小學(xué)跨文化交流課程設(shè)計(jì)方案一、課程背景（一）政策依據(jù)2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，尊重文化多樣性”；《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“跨文化溝通與交流”作為核心素養(yǎng)目標(biāo)之一；《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“理解不同文化的差異，學(xué)會(huì)尊重、包容與合作”?？缥幕涣髡n程是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、培養(yǎng)“有家國(guó)情懷、國(guó)際視野”未來(lái)公民的重要載體。（二）學(xué)生發(fā)展需求小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的“具體運(yùn)算階段”（7-11歲），好奇心強(qiáng)、擅長(zhǎng)直觀體驗(yàn)，通過(guò)“情境化、互動(dòng)化”的跨文化學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升觀察、溝通與共情能力。同時(shí)，當(dāng)代小學(xué)生成長(zhǎng)于“全球化”環(huán)境（如接觸外國(guó)動(dòng)畫(huà)、旅游、外籍同學(xué)），需要系統(tǒng)的跨文化教育引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)文化差異。（三）時(shí)代背景全球化背景下，“跨文化能力”已成為21世紀(jì)核心素養(yǎng)（P21框架）的重要組成部分。小學(xué)階段是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，通過(guò)跨文化交流課程，幫助學(xué)生建立“文化自信”（認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）與“文化包容”（尊重多元文化）的雙重意識(shí)，為其未來(lái)參與國(guó)際交流奠定基礎(chǔ)。二、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)以“理解文化多樣性、培養(yǎng)跨文化能力”為核心，通過(guò)“體驗(yàn)-探究-表達(dá)”的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生了解中西方及多元文化的基本元素（節(jié)日、飲食、服飾、游戲等），掌握跨文化溝通的基本技巧，形成“尊重、包容、開(kāi)放”的文化態(tài)度。（二）分目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、飲食、服飾、游戲的文化內(nèi)涵（如春節(jié)的“團(tuán)圓”、餃子的“元寶”寓意）；知曉外國(guó)典型文化符號(hào)（如圣誕節(jié)的“圣誕樹(shù)”、日本的“和服”、巴西的“桑巴舞”）；初步理解“文化差異”的本質(zhì)（如地理環(huán)境、歷史傳統(tǒng)對(duì)文化的影響）。2.能力目標(biāo)：能通過(guò)觀察、采訪、查閱資料等方式收集文化信息（如采訪外籍居民的“家鄉(xiāng)節(jié)日”）；能運(yùn)用語(yǔ)言、繪畫(huà)、手工等方式表達(dá)對(duì)文化的理解（如用思維導(dǎo)圖整理“傳統(tǒng)節(jié)日”）；能在跨文化場(chǎng)景中進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通（如用英語(yǔ)說(shuō)“HappySpringFestival”，用中文向外國(guó)同學(xué)介紹“粽子”）。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如“我為家鄉(xiāng)的元宵節(jié)燈會(huì)感到驕傲”）；尊重不同文化的差異（如“雖然萬(wàn)圣節(jié)的‘不給糖就搗蛋’很特別，但我尊重這種習(xí)俗”）；樹(shù)立“文化平等”意識(shí)（如“中國(guó)的跳皮筋和外國(guó)的hide-and-seek都是好玩的游戲”）。三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課程采用“主題模塊化”設(shè)計(jì)，以“貼近學(xué)生生活”的文化元素為載體，每學(xué)期圍繞1-2個(gè)主題展開(kāi)，每個(gè)主題設(shè)3-4課時(shí)（每課時(shí)40分鐘）。以下為示例主題：主題一：我們的節(jié)日——從春節(jié)到圣誕節(jié)（3課時(shí)）主題目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比中西方節(jié)日，理解“節(jié)日是文化的縮影”，感受“家庭團(tuán)聚”“慶祝生活”的共同主題。課時(shí)課時(shí)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)形式資源支持1了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗與文化內(nèi)涵1.繪本導(dǎo)入：《春節(jié)的故事》（講述“年獸”傳說(shuō)）；

2.小組探究：整理“春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)”的時(shí)間、習(xí)俗（貼春聯(lián)、吃湯圓、賞月）、象征意義；

