高中階段英語(yǔ)考試命題趨勢(shì)分析引言隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的全面實(shí)施，高中英語(yǔ)考試命題正經(jīng)歷從“知識(shí)導(dǎo)向”向“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的深刻轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力）作為英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，已成為命題的根本遵循。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與近年高考、學(xué)業(yè)水平考試的命題實(shí)踐，系統(tǒng)分析高中英語(yǔ)考試的五大命題趨勢(shì)，為教師教學(xué)與學(xué)生備考提供專業(yè)參考。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向：命題的根本遵循新課標(biāo)明確指出，“英語(yǔ)考試應(yīng)突出核心素養(yǎng)的考查，注重考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力”。核心素養(yǎng)的四個(gè)維度并非孤立，而是相互滲透、融合于命題設(shè)計(jì)之中。1.語(yǔ)言能力：從“知識(shí)記憶”到“真實(shí)運(yùn)用”語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，命題已從“詞匯辨析”“語(yǔ)法填空”等機(jī)械考查，轉(zhuǎn)向“在真實(shí)語(yǔ)境中理解與表達(dá)”的綜合檢測(cè)。例如：聽(tīng)力理解：材料多來(lái)自校園生活（如社團(tuán)招新、課程咨詢）、社會(huì)場(chǎng)景（如機(jī)場(chǎng)值機(jī)、醫(yī)院預(yù)約），要求學(xué)生聽(tīng)懂細(xì)節(jié)、推斷意圖（如2023年全國(guó)卷聽(tīng)力題中，通過(guò)對(duì)話推斷說(shuō)話者的職業(yè)）；閱讀理解：完形填空與語(yǔ)法填空不再追求“偏題怪題”，而是通過(guò)上下文邏輯考查詞匯的語(yǔ)境義（如“breakdown”在“談判破裂”中的引申義）；書面表達(dá)：要求學(xué)生根據(jù)真實(shí)任務(wù)（如給外國(guó)朋友寫郵件介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、為學(xué)校公眾號(hào)寫報(bào)道）進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的得體性與實(shí)用性。2.思維品質(zhì)：從“再現(xiàn)信息”到“批判創(chuàng)新”思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的核心，命題越來(lái)越注重考查學(xué)生的邏輯推理、批判思維與創(chuàng)新能力。例如：閱讀推理題：不再直接提問(wèn)“文本說(shuō)了什么”，而是要求“推斷作者的態(tài)度”“分析觀點(diǎn)的合理性”（如2022年全國(guó)卷閱讀題中，要求學(xué)生評(píng)價(jià)“人工智能是否會(huì)取代教師”的觀點(diǎn)）；讀后續(xù)寫：給出故事片段（如“小明在登山時(shí)迷路”），要求學(xué)生續(xù)寫合理結(jié)尾，考查情節(jié)連貫性、人物性格一致性與想象力（2023年全國(guó)卷讀后續(xù)寫題中，學(xué)生需通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主人公的堅(jiān)韌）；議論文寫作：題目設(shè)置開(kāi)放性話題（如“科技是否讓生活更美好”），要求學(xué)生提出觀點(diǎn)、用論據(jù)支持（如引用數(shù)據(jù)、舉例），考查論證的邏輯性與深度。3.文化意識(shí)：從“文化知識(shí)”到“跨文化理解”文化意識(shí)是核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，命題強(qiáng)調(diào)“本土文化的傳播”與“跨文化的比較”。例如：閱讀文本：選取中國(guó)傳統(tǒng)文化題材（如京劇、剪紙、二十四節(jié)氣），要求學(xué)生理解其文化內(nèi)涵（如2021年全國(guó)卷閱讀題中，介紹“中醫(yī)針灸”的歷史與功效）；跨文化對(duì)比題：通過(guò)文本對(duì)比中西方文化差異（如節(jié)日習(xí)俗、社交禮儀），考查學(xué)生的跨文化敏感度（如“為什么西方人忌諱13號(hào)？”“中國(guó)人為什么喜歡紅色？”）；寫作任務(wù)：要求學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化（如“給外國(guó)友人寫一封信，邀請(qǐng)他參加學(xué)校的中秋晚會(huì)”），考查文化傳播的能力。4.學(xué)習(xí)能力：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)策略”學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的發(fā)展保障，命題開(kāi)始考查學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與反思能力。