一、核心知識點梳理《草原》是老舍先生的經(jīng)典散文，以“風光美—人情美—離別美”為敘事線索，將草原的自然景觀與蒙古族人民的熱情好客融合，傳遞了“蒙漢情深”的主題。以下從字詞積累、結(jié)構內(nèi)容、語言特色、情感主旨四個維度梳理核心知識點：（一）生字詞積累（重點突破“音、形、義”）1.易錯字音：渲（xuàn）染（非“xuān”）、勾勒（lè）（非“l(fā)ēi”，“勒”作“約束”講時讀“l(fā)ēi”，如“勒緊”）；鄂（è）溫克（非“é”）、蒙（měng）古包（“蒙”作民族名時讀“měng”，如“蒙古族”）。2.易混字形：“毯”（半包圍結(jié)構，部首“毛”，注意與“氈”區(qū)分，“氈”指毛織品，如“氈帽”）；“吟”（右邊是“今”，非“令”，如“吟誦”）；“迂”（半包圍結(jié)構，部首“辶”，指曲折，如“迂回”）。3.重點詞義：一碧千里：形容草原遼闊，綠色延伸至遠方（強調(diào)“廣”與“綠”）；渲染：本指繪畫時用色彩涂抹，文中比喻用語言夸大形容（如“草原的綠渲染了整個天地”）；迂回：形容道路、河流等曲折環(huán)繞（文中指河曲曲折）；拘束：過分約束自己，顯得不自然（文中指客人初見草原時的拘謹，后被熱情化解）。（二）課文結(jié)構與內(nèi)容把握（理清敘事邏輯）課文按“初見草原—迎接遠客—主客聯(lián)歡—依依惜別”的順序展開，可分為四部分：1.第一部分（第1自然段）：靜態(tài)描寫草原風光。抓住“天空”（明朗）、“草地”（一碧千里）、“羊群”（白色大花）、“小丘”（柔美）等景物，用“綠”為主色調(diào)，展現(xiàn)草原的遼闊與靜謐。2.第二部分（第2-3自然段）：動態(tài)描寫迎客場景。通過“騎馬飛馳”“握手問候”“獻哈達”“敬奶茶”等細節(jié)，刻畫蒙古族人民的熱情豪爽。3.第三部分（第4自然段）：詳寫聯(lián)歡場面。重點描寫“吃手抓羊肉”“摔跤”“跳舞”等活動，突出“主客共樂”的溫馨氛圍。4.第四部分（第5自然段）：以詩句結(jié)尾?！懊蓾h情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是全文的中心句，將離別時的不舍與草原的蒼茫融合，升華主題。（三）修辭手法與語言特色（體會老舍的“畫面感”）老舍先生擅長用具體可感的意象和生動的修辭，將草原的美轉(zhuǎn)化為“視覺畫面”：1.比喻：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”：將“草原”比作“綠毯”（突出柔軟、遼闊），“羊群”比作“白色大花”（突出靈動、可愛），動靜結(jié)合，畫面感強。“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”：將“小丘”比作“中國畫”（突出線條的柔和、色彩的自然），寫出草原的“寫意之美”。2.擬人：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”：將“駿馬”“大牛”擬人化（“回味”是人的心理活動），側(cè)面烘托草原的寧靜與美麗，連動物都被陶醉。3.語言特色：老舍的語言口語化、生活化，如“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下”（用短句羅列，符合生活場景）；同時富有詩意，如“天涯碧草話斜陽”（將離別場景寫得悠遠而深情）。（四）情感主旨與文化內(nèi)涵（挖掘深層價值）1.情感主旨：本文通過“草原風光”與“人情交往”的雙重描寫，表達了作者對草原的熱愛（“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服”）和對蒙漢民族團結(jié)的贊美（“蒙漢情深何忍別”）。2.