教師個人教學(xué)能力提升記錄范本適用范圍：中小學(xué)/職業(yè)教育教師（通用版）記錄周期：以學(xué)年度為單位（建議每學(xué)期更新、學(xué)年度總結(jié)）一、基本信息項目內(nèi)容教師姓名李敏任教學(xué)科高中語文教齡10年所在學(xué)校XX市XX區(qū)XX高級中學(xué)記錄周期202X-202X學(xué)年度二、年度提升目標（基于《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》/《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標準》）設(shè)計邏輯：圍繞“教學(xué)理念-教學(xué)設(shè)計-課堂實施-學(xué)生指導(dǎo)-教研能力”五大核心維度，結(jié)合自身教學(xué)短板與學(xué)生需求制定具體目標（避免空泛，需可量化、可驗證）。（一）教學(xué)理念更新目標：深入理解“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)理念，掌握“大概念”“項目式學(xué)習(xí)（PBL）”等新型教學(xué)模式的核心內(nèi)涵，將“立德樹人”融入語文教學(xué)全過程。（二）教學(xué)設(shè)計能力目標：完成2個大單元教學(xué)設(shè)計方案（涵蓋“單元主題提煉-目標拆解-課時設(shè)計-評價閉環(huán)”），其中1個方案用于校級公開示范課；掌握“跨媒介閱讀與交流”專題設(shè)計方法（符合新課標要求）。（三）課堂實施能力目標：提升情境化教學(xué)與互動式教學(xué)能力——每節(jié)課設(shè)計1個“真實問題情境”（如“家鄉(xiāng)文化調(diào)研”“經(jīng)典文本改編”），學(xué)生課堂參與度達90%以上；熟練運用“小組合作學(xué)習(xí)”策略（制定《小組合作評價量表》），降低“沉默學(xué)生”比例（從20%降至10%以下）。（四）學(xué)生指導(dǎo)能力目標：建立個性化學(xué)習(xí)檔案（覆蓋班級30%學(xué)生，含優(yōu)生、中等生、學(xué)困生），每學(xué)期開展15次以上“一對一”輔導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生完成3個項目式學(xué)習(xí)成果（如“家鄉(xiāng)非遺文化手冊”“經(jīng)典話劇表演”），其中1個成果在區(qū)級“學(xué)生綜合實踐展”中獲獎。（五）教研能力目標：撰寫2篇教學(xué)案例論文（基于自身課堂實踐），其中1篇發(fā)表于區(qū)級以上教育期刊；參與1項校級教研課題（作為核心成員），完成“情境化教學(xué)有效性”子課題研究；每學(xué)期主持2次備課組教研活動（主題如“大單元設(shè)計經(jīng)驗分享”“新課標案例分析”）。三、具體提升行動（按學(xué)期劃分）設(shè)計邏輯：將年度目標拆解為可執(zhí)行的學(xué)期任務(wù)，明確“時間節(jié)點-行動內(nèi)容-實施過程-資源支持”，確保行動落地。（一）202X年秋季學(xué)期（啟動階段：理念學(xué)習(xí)與初步實踐）時間行動內(nèi)容實施過程資源支持9月上旬新課標與大概念學(xué)習(xí)參加區(qū)教育局“2022版高中語文新課標解讀”專題培訓(xùn)（8課時）；閱讀《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元設(shè)計》一書，每周撰寫1篇學(xué)習(xí)筆記（共4篇）；參與備課組“大概念提煉”研討（2次），確定“鄉(xiāng)土文化”單元大概念（“文化是地域精神的載體”）。區(qū)教育研究院專家、《大概念教學(xué)》書籍、備課組團隊、國家中小學(xué)智慧教育平臺（新課標案例）。9月中旬-10月下旬大單元教學(xué)設(shè)計實踐以“鄉(xiāng)土文化”為主題，完成大單元設(shè)計方案（含6課時：《鄉(xiāng)土散文閱讀》《家鄉(xiāng)民俗調(diào)查》《鄉(xiāng)土文化演講》等）；邀請校級語文教研員指導(dǎo)修改（2次）；在班級試點實施2課時，通過學(xué)生問卷（30份）與課堂觀察（教研員記錄）調(diào)整設(shè)計。校級教研員、學(xué)生問卷、課堂觀察量表、“一師一優(yōu)課”平臺（大單元案例參考）。11月上旬情境化教學(xué)嘗試在《故都的秋》教學(xué)中，設(shè)計“家鄉(xiāng)秋景攝影展”情境（學(xué)生拍攝家鄉(xiāng)秋景，結(jié)合文本分析“秋的意境”）；課后收集學(xué)生攝影作品（25份）與反思日志（20篇），總結(jié)情境設(shè)計的優(yōu)缺點。學(xué)生作品、反思日志、備課組討論、網(wǎng)絡(luò)情境設(shè)計案例（如“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”資源）。