例如：閱讀策略題：要求學(xué)生選擇合適的閱讀方法（如略讀找主旨、尋讀找細(xì)節(jié)），或總結(jié)文本的結(jié)構(gòu)（如“本文的論證結(jié)構(gòu)是總分總嗎？”）；反思性題目：在寫作題中要求學(xué)生“談?wù)勀銖哪臣轮械玫降膶W(xué)習(xí)啟示”（如2023年某省學(xué)業(yè)水平考試寫作題：“寫一篇短文，講述你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一次經(jīng)歷及收獲”）；自主學(xué)習(xí)任務(wù)：部分試題設(shè)置“探究性問(wèn)題”（如“請(qǐng)查閱資料，分析‘一帶一路’對(duì)中西方文化交流的影響”），考查學(xué)生的信息收集與整理能力。二、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)：考查應(yīng)用能力的關(guān)鍵路徑新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)與真實(shí)生活情境結(jié)合”，命題中的“情境化”已從“形式化”轉(zhuǎn)向“實(shí)質(zhì)性”，注重情境的“真實(shí)性、綜合性、任務(wù)性”。1.情境的真實(shí)性：貼近學(xué)生生活與社會(huì)熱點(diǎn)試題情境多來(lái)自學(xué)生的日常學(xué)習(xí)（如課堂討論、作業(yè)反饋）、生活場(chǎng)景（如購(gòu)物、旅行）與社會(huì)熱點(diǎn)（如環(huán)保、科技、教育）。例如：聽(tīng)力材料：涉及“校園辯論賽”“社區(qū)志愿者活動(dòng)”“線上學(xué)習(xí)”等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景；閱讀文本：選取“垃圾分類”“人工智能教育”“青少年心理健康”等社會(huì)關(guān)注的話題（如2023年全國(guó)卷閱讀題中，關(guān)于“青少年使用社交媒體的影響”的研究報(bào)告）；寫作題目：要求學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題（如“給校長(zhǎng)寫一封信，建議改善學(xué)校食堂的環(huán)境”“為社區(qū)寫一份關(guān)于‘節(jié)約用電’的倡議書”）。2.情境的綜合性：融合多模態(tài)與跨場(chǎng)景試題情境不再局限于單一文本（如純文字），而是融合“文字+圖片+音頻+視頻”的多模態(tài)形式，考查學(xué)生的“視覺(jué)素養(yǎng)”與“跨場(chǎng)景適應(yīng)能力”。例如：閱讀理解：加入圖表（如柱狀圖、折線圖），要求學(xué)生解讀數(shù)據(jù)（如“____年中國(guó)出境旅游人數(shù)變化圖”）；聽(tīng)力測(cè)試：部分題目加入“視頻片段”（如校園新聞報(bào)道），要求學(xué)生結(jié)合視覺(jué)信息理解內(nèi)容；書面表達(dá)：要求學(xué)生根據(jù)“圖片提示”（如一組關(guān)于“校園暴力”的漫畫）寫一篇議論文，考查圖文轉(zhuǎn)換能力。3.情境的任務(wù)性：以“解決問(wèn)題”為導(dǎo)向試題情境設(shè)置具體任務(wù)，要求學(xué)生用英語(yǔ)完成“真實(shí)的交際行為”。例如：口語(yǔ)考試：要求學(xué)生“模擬面試”（如申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金面試）、“小組討論”（如討論“學(xué)校是否應(yīng)該禁止手機(jī)”）；寫作任務(wù)：要求學(xué)生“寫一份旅游攻略”（如給外國(guó)朋友推薦北京的旅游路線）、“寫一封投訴信”（如向商家投訴購(gòu)買的商品質(zhì)量問(wèn)題）；閱讀任務(wù)：要求學(xué)生“為某活動(dòng)設(shè)計(jì)海報(bào)”（如根據(jù)閱讀材料中的“環(huán)?；顒?dòng)”信息，設(shè)計(jì)海報(bào)的主題與內(nèi)容）。三、開(kāi)放性與探究性：思維深度的考查升級(jí)隨著核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，命題的“開(kāi)放性”與“探究性”顯著增強(qiáng)，不再追求“唯一答案”，而是注重“邏輯自洽”與“思維過(guò)程”。1.試題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性：答案多元與邏輯自洽部分試題允許學(xué)生從不同角度回答，只要觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分即可。例如：閱讀簡(jiǎn)答題：“你認(rèn)為‘線上學(xué)習(xí)’的優(yōu)勢(shì)是什么？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容回答”，學(xué)生可以從“靈活性”“資源豐富”“個(gè)性化”等角度回答；寫作題：“請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)‘中學(xué)生兼職’的看法”，學(xué)生可以支持（如“鍛煉能力”）或反對(duì)（如“影響學(xué)習(xí)”），只要理由合理即可；讀后續(xù)寫：同一故事片段可以有多種結(jié)尾（如“小明被救援”或“小明自己找到路”），只要符合情節(jié)發(fā)展即可。