀察的蜜蜂和法布爾寫的蜜蜂，筑巢習慣一樣嗎？”下節(jié)課分享“偵探報告”，比寫讀后感更有成就感。2.

“昆蟲世界的哲學小會”針對書中爭議點討論：“螳螂吃配偶真的是‘殘忍’嗎？法布爾說這是‘為了后代的營養(yǎng)’，動物的生存法則和人類的道德觀能放一起比嗎？”“蟬在地下待四年只活一個月，這值得嗎？”從昆蟲的生存智慧延伸到對生命意義的思考，讓科學閱讀有了人文厚度。3.

“給法布爾寫頒獎詞”結合書中細節(jié)，給法布爾頒一個“最佳昆蟲觀察員”獎，頒獎詞里要包含：他觀察時的“傻事”（比如為了看昆蟲，在草叢里蹲一下午被蚊子咬）、他對昆蟲的“昵稱”（比如稱蟬為“歌唱家”）、他讓你感動的一句話。通過創(chuàng)作，讓學生記住的不只是昆蟲知識，還有法布爾“尊重生命、熱愛自然”的態(tài)度。關鍵提醒：別糾結“知識點記沒記住”初中生讀《昆蟲記》，重點不是背會“螳螂的捕食步驟”，