引言在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)指引下，校本課程作為國(guó)家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，承擔(dān)著傳承地域文化、培養(yǎng)家國(guó)情懷、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要使命?！稅?ài)我家鄉(xiāng)》校本課程以“家鄉(xiāng)”為核心載體，聚焦學(xué)生對(duì)本土地理、歷史、文化、生態(tài)的認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)，通過(guò)“沉浸式體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)、行動(dòng)式實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳承—情感共鳴—行為認(rèn)同”的育人閉環(huán)。本文結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的理論框架與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從定位與目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)體系、保障機(jī)制五大維度，對(duì)《愛(ài)我家鄉(xiāng)》課程方案進(jìn)行系統(tǒng)解析，為學(xué)校構(gòu)建具有地域特色的校本課程提供可操作的參考范式。一、課程定位與目標(biāo)：以“家鄉(xiāng)”為錨點(diǎn)的育人導(dǎo)向（一）課程定位《愛(ài)我家鄉(xiāng)》屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)校本課程，以“本土性、實(shí)踐性、綜合性”為特征，面向小學(xué)中高年級(jí)至初中階段學(xué)生（可根據(jù)學(xué)段調(diào)整深度）。課程以“家鄉(xiāng)”為學(xué)習(xí)場(chǎng)域，融合地理、歷史、語(yǔ)文、藝術(shù)、道德與法治等多學(xué)科知識(shí)，旨在打破“學(xué)科壁壘”與“課堂邊界”，讓學(xué)生在“做中學(xué)、游中學(xué)、悟中學(xué)”中，建立對(duì)家鄉(xiāng)的深度認(rèn)知與情感歸屬。（二）課程目標(biāo)課程目標(biāo)遵循“三維目標(biāo)”整合原則，聚焦“認(rèn)知—情感—行為”的遞進(jìn)式發(fā)展：1.知識(shí)與能力：了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境（地形、氣候、物產(chǎn)）、歷史沿革（重要事件、名人典故）、文化符號(hào)（方言、民俗、非遺）、生態(tài)景觀（自然遺產(chǎn)、人文遺跡）；掌握文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)研、訪談?dòng)涗?、成果展示等?shí)踐能力。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向—探究設(shè)計(jì)—行動(dòng)實(shí)施—成果交流”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，學(xué)會(huì)用“跨學(xué)科思維”分析家鄉(xiāng)問(wèn)題（如“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝的傳承困境”“鄉(xiāng)村生態(tài)保護(hù)的路徑”）。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)“熱愛(ài)家鄉(xiāng)、認(rèn)同文化、參與建設(shè)”的情感，樹(shù)立“家鄉(xiāng)是根、文化是魂”的文化自信，培養(yǎng)“從身邊做起、為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)”的責(zé)任意識(shí)。二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)化與情境化的“家鄉(xiāng)圖譜”課程內(nèi)容以“家鄉(xiāng)的過(guò)去—現(xiàn)在—未來(lái)”為時(shí)間軸，以“地理—?dú)v史—文化—生態(tài)—發(fā)展”為空間維度，構(gòu)建“模塊化、主題化、序列化”的內(nèi)容體系（見(jiàn)表1）。每個(gè)模塊下設(shè)2-3個(gè)主題，每個(gè)主題設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)認(rèn)知—深度探究—行動(dòng)實(shí)踐”三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)輸入—思維加工—行為輸出”的轉(zhuǎn)化。表1《愛(ài)我家鄉(xiāng)》課程內(nèi)容框架**模塊****主題****學(xué)習(xí)任務(wù)示例****家鄉(xiāng)的根：地理與歷史**1.家鄉(xiāng)的“地理坐標(biāo)”繪制家鄉(xiāng)行政區(qū)劃圖、調(diào)查主要河流/山脈的名稱(chēng)與功能、采訪老人了解“老地名”的由來(lái)2.家鄉(xiāng)的“歷史脈絡(luò)”查閱地方志梳理家鄉(xiāng)建置沿革、收集“家鄉(xiāng)歷史故事”（如革命事件、名人足跡）、制作“歷史時(shí)間線”**家鄉(xiāng)的魂：文化與習(xí)俗**1.家鄉(xiāng)的“文化符號(hào)”學(xué)習(xí)方言俚語(yǔ)（如諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)）、調(diào)查傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗（如春節(jié)貼春聯(lián)、中秋賞月）、采訪非遺傳承人（如剪紙、泥塑）2.