2.問(wèn)題探究的層次性：從“描述”到“分析”再到“論證”試題問(wèn)題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)“層層遞進(jìn)”的特點(diǎn)，要求學(xué)生從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”再到“怎么辦”。例如：閱讀題：首先要求“概括文本的主要內(nèi)容”（描述），然后要求“分析作者的論證方法”（分析），最后要求“談?wù)勀銓?duì)文本觀點(diǎn)的看法”（論證）；寫作題：首先要求“描述某現(xiàn)象”（如“校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象”），然后要求“分析其原因”（如“缺乏節(jié)約意識(shí)”“管理不善”），最后要求“提出解決措施”（如“加強(qiáng)教育”“完善制度”）。3.思維過(guò)程的可視化：考查推理與反思能力試題要求學(xué)生展示“思維過(guò)程”，而不僅僅是“答案”。例如：完形填空題：部分題目要求學(xué)生“解釋選擇某選項(xiàng)的理由”（如“為什么選‘however’？因?yàn)樯舷挛氖寝D(zhuǎn)折關(guān)系”）；閱讀推理題：要求學(xué)生“找出支持你觀點(diǎn)的文本證據(jù)”（如“作者認(rèn)為‘科技是把雙刃劍’，請(qǐng)從文本中找出兩個(gè)例子”）；寫作題：要求學(xué)生“列出寫作提綱”（如“議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論”），考查思維的條理性。四、跨學(xué)科融合：綜合素養(yǎng)的全面檢測(cè)新課標(biāo)要求“英語(yǔ)課程應(yīng)與其他學(xué)科融合”，命題中的“跨學(xué)科”已從“表面關(guān)聯(lián)”轉(zhuǎn)向“深度融合”，考查學(xué)生用英語(yǔ)解決跨學(xué)科問(wèn)題的能力。1.學(xué)科知識(shí)的滲透：科學(xué)、歷史、地理等試題文本融入科學(xué)（如生物、物理）、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)，要求學(xué)生用英語(yǔ)理解與應(yīng)用。例如：閱讀文本：關(guān)于“光合作用”的科學(xué)解釋（生物）、“工業(yè)革命的影響”（歷史）、“熱帶雨林的生態(tài)價(jià)值”（地理）；完形填空：涉及“數(shù)學(xué)公式”（如“勾股定理”的英語(yǔ)表達(dá)）、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”（如“酸堿反應(yīng)”的描述）；寫作題：要求學(xué)生用英語(yǔ)介紹“中國(guó)的四大發(fā)明”（歷史）、“垃圾分類的科學(xué)方法”（科學(xué)）。2.跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)計(jì)：用英語(yǔ)解決跨學(xué)科問(wèn)題試題設(shè)置跨學(xué)科任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)與其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。例如：項(xiàng)目學(xué)習(xí)題：要求學(xué)生“用英語(yǔ)做一個(gè)關(guān)于‘當(dāng)?shù)厮Y源狀況’的調(diào)查”，需要運(yùn)用地理（調(diào)查地點(diǎn)選擇）、科學(xué)（水質(zhì)檢測(cè)）、英語(yǔ)（報(bào)告撰寫）等知識(shí)；閱讀任務(wù)：要求學(xué)生“根據(jù)文本中的‘氣候變暖’數(shù)據(jù)，繪制折線圖并解釋趨勢(shì)”，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、科學(xué)（氣候知識(shí)）、英語(yǔ)（圖表描述）等能力；寫作題：要求學(xué)生“用英語(yǔ)寫一篇關(guān)于‘新能源汽車’的說(shuō)明文”，需要運(yùn)用科學(xué)（新能源的原理）、經(jīng)濟(jì)（成本分析）、英語(yǔ)（說(shuō)明方法）等知識(shí)。3.跨文化視角的融合：全球議題與本土文化試題關(guān)注全球議題（如氣候變化、疫情防控），要求學(xué)生從“本土文化”與“全球視角”結(jié)合的角度思考。例如：閱讀文本：關(guān)于“中國(guó)在聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)上的立場(chǎng)”，要求學(xué)生理解“人類命運(yùn)共同體”的理念；寫作題：要求學(xué)生“寫一篇短文，談?wù)勚袊?guó)傳統(tǒng)文化對(duì)解決全球問(wèn)題的啟示”（如“儒家的‘和而不同’對(duì)跨文化交流的意義”）；口語(yǔ)題：要求學(xué)生“討論‘全球疫情下的國(guó)際合作’”，需要結(jié)合“中國(guó)的抗疫經(jīng)驗(yàn)”與“國(guó)際社會(huì)的反應(yīng)”。