11月下旬-12月學(xué)生個性化輔導(dǎo)選取10名學(xué)生（3名優(yōu)生、4名中等生、3名學(xué)困生）建立學(xué)習(xí)檔案，記錄其“閱讀速度”“作文立意”“古詩文背誦”等數(shù)據(jù)；每周利用課后服務(wù)時間輔導(dǎo)2名學(xué)生（如優(yōu)生指導(dǎo)“深度閱讀”，學(xué)困生補“古詩文基礎(chǔ)”），每兩周更新1次檔案。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、課后服務(wù)時間、家長溝通（了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況）、《個性化輔導(dǎo)策略》書籍。（二）202X年春季學(xué)期（深化階段：成果輸出與反思調(diào)整）時間行動內(nèi)容實施過程資源支持3月上旬項目式學(xué)習(xí)（PBL）實施以“家鄉(xiāng)非遺文化傳承”為主題，指導(dǎo)學(xué)生開展PBL項目（分為“調(diào)研小組”“設(shè)計小組”“宣傳小組”）；每周召開1次項目推進會，解決學(xué)生遇到的問題（如“調(diào)研對象聯(lián)系”“手冊排版”）；最終完成《家鄉(xiāng)非遺文化手冊》（10冊）。學(xué)校德育處（聯(lián)系非遺傳承人）、信息技術(shù)老師（指導(dǎo)排版）、家長志愿者（協(xié)助調(diào)研）。3月中旬-4月下旬公開示范課與教研活動將“鄉(xiāng)土文化”大單元設(shè)計中的《家鄉(xiāng)民俗調(diào)查》課作為校級公開示范課；邀請區(qū)教研員與同行聽課（15人），收集評課意見（10條）；主持備課組“大單元設(shè)計經(jīng)驗分享”活動（1次），分享“大概念提煉”與“評價設(shè)計”的心得。區(qū)教研員、同行教師、備課組團隊、課堂錄像（用于課后反思）。5月上旬教學(xué)案例論文撰寫以《故都的秋》情境化教學(xué)為例，撰寫案例論文《基于真實情境的散文教學(xué)實踐——以〈故都的秋〉為例》；邀請校級教科研主任指導(dǎo)修改（2次），重點補充“情境認知理論”的理論分析；向《XX教育研究》（區(qū)級）投稿。教科研主任、《教育心理學(xué)》書籍（情境認知理論）、《XX教育研究》投稿指南。5月下旬-6月教研課題參與作為核心成員，參與校級課題《高中語文情境化教學(xué)有效性研究》；負責“情境設(shè)計與學(xué)生參與度”子課題，收集20節(jié)課的情境設(shè)計案例與學(xué)生反饋數(shù)據(jù)（100份問卷）；撰寫子課題報告（1篇）。課題組長、問卷星平臺（數(shù)據(jù)收集）、SPSS軟件（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）。四、成果總結(jié)與反思設(shè)計邏輯：通過“量化成果+質(zhì)化反饋”展示提升效果，結(jié)合“自我反思+他人評價”分析存在問題（避免只講成績，忽視不足）。（一）成果總結(jié)（202X-202X學(xué)年度）成果類型成果名稱取得時間成果說明教學(xué)設(shè)計獲獎《“鄉(xiāng)土文化”大單元教學(xué)設(shè)計方案》202X年12月在區(qū)“新課標下的大單元設(shè)計”比賽中獲一等獎（全區(qū)共80份作品，獲獎比例15%）。課堂教學(xué)展示《家鄉(xiāng)民俗調(diào)查》校級公開示范課202X年4月區(qū)教研員評價：“情境設(shè)計貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了大概念的滲透，學(xué)生參與度高?！睂W(xué)生成果《家鄉(xiāng)非遺文化手冊》202X年3月在區(qū)“學(xué)生綜合實踐展”中獲“優(yōu)秀成果獎”（全區(qū)共50項成果，獲獎比例20%）。論文發(fā)表《基于真實情境的散文教學(xué)實踐——以〈故都的秋〉為例》202X年6月發(fā)表于《XX教育研究》202X年第6期（區(qū)級教育期刊，全國統(tǒng)一刊號）。教研課題《高中語文情境化教學(xué)有效性研究》子課題報告202X年6月作為核心成員完成，為課題總報告提供了“情境設(shè)計與學(xué)生參與度”的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。學(xué)生反饋課堂滿意度調(diào)查202X年6月發(fā)放50份問卷，回收48份，學(xué)生對“情境化教學(xué)”的滿意度達92%（其中“非常滿意”占70%）。（二）反思分析（問題與不足）1.教學(xué)理念落實：對“大概念”的提煉還不夠精準，如“鄉(xiāng)土文化”單元的大概念“文化是地域精神的載體”，在課時設(shè)計中沒有充分貫穿（如《鄉(xiāng)土散文閱讀》課未突出“精神載體”的分析），后續(xù)需加強“大概念-課時目標”的銜接。2.