家鄉(xiāng)的“藝術(shù)基因”學(xué)唱家鄉(xiāng)民歌、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)舞蹈（如舞龍、踩高蹺）、制作“家鄉(xiāng)文化手冊(cè)”（圖文結(jié)合）**家鄉(xiāng)的美：生態(tài)與景觀**1.家鄉(xiāng)的“自然饋贈(zèng)”調(diào)查特色物產(chǎn)（如水果、茶葉、手工藝品）、拍攝“家鄉(xiāng)美景”照片集、設(shè)計(jì)“特色物產(chǎn)宣傳海報(bào)”2.家鄉(xiāng)的“人文印記”參觀博物館/紀(jì)念館、走訪老街/古村落、撰寫(xiě)“家鄉(xiāng)古跡尋訪報(bào)告”**家鄉(xiāng)的變：發(fā)展與未來(lái)**1.家鄉(xiāng)的“時(shí)代變遷”對(duì)比“老照片”與“新景象”（如道路、建筑、生活方式）、采訪長(zhǎng)輩“家鄉(xiāng)的變化”故事2.家鄉(xiāng)的“未來(lái)暢想”設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)未來(lái)藍(lán)圖”（如鄉(xiāng)村振興規(guī)劃、社區(qū)公共空間設(shè)計(jì)）、給政府寫(xiě)“家鄉(xiāng)發(fā)展建議信”三、課程實(shí)施路徑：“課堂—社區(qū)—自然”的三維學(xué)習(xí)場(chǎng)域《愛(ài)我家鄉(xiāng)》課程強(qiáng)調(diào)“知行合一”，實(shí)施路徑以“課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、實(shí)地探究為核心、社會(huì)實(shí)踐為延伸”，構(gòu)建“校內(nèi)—校外”聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。（一）課堂教學(xué)：知識(shí)鋪墊與問(wèn)題生成課堂教學(xué)以“情境導(dǎo)入—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—方法指導(dǎo)”為流程，為學(xué)生的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如：情境導(dǎo)入：展示“家鄉(xiāng)老照片”或播放“家鄉(xiāng)宣傳片”，引發(fā)學(xué)生“我對(duì)家鄉(xiāng)了解多少？”的思考；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：提出“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些獨(dú)特習(xí)俗？”“家鄉(xiāng)的河流為什么叫這個(gè)名字？”等開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理探究方向；方法指導(dǎo)：教授“訪談法”（設(shè)計(jì)問(wèn)題清單、禮貌溝通）、“文獻(xiàn)法”（查閱地方志、網(wǎng)絡(luò)資源）、“記錄法”（撰寫(xiě)日志、拍攝視頻）等實(shí)踐方法。（二）實(shí)地探究：沉浸式學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累實(shí)地探究是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)“走出去”讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中感知家鄉(xiāng)。例如：地理與歷史模塊：組織學(xué)生參觀“家鄉(xiāng)博物館”，觀察文物、地圖，記錄“家鄉(xiāng)歷史的重要節(jié)點(diǎn)”；文化與習(xí)俗模塊：走進(jìn)“非遺工坊”，跟隨傳承人學(xué)習(xí)剪紙、泥塑，體驗(yàn)“傳統(tǒng)工藝的制作流程”；生態(tài)與景觀模塊：開(kāi)展“家鄉(xiāng)美景尋訪”活動(dòng)，徒步游覽自然景區(qū)或古村落，用相機(jī)記錄“家鄉(xiāng)的四季之美”。（三）社會(huì)實(shí)踐：行動(dòng)式參與與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)實(shí)踐旨在將“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)”，讓學(xué)生成為“家鄉(xiāng)建設(shè)的參與者”。例如：文化傳承類(lèi)：舉辦“家鄉(xiāng)文化節(jié)”，學(xué)生展示方言朗誦、傳統(tǒng)舞蹈、手工作品，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)居民參與；生態(tài)保護(hù)類(lèi)：開(kāi)展“家鄉(xiāng)河流調(diào)查”，檢測(cè)水質(zhì)、記錄污染情況，向社區(qū)發(fā)布“保護(hù)河流倡議書(shū)”；發(fā)展建議類(lèi)：針對(duì)“家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村振興”問(wèn)題，采訪村民、村干部，撰寫(xiě)“鄉(xiāng)村發(fā)展調(diào)研報(bào)”，提交給當(dāng)?shù)卣Ｋ?、課程評(píng)價(jià)體系：多元主體與過(guò)程導(dǎo)向的“成長(zhǎng)記錄”《愛(ài)我家鄉(xiāng)》課程評(píng)價(jià)遵循“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的原則，構(gòu)建“多元主體、多維度、多形式”的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“探究過(guò)程”與“情感變化”。（一）評(píng)價(jià)主體學(xué)生自評(píng)：通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”記錄探究過(guò)程中的收獲與困惑，反思“我學(xué)到了什么？”