文化內(nèi)涵：課文中的“蒙古包”“奶茶”“手抓羊肉”“摔跤”“獻哈達”等元素，是蒙古族的傳統(tǒng)習俗，體現(xiàn)了民族文化的多樣性。教學中需引導學生理解：尊重不同民族的文化，是民族團結(jié)的基礎。二、分層習題設計（兼顧基礎與能力）習題設計遵循“循序漸進”原則，分為基礎鞏固、理解提升、拓展應用三個層次，滿足不同學生的學習需求。（一）基礎鞏固題（面向全體學生，落實字詞與背誦）1.看拼音寫詞語：xuànrǎn（渲染）、gōulè（勾勒）、yībìqiānlǐ（一碧千里）、měnggǔbāo（蒙古包）、yūhuí（迂回）。2.選擇正確解釋（填序號）：渲染（A.繪畫手法；B.夸大形容）：文中“草原的綠渲染了整個天地”應選（B）。拘束（A.約束；B.不自然）：文中“客人起初有些拘束”應選（B）。3.背誦與默寫：（1）背誦課文第1自然段（“這次，我看到了草原……好像回味著草原的無限樂趣”）；（2）默寫中心句：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。（二）理解提升題（面向中等學生，深化文本解讀）1.句子賞析：分析“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”的表達效果。答案示例：用“中國畫”比喻小丘，“渲染”突出綠色的均勻與柔和，“不用墨線勾勒”強調(diào)小丘線條的自然，寫出了草原的“寫意之美”，表達了作者對草原的喜愛。2.段落作用：第2自然段“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬……像一條彩虹向我們飛過來”，這段描寫有什么作用？答案示例：用“風吹來”“彩虹飛過來”等動態(tài)描寫，寫出蒙古族人民迎客的急切與熱情，為下文“主客聯(lián)歡”做鋪墊。3.主題理解：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”中的“何忍別”是什么意思？這句話在文中有什么作用？答案示例：“何忍別”是“怎么忍心離別”的意思。這句話總結(jié)全文，將“蒙漢情深”與“草原風光”結(jié)合，點明中心，表達了對民族團結(jié)的贊美。（三）拓展應用（面向優(yōu)生，培養(yǎng)綜合能力）1.仿寫練習：仿照“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，寫一個比喻句（要求：用具體意象，突出景物特點）。示例：蝴蝶一會兒落在花朵上，一會兒又飛走，飛在哪里都像給萬紫千紅的地毯綴上了彩色的寶石。2.聯(lián)系生活：結(jié)合課文中的“民族團結(jié)”主題，說說你身邊的“民族友好”例子（如同學之間、鄰里之間）。提示：可從“互相幫助”“分享習俗”等角度切入，如“我們班有回族同學，開班會時他教我們做油香，我們教他寫毛筆字”。3.比較閱讀：閱讀席慕容的《草原》（節(jié)選），對比老舍的《草原》，說說兩者的不同之處（可從“寫作目的”“語言風格”“情感表達”等方面分析）。席慕容《草原》節(jié)選：“我終于見到了草原，那片我魂牽夢繞的草原……風里飄著青草的香氣，還有奶茶的甜香，我忽然想起了母親的話：‘草原是我們的根?！贝鸢甘纠豪仙岬摹恫菰分攸c寫“蒙漢情深”，語言更口語化；席慕容的《草原》重點寫“對故鄉(xiāng)的思念”，語言更抒情，帶有個人回憶的溫度。三、教學建議（提升鞏固效果）1.情境化教學：通過播放草原風光視頻、展示蒙古族習俗圖片（如蒙古包、摔跤），讓學生直觀感受課文中的“美”，增強情感共鳴。2.讀寫結(jié)合：在分析“比喻句”“擬人句”后，讓學生仿寫類似句子（如“校園的花壇像……”），將“語言技巧”轉(zhuǎn)化為“表達能力”。3.跨學科融合：結(jié)合地理課中的“內(nèi)蒙古草原”知識，讓學生了解