情境化教學(xué)：部分情境的“真實性”不足，如《故都的秋》中的“家鄉(xiāng)秋景攝影展”，學(xué)生拍攝的照片多為“風景照”，未深入挖掘“秋景中的地域精神”，后續(xù)需設(shè)計“問題鏈”（如“秋景中的家鄉(xiāng)記憶”“秋景背后的文化內(nèi)涵”），引導(dǎo)學(xué)生深度思考。3.學(xué)生指導(dǎo)：對學(xué)困生的輔導(dǎo)聚焦于“補基礎(chǔ)”（如古詩文背誦），但未關(guān)注“學(xué)習(xí)動機”的激發(fā)（如學(xué)困生對“鄉(xiāng)土文化”的興趣不高），后續(xù)需結(jié)合“情境化教學(xué)”設(shè)計“低門檻、高參與”的任務(wù)（如讓學(xué)困生負責“家鄉(xiāng)秋景攝影展”的布置），增強其自信心。4.教研能力：論文的“理論深度”不足，《基于真實情境的散文教學(xué)實踐》中“情境認知理論”的應(yīng)用較為表面，未結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)進行深入分析，后續(xù)需加強教育理論的學(xué)習(xí)（如閱讀《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣參與》一書），提高理論聯(lián)系實際的能力。五、后續(xù)改進計劃（202X-202X學(xué)年度）設(shè)計邏輯：針對反思中的問題，制定“目標-行動-時間節(jié)點”的閉環(huán)計劃，確保問題解決。（一）教學(xué)理念與設(shè)計改進目標：精準提煉大概念，加強“大概念-課時目標”的銜接。行動：（1）202X年9月，參加“大概念教學(xué)”專題workshop（區(qū)教育研究院組織，6課時）；（2）202X年10月，選擇“經(jīng)典文本解讀”單元（如《紅樓夢》），重新提煉大概念（如“經(jīng)典是人性的鏡子”），完成大單元設(shè)計方案，邀請區(qū)教研員指導(dǎo)修改；（3）每課時設(shè)計1個“大概念關(guān)聯(lián)問題”（如《林黛玉進賈府》：“林黛玉的言行如何體現(xiàn)‘人性的敏感’？”），并在教案中標注。（二）情境化教學(xué)改進目標：提升情境的“真實性”與“深度性”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。行動：（1）202X年秋季學(xué)期，每節(jié)課設(shè)計“問題鏈”（如“情境引入-問題探究-結(jié)論應(yīng)用”），其中“問題探究”部分設(shè)置2-3個深度問題（如《故都的秋》：“作者為什么選擇‘秋蟬的殘聲’‘秋雨的涼意’等意象？這些意象與‘故都的精神’有什么聯(lián)系？”）；（2）每節(jié)課收集學(xué)生的“問題反饋”（如“你對情境中的哪個問題最感興趣？為什么？”），調(diào)整問題設(shè)計。（三）學(xué)生指導(dǎo)改進目標：激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，提高其參與度。行動：（1）202X年9月，為學(xué)困生制定“個性化任務(wù)清單”（如“家鄉(xiāng)秋景攝影展”中負責“照片收集”“展覽布置”等任務(wù)），任務(wù)難度符合其能力水平；（2）每周對學(xué)困生的任務(wù)完成情況進行反饋（如“你的照片收集得很全面，為展覽做出了很大貢獻！”），增強其成就感；（3）每學(xué)期召開1次學(xué)困生家長會，反饋其“任務(wù)完成情況”與“進步點”，爭取家長的支持。（四）教研能力改進目標：提高論文的理論深度，參與更高層次的教研課題。行動：（1）202X年秋季學(xué)期，閱讀《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣參與》一書，每周撰寫1篇讀書筆記（共6篇）；（2）將《基于真實情境的散文教學(xué)實踐》論文修改，增加“情境學(xué)習(xí)理論”的具體應(yīng)用分析（如“學(xué)生在‘家鄉(xiāng)秋景攝影展’中的‘合法邊緣參與’過程”），投往市級教育期刊（如《XX教育》）；（3）申請加入?yún)^(qū)級課題《高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》（作為成員），參與“大概念教學(xué)”子課題的研究。六、備注1.記錄規(guī)范：真實客觀：避免虛假信息，所有成果需附證明材料（如獲獎證書、論文刊物、學(xué)生作品）。及時更新：每學(xué)期結(jié)束后3天內(nèi)整理本學(xué)期行動與成果，學(xué)年度結(jié)束后1周內(nèi)完成總結(jié)與反思。個性化調(diào)整：可根據(jù)學(xué)科特點（如數(shù)學(xué)、英語、職業(yè)教育）修改目標與行動（如職業(yè)教育可增加“校企合作項目設(shè)計”“技能競賽指導(dǎo)”等內(nèi)容）。2.附件清單（建議留存）：培訓(xùn)證書：新課標培訓(xùn)、大概念教學(xué)培訓(xùn)等。教學(xué)設(shè)計：大單元設(shè)計方案