3.展示分享：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“我的家庭節(jié)日流程”（如“除夕吃年夜飯→守歲→初一拜年”）。繪本閱讀、小組合作、思維導(dǎo)圖展示《春節(jié)的故事》繪本、思維導(dǎo)圖模板、家庭節(jié)日照片2探索外國(guó)節(jié)日的特點(diǎn)與意義1.動(dòng)畫(huà)激趣：《小豬佩奇的圣誕節(jié)》片段（介紹圣誕樹(shù)、禮物、火雞）；

2.自主學(xué)習(xí)：分組研究“萬(wàn)圣節(jié)（美國(guó)）、櫻花節(jié)（日本）、狂歡節(jié)（巴西）”的習(xí)俗（如“不給糖就搗蛋”“賞櫻野餐”“桑巴游行”）；

3.成果匯報(bào)：每組用1分鐘演講介紹一個(gè)外國(guó)節(jié)日（如“大家好，我介紹的是櫻花節(jié)，日本的春天會(huì)有很多人去公園賞櫻，吃櫻花糕”）。動(dòng)畫(huà)觀看、分組研究、演講匯報(bào)《小豬佩奇》動(dòng)畫(huà)片段、外國(guó)節(jié)日資料卡（含圖片、文字）3對(duì)比節(jié)日文化，理解差異與共通1.情境創(chuàng)設(shè)：“節(jié)日文化分享會(huì)”（學(xué)生帶節(jié)日特色物品，如春聯(lián)、圣誕襪、櫻花折紙）；

2.互動(dòng)交流：分享“我的節(jié)日經(jīng)歷”（如“去年春節(jié)我和爺爺一起貼春聯(lián)，很開(kāi)心”“我參加過(guò)萬(wàn)圣節(jié)派對(duì)，穿了女巫服裝”）；

3.深度討論：“中西方節(jié)日有什么相同點(diǎn)？（如家庭團(tuán)聚、吃特色食物）有什么不同點(diǎn)？（如習(xí)俗、食物）”；

4.總結(jié)升華：用一句話表達(dá)對(duì)“節(jié)日”的理解（如“節(jié)日是家人一起開(kāi)心的日子”）。物品分享、小組討論、總結(jié)表達(dá)學(xué)生自帶節(jié)日物品（春聯(lián)、圣誕襪等）、討論問(wèn)題卡主題二：飲食里的文化——從餃子到披薩（4課時(shí)）主題目標(biāo)：通過(guò)探究飲食文化，理解“飲食是地理與文化的結(jié)晶”，感受“舌尖上的多樣性”。課時(shí)課時(shí)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)形式資源支持1了解中國(guó)傳統(tǒng)飲食的文化內(nèi)涵1.視頻導(dǎo)入：《舌尖上的中國(guó)》“餃子”片段（講述“團(tuán)圓”寓意）；

2.小組探究：整理“家鄉(xiāng)特色菜”的故事（如“媽媽說(shuō)，奶奶的紅燒肉是用外婆傳下來(lái)的秘方做的”）；

3.創(chuàng)意表達(dá)：用繪畫(huà)表現(xiàn)“我最喜歡的家鄉(xiāng)菜”（如畫(huà)一碗熱氣騰騰的蘭州拉面）。視頻觀看、小組探究、繪畫(huà)創(chuàng)作《舌尖上的中國(guó)》片段、家鄉(xiāng)菜圖片庫(kù)、繪畫(huà)工具2探索外國(guó)飲食的特點(diǎn)與來(lái)源1.游戲激趣：“猜食物”（展示披薩、壽司、tacos的圖片，讓學(xué)生猜國(guó)家）；

2.自主學(xué)習(xí)：分組研究“披薩（意大利）、壽司（日本）、tacos（墨西哥）”的起源（如“披薩起源于意大利那不勒斯，用面粉、番茄、奶酪做的”）；

3.成果展示：每組制作“食物名片”（含名稱、國(guó)家、起源、特色）。游戲互動(dòng)、分組研究、制作名片外國(guó)食物圖片、食物起源資料3實(shí)踐體驗(yàn)：做一道“文化菜”1.家長(zhǎng)指導(dǎo)：邀請(qǐng)有烹飪經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)進(jìn)課堂，教學(xué)生做簡(jiǎn)單的特色菜（如餃子、壽司、番茄炒蛋）；