“我還能做什么？”；同伴互評(píng)：在成果展示環(huán)節(jié)，通過(guò)“星級(jí)評(píng)分表”評(píng)價(jià)同伴的“探究深度、表達(dá)能力、合作精神”；教師評(píng)價(jià)：基于“探究任務(wù)完成情況”“實(shí)踐能力提升”“情感態(tài)度表現(xiàn)”給出綜合評(píng)語(yǔ)；家長(zhǎng)/社區(qū)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家鄉(xiāng)文化節(jié)”，評(píng)價(jià)學(xué)生的“成果展示”；邀請(qǐng)社區(qū)工作者對(duì)“社會(huì)實(shí)踐報(bào)告”提出反饋意見(jiàn)。（二）評(píng)價(jià)維度與工具**評(píng)價(jià)維度****評(píng)價(jià)工具**知識(shí)與能力知識(shí)測(cè)試（家鄉(xiāng)地理/歷史/文化常識(shí)）、實(shí)踐技能考核（訪談?dòng)涗?、調(diào)研報(bào)告）過(guò)程與方法學(xué)習(xí)日志（記錄探究步驟、問(wèn)題解決過(guò)程）、小組合作記錄（分工情況、溝通效果）情感態(tài)度價(jià)值觀情感問(wèn)卷（“我對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)程度”“我愿意為家鄉(xiāng)做什么？”）、行為觀察（參與社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性）成果與表現(xiàn)成果展示（海報(bào)、手冊(cè)、視頻、演講）、“家鄉(xiāng)小博士”“文化傳承小使者”評(píng)選（三）評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用個(gè)性化反饋：為每位學(xué)生生成“成長(zhǎng)檔案袋”，包含學(xué)習(xí)日志、成果作品、評(píng)價(jià)記錄，定期向家長(zhǎng)反饋；激勵(lì)機(jī)制：評(píng)選“優(yōu)秀探究小組”“最佳成果獎(jiǎng)”，頒發(fā)證書(shū)與小獎(jiǎng)品（如家鄉(xiāng)特色紀(jì)念品）；課程改進(jìn)：通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果分析“學(xué)生的興趣點(diǎn)”“課程內(nèi)容的難點(diǎn)”，調(diào)整后續(xù)課程設(shè)計(jì)（如增加“家鄉(xiāng)科技發(fā)展”主題）。五、課程保障機(jī)制：從“頂層設(shè)計(jì)”到“落地實(shí)施”的支撐體系（一）組織保障成立“課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，成員包括教導(dǎo)主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)代表、社區(qū)工作者、非遺傳承人。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課程規(guī)劃、資源協(xié)調(diào)、進(jìn)度監(jiān)控；組建“課程實(shí)施小組”，由班主任、綜合實(shí)踐教師、校外專(zhuān)家組成，負(fù)責(zé)具體教學(xué)與探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。（二）資源保障文本資源：收集家鄉(xiāng)地方志、民間故事集、非遺資料集，編寫(xiě)《愛(ài)我家鄉(xiāng)》校本教材（含學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、教師指導(dǎo)手冊(cè)）；場(chǎng)地資源：與當(dāng)?shù)夭┪镳^、非遺工坊、古村落、社區(qū)居委會(huì)建立“實(shí)踐基地”，簽訂合作協(xié)議；人力資源：邀請(qǐng)非遺傳承人、歷史學(xué)家、地理專(zhuān)家、家長(zhǎng)志愿者擔(dān)任“校外導(dǎo)師”，參與課程實(shí)施；數(shù)字資源：建立“家鄉(xiāng)文化數(shù)據(jù)庫(kù)”，包含老照片、視頻、文獻(xiàn)資料，供學(xué)生在線查閱。（三）經(jīng)費(fèi)保障將課程經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度預(yù)算，用于：實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)支（如交通費(fèi)、場(chǎng)地費(fèi)、材料費(fèi)）；校外導(dǎo)師報(bào)酬（如非遺傳承人講座費(fèi)、專(zhuān)家指導(dǎo)費(fèi)）；成果推廣費(fèi)用（如校本教材印刷、文化節(jié)舉辦）。（四）制度保障課時(shí)安排：每周開(kāi)設(shè)1-2節(jié)“愛(ài)我家鄉(xiāng)”課程，納入學(xué)校課程表；教師培訓(xùn)：定期組織教師參加“地方文化培訓(xùn)”（如非遺知識(shí)、鄉(xiāng)土教育理論），提升教師的課程實(shí)施能力；成果推廣：舉辦“校園文化節(jié)”“家鄉(xiāng)文化展”，展示學(xué)生成果；通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)、地方媒體宣傳課程特色，擴(kuò)大影響力。結(jié)語(yǔ)《愛(ài)我家鄉(xiāng)》校本課程的核心價(jià)值，在于讓學(xué)生在“熟悉的生活場(chǎng)景”中，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的“獨(dú)特之美”，建立“我與家鄉(xiāng)”的情感聯(lián)結(jié)。課程通過(guò)“結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、沉浸式體驗(yàn)、多元化評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳承”與“情感培養(yǎng)”的