五、評(píng)價(jià)方式多元化：從“單一筆試”到“綜合檢測(cè)”新課標(biāo)要求“評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元性與過(guò)程性”，高中英語(yǔ)考試的評(píng)價(jià)方式正從“單一筆試”轉(zhuǎn)向“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看”全面檢測(cè)，從“終結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”。1.題型創(chuàng)新：注重綜合能力考查近年高考與學(xué)業(yè)水平考試推出了多種新題型，考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力：讀后續(xù)寫：要求學(xué)生根據(jù)閱讀文本的情節(jié)，續(xù)寫結(jié)尾，考查“讀”（理解文本）與“寫”（表達(dá)情節(jié)）的綜合能力；概要寫作：要求學(xué)生概括閱讀文本的主要內(nèi)容，考查“歸納總結(jié)”與“簡(jiǎn)潔表達(dá)”的能力；多模態(tài)閱讀：要求學(xué)生結(jié)合文字、圖片、音頻等信息回答問(wèn)題，考查“視覺(jué)素養(yǎng)”與“跨模態(tài)理解”的能力；口語(yǔ)考試：部分地區(qū)將口語(yǔ)納入高考（如上海、廣東），考查“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”“交際能力”與“思維表達(dá)”的能力。2.能力維度的全覆蓋：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看試題覆蓋“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看”五大能力維度，強(qiáng)調(diào)“輸入”與“輸出”的平衡：聽(tīng)：考查“聽(tīng)懂細(xì)節(jié)”“推斷意圖”“理解主旨”的能力；說(shuō)：考查“口語(yǔ)表達(dá)”“交際策略”“思維邏輯”的能力；讀：考查“理解文本”“推理判斷”“歸納總結(jié)”的能力；寫：考查“語(yǔ)言表達(dá)”“邏輯結(jié)構(gòu)”“文體意識(shí)”的能力；看：考查“解讀圖表”“理解圖片”“跨模態(tài)轉(zhuǎn)換”的能力。3.過(guò)程性評(píng)價(jià)的探索：平時(shí)表現(xiàn)與考試結(jié)合部分學(xué)校與地區(qū)開(kāi)始探索“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（如課堂參與、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、演講、作業(yè)）納入考試評(píng)價(jià)：課堂參與：記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量（如是否有批判性觀點(diǎn)）；項(xiàng)目學(xué)習(xí)：評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告（如“環(huán)保調(diào)查”的英語(yǔ)報(bào)告）、展示（如“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的英語(yǔ)演講）；作業(yè)評(píng)價(jià)：檢查學(xué)生的閱讀筆記、寫作草稿（如是否有修改痕跡）、聽(tīng)力練習(xí)（如是否有總結(jié)）。結(jié)論與建議高中英語(yǔ)考試命題的核心趨勢(shì)是“核心素養(yǎng)導(dǎo)向、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、開(kāi)放性探究、跨學(xué)科融合、評(píng)價(jià)方式多元化”。這一變革要求教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的考試要求：對(duì)教師的建議1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培養(yǎng)”，注重學(xué)生的思維能力與應(yīng)用能力；2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活與社會(huì)熱點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)（如“模擬面試”“社區(qū)調(diào)查”）；3.培養(yǎng)思維能力：設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題（如“談?wù)勀銓?duì)某現(xiàn)象的看法”），引導(dǎo)學(xué)生分析、論證；4.融合跨學(xué)科內(nèi)容：將科學(xué)、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)（如“用英語(yǔ)講解光合作用”）；5.采用多元評(píng)價(jià)：將過(guò)程性評(píng)價(jià)（如課堂參與、項(xiàng)目學(xué)習(xí)）納入教學(xué)評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)學(xué)生的建議1.注重真實(shí)情境練習(xí)：多做“讀后續(xù)寫”“概要寫作”“情境寫作”等題目，