2.動(dòng)手操作：學(xué)生分組制作，注意衛(wèi)生與安全；

3.分享品嘗：介紹“我的菜”（如“這是我做的餃子，象征團(tuán)圓，我想給外國(guó)朋友嘗嘗”）。家長(zhǎng)進(jìn)課堂、動(dòng)手制作、分享品嘗烹飪工具（餃子皮、餡料等）、食物制作步驟卡主題三：傳統(tǒng)游戲大比拼——從跳皮筋到hide-and-seek（3課時(shí)）主題目標(biāo)：通過(guò)體驗(yàn)中西方傳統(tǒng)游戲，理解“游戲是文化的傳遞”，感受“童年的共同快樂(lè)”。課時(shí)課時(shí)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)形式資源支持1回顧中國(guó)傳統(tǒng)游戲1.情境導(dǎo)入：播放“80后童年游戲”視頻（跳皮筋、打陀螺、跳房子）；

2.小組分享：“我玩過(guò)的傳統(tǒng)游戲”（如“我奶奶教我跳皮筋，口訣是‘馬蘭開(kāi)花二十一’”）；

3.實(shí)踐體驗(yàn)：分組玩跳皮筋、打陀螺（教師或家長(zhǎng)指導(dǎo)）。視頻觀看、小組分享、游戲體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲視頻、跳皮筋、陀螺等道具2探索外國(guó)傳統(tǒng)游戲1.動(dòng)畫(huà)激趣：《佩奇的hide-and-seek》片段（介紹“捉迷藏”）；

2.自主學(xué)習(xí)：分組研究“外國(guó)傳統(tǒng)游戲”（如“英國(guó)的‘跳房子’（Hopscotch）、美國(guó)的‘接力賽’（RelayRace）、日本的‘拍球歌’（KagomeKagome）”）；

3.成果匯報(bào)：每組用1分鐘介紹一個(gè)外國(guó)游戲（如“大家好，我介紹的是hide-and-seek，就是捉迷藏，我們一起玩好不好？”）。動(dòng)畫(huà)觀看、分組研究、演講匯報(bào)《小豬佩奇》動(dòng)畫(huà)片段、外國(guó)游戲資料卡3游戲大比拼與文化討論1.游戲競(jìng)賽：“中西方游戲?qū)官悺保ㄈ缣そ顅sHopscotch、打陀螺vsRelayRace）；

2.深度討論：“中西方游戲有什么相同點(diǎn)？（如都需要合作、都很好玩）有什么不同點(diǎn)？（如跳皮筋需要口訣，Hopscotch需要畫(huà)格子）”；

3.總結(jié)升華：用一句話表達(dá)對(duì)“游戲”的理解（如“不管是跳皮筋還是hide-and-seek，都是小朋友的快樂(lè)”）。游戲競(jìng)賽、小組討論、總結(jié)表達(dá)游戲道具（跳皮筋、Hopscotch格子畫(huà)紙等）、討論問(wèn)題卡四、課程實(shí)施建議（一）教學(xué)方法1.體驗(yàn)式教學(xué)：通過(guò)“做中學(xué)”（如做餃子、玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲），讓學(xué)生在直觀操作中感受文化；2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“解決問(wèn)題”為導(dǎo)向（如“如何向外國(guó)同學(xué)介紹家鄉(xiāng)的節(jié)日？”），引導(dǎo)學(xué)生自主探究；3.合作學(xué)習(xí)：通過(guò)小組任務(wù)（如整理節(jié)日資料、制作食物名片），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；4.情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“文化分享會(huì)”“游戲競(jìng)賽”等真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用跨文化知識(shí)。（二）跨學(xué)科融合策略語(yǔ)文：寫(xiě)“文化故事”（如“我的節(jié)日經(jīng)歷”“我最喜歡的家鄉(xiāng)菜”）、做“文化繪本”；美術(shù)：畫(huà)“文化元素”（如節(jié)日?qǐng)鼍?、食物插圖、傳統(tǒng)游戲畫(huà)面）；音樂(lè)：學(xué)唱“文化歌曲”（如《春節(jié)序曲》《JingleBells》）；科學(xué)：探究“文化背后的科學(xué)”（如“為什么南方春節(jié)吃年糕？”“披薩的奶酪是怎么來(lái)的？”）。（三）教學(xué)流程設(shè)計(jì)通用流程：情境導(dǎo)入→探究學(xué)習(xí)→實(shí)踐體驗(yàn)→展示交流→總結(jié)升華示例（主題一“我們的節(jié)日”第3課時(shí)）：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：教師展示“春節(jié)家庭合照”“圣誕節(jié)派對(duì)照片”，提問(wèn)：“這些照片里的人們?cè)谧鍪裁矗克麄兊谋砬樵趺礃?？?.探究學(xué)習(xí)（10分鐘）：小組討論“中西方節(jié)日的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”（用表格記錄）；3.實(shí)踐體驗(yàn)（15分鐘）：“節(jié)日文化分享會(huì)”（學(xué)生帶節(jié)日物品，分享自己的節(jié)日經(jīng)歷）；4.展示交流（8分鐘）：每組推薦1名學(xué)生分享“我的發(fā)現(xiàn)”（如“春節(jié)和圣誕節(jié)都有家庭團(tuán)聚，都吃特色食物”）；5.總結(jié)升華（2分鐘）：教師總結(jié)“節(jié)日是人們表達(dá)愛(ài)的方式，不管是中國(guó)還是外國(guó)，都有這樣的美好”。（四）師資準(zhǔn)備1.教師素養(yǎng)：具備基本的跨文化知識(shí)（如了解中西方節(jié)日、飲食的基本常識(shí)）；掌握“體驗(yàn)式教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法；具有“文化敏感性”（避免文化刻板印象，如“不是所有美國(guó)人都過(guò)圣誕節(jié)”）。2.師資支持：邀請(qǐng)“外援”：家長(zhǎng)（如少數(shù)民族家長(zhǎng)、有海外經(jīng)歷的家長(zhǎng)）、外教、社區(qū)外籍居民參與教學(xué)；教師培訓(xùn)：學(xué)校定期組織“跨文化教育”培訓(xùn)（如觀看跨文化教學(xué)案例、學(xué)習(xí)文化差異理論）。五、課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）評(píng)價(jià)原則過(guò)程性評(píng)價(jià)為主：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、探究能力、情感態(tài)度；多元主體參與：學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合；多維度評(píng)價(jià)：涵蓋知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。（二）評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分等級(jí)（1-5星）知識(shí)目標(biāo)能準(zhǔn)確說(shuō)出中西方文化元素（如節(jié)日、飲食）的基本信息；

能理解文化差異的本質(zhì)?！铩铩铩铩锬芰δ繕?biāo)能主動(dòng)收集文化信息（如采訪、查閱資料）；

能清晰表達(dá)對(duì)文化的理解（如演講、繪畫(huà)）；

能在跨文化場(chǎng)景中溝通（如用英語(yǔ)介紹節(jié)日）?！铩铩铩铩锴楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如“我為家鄉(xiāng)文化感到驕傲”）；

尊重不同文化（如“我愿意了解外國(guó)文化”）；

能平等對(duì)待文化差異（如“不同的文化都很好”）?！铩铩铩铩铮ㄈ┰u(píng)價(jià)工具與方法1.學(xué)習(xí)檔案袋：收集內(nèi)容：思維導(dǎo)圖、演講稿、繪畫(huà)作品、作文、采訪記錄、活動(dòng)照片、節(jié)日物品（如春聯(lián)）；用途：記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，作為期末評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。2.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表（以“節(jié)日文化分享會(huì)”為例）：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生自評(píng)（★）同伴互評(píng)（★）教師評(píng)價(jià)（★）參與度積極帶節(jié)日物品，主動(dòng)分享自己的經(jīng)歷表達(dá)能力能清晰介紹節(jié)日物品的意義（如“這是春聯(lián)，象征吉祥”）合作能力能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的分享，主動(dòng)回應(yīng)（如“我覺(jué)得你的圣誕襪很可愛(ài)”）情感態(tài)度能尊重別人的文化（如“我喜歡聽(tīng)你講萬(wàn)圣節(jié)的故事”）3.成果展示評(píng)價(jià)：方式：舉辦“文化成果展”（如“節(jié)日繪本展”“飲食文化展”“傳統(tǒng)游戲照片展”），邀請(qǐng)家長(zhǎng)、同學(xué)參觀；評(píng)價(jià)：用“投票箱”收集觀眾反饋（如“我最喜歡的節(jié)日分享”“最有創(chuàng)意的飲食繪本”），結(jié)合教師評(píng)分，評(píng)選“文化小使者”“創(chuàng)意之星”。4.期末總結(jié)評(píng)價(jià)：學(xué)生填寫(xiě)《跨文化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)手冊(cè)》（含“我學(xué)到的文化知識(shí)”“我最愛(ài)的活動(dòng)”“我想對(duì)外國(guó)朋友說(shuō)的話”）；教師撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)（關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與特點(diǎn)，如“你在節(jié)日分享會(huì)上的演講很生動(dòng)，讓大家感受到了春節(jié)的快樂(lè)”）；家長(zhǎng)反饋（如“孩子回家后主動(dòng)給我們講外國(guó)節(jié)日的故事，還教我們做壽司，很開(kāi)心”）。六、課程保障機(jī)制（一）資源保障1.校內(nèi)資源：書(shū)籍：《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗贰董h(huán)游世界做蘋(píng)果派》《春節(jié)的故事》等跨文化繪本；多媒體：《舌尖上的中國(guó)》《小豬佩奇》《80后童年游戲》等視頻資源；場(chǎng)地：教室（用于課堂教學(xué)）、操場(chǎng)（用于游戲體驗(yàn)）、多功能廳（用于成果展示）。2.校外資源：社區(qū)：外籍居民、少數(shù)民族家庭、傳統(tǒng)手工藝人（如剪紙師傅）；家長(zhǎng)：有海外經(jīng)歷的家長(zhǎng)、烹飪經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)、少數(shù)民族家長(zhǎng)；網(wǎng)絡(luò)：“中國(guó)文化網(wǎng)”“BBCKids”等兒童友好的文化網(wǎng)站（需篩選適合小學(xué)生的內(nèi)容）。（二）制度保障1.課時(shí)安排：每周1節(jié)跨文化交流課（納入學(xué)校課程表），每學(xué)期1次“文化節(jié)”（如“國(guó)際文化日”“傳統(tǒng)節(jié)日嘉年華”）。2.教研活動(dòng)：每學(xué)期開(kāi)展2-3次跨文化教學(xué)研討（如“如何設(shè)計(jì)體驗(yàn)式文化活動(dòng)？”“如何避免文化刻板印象？”），邀請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)。3.教師培訓(xùn)：學(xué)校定期組織教師參加“跨文化教育”培訓(xùn)（如線上課程、線下workshop），提升教師的跨文化素養(yǎng)。（三）安全保障1.活動(dòng)安全：實(shí)踐活動(dòng)（如“社區(qū)文化尋訪”“做食物”）需提前制定安全預(yù)案（如家長(zhǎng)陪同、教師帶隊(duì)、檢查烹飪工具）；線上交流（如與外國(guó)小學(xué)視頻連線）需注意網(wǎng)絡(luò)安全（如使用學(xué)校指定的平臺(tái)、提前溝通內(nèi)容）。2.文化安全：避免介紹敏感文化內(nèi)容（如宗教極端主義、暴力習(xí)俗）；強(qiáng)調(diào)“文化平等”，避免貶低或美化某一文化（如“不是所有外國(guó)人都有錢(qián)，也不是所有中國(guó)人都吃餃子”）。七、課程特色與創(chuàng)新（一）差異化設(shè)計(jì)，適應(yīng)不同年級(jí)需求低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“故事、游戲、手工”為主（如“傳統(tǒng)游戲大比拼”主題，玩跳皮筋、畫(huà)游戲場(chǎng)景）；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“探究、演講、實(shí)踐”為主（如“飲食里的文化”主題，做食物名片、寫(xiě)飲食故事）；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、辯論、線上交流”為主（如“語(yǔ)言的秘密”主題，開(kāi)展“中西方問(wèn)候方式”辯論會(huì)，與外國(guó)小學(xué)視頻連線）。（二）實(shí)踐導(dǎo)向，連接生活與文化課程設(shè)計(jì)注重“生活性”，讓學(xué)生在“真實(shí)場(chǎng)景”中學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)：如“社區(qū)文化尋訪”（采訪外籍居民）、“家庭文化項(xiàng)目”（和家長(zhǎng)一起做家鄉(xiāng)菜）、“線上文化交流”（與外國(guó)小學(xué)學(xué)生視頻）；這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到“文化不是課本上的知識(shí)，而是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與意義感。（三）家校社協(xié)同，形成教育合力家長(zhǎng)參與：邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂（教做食物、分享跨文化經(jīng)歷）、參