低年級語文繪本閱讀教學(xué)：以“圖”為媒，用“心”構(gòu)建語言與思維的生長場引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“低年級語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的美，積累語言材料，發(fā)展語言運用能力?！崩L本作為“圖與文的完美結(jié)合”，以直觀的圖像、簡潔的語言、溫暖的情感，契合低年級學(xué)生“形象思維占主導(dǎo)”的認(rèn)知特點，成為低年級語文閱讀教學(xué)的重要載體。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從圖像解碼、生活聯(lián)結(jié)、語言挖掘、情感滋養(yǎng)、多元互動五個維度，探討低年級繪本閱讀教學(xué)的有效策略，旨在構(gòu)建“以兒童為中心”的閱讀生長場。一、解碼圖像語言：構(gòu)建可視化的意義場域繪本的“圖”不是文字的附庸，而是敘事的核心。低年級學(xué)生對圖像的敏感度遠(yuǎn)高于文字，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀圖畫”，從細(xì)節(jié)觀察、邏輯關(guān)聯(lián)、情感傳遞三個層面解碼圖像的意義。1.聚焦細(xì)節(jié)：發(fā)現(xiàn)圖像中的“隱藏信息”繪本的細(xì)節(jié)往往承載著故事的關(guān)鍵信息。例如《猜猜我有多愛你》中，小兔子“伸開手臂”“跳起來”“指著月亮”的動作，大兔子“把小兔子抱起來”“伸更長的手臂”“指著更高的月亮”的回應(yīng)，這些細(xì)節(jié)不僅推動了情節(jié)發(fā)展，更傳遞了“愛無止境”的主題。教學(xué)中，可設(shè)計“動作模仿游戲”：讓學(xué)生模仿小兔子的動作，說說“你想表達(dá)什么”；再模仿大兔子的動作，談?wù)劇按笸米拥膼酆托⊥米佑惺裁床煌?。通過細(xì)節(jié)觀察，學(xué)生能直觀感受到“愛”的遞進(jìn)關(guān)系。2.梳理邏輯：串聯(lián)圖像中的“敘事線索”繪本的圖像具有“連續(xù)性”，教師需引導(dǎo)學(xué)生梳理圖像的邏輯順序。例如《爺爺一定有辦法》中，“舊毯子→外套→背心→領(lǐng)帶→手帕→紐扣”的圖像變化，構(gòu)成了故事的核心線索。教學(xué)中，可設(shè)計“舊物變形記”：讓學(xué)生按順序排列這些圖像，說說“爺爺是怎么把舊毯子變成新東西的”；再讓學(xué)生猜測“接下來會變成什么”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。3.感知情感：捕捉圖像中的“情緒密碼”繪本的圖像通過色彩、表情、構(gòu)圖傳遞情感。例如《彩虹色的花》中，彩虹色的花“綻放”時的明亮色彩（紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫），與“枯萎”時的灰暗色彩（褐色、灰色）形成鮮明對比；花瓣“送給螞蟻”“送給蜥蜴”“送給老鼠”“送給小鳥”“送給刺猬”的動作，傳遞了“分享與奉獻(xiàn)”的溫暖。教學(xué)中，可設(shè)計“色彩情緒卡”：讓學(xué)生用不同顏色的卡片代表“開心”“難過”“溫暖”，說說“彩虹色的花綻放時，你感受到了什么？”“枯萎時，你又感受到了什么？”通過色彩感知，學(xué)生能深刻體會“奉獻(xiàn)”的意義。二、聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗：搭建文本與兒童的對話橋梁低年級學(xué)生的認(rèn)知以“生活經(jīng)驗”為基礎(chǔ)，繪本閱讀需建立“文本與兒童生活”的聯(lián)結(jié)，讓故事“走進(jìn)兒童的世界”。教師需引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗喚醒、情境遷移、行動實踐三個層面，實現(xiàn)“文本-兒童-生活”的對話。1.經(jīng)驗喚醒：用“生活場景”激活閱讀共鳴繪本的內(nèi)容往往源于兒童的生活經(jīng)驗。例如《爺爺一定有辦法》中的“舊物改造”，《我爸爸》中的“爸爸的本領(lǐng)”，《我媽媽》中的“媽媽的溫柔”，這些都是學(xué)生熟悉的生活場景。教學(xué)中，可設(shè)計“生活分享會”：讓學(xué)生說說“爺爺/奶奶有沒有用舊物給你做過什么？”“爸爸的本領(lǐng)是什么？”“媽媽什么時候最溫柔？”通過分享，學(xué)生將文本中的“故事”與自己的“生活”聯(lián)系起來，增強閱讀的代入感。2.情境遷移：用“問題情境”推動深度思考繪本的主題往往具有普遍性，教師需設(shè)計“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的主題遷移到生活中。例如《愛心樹》中“樹與男孩”的關(guān)系，可設(shè)計問題：“如果你是男孩，你會怎么對待樹？”“你的爸爸媽媽像樹一樣為你做了什么？”；《猜猜我有多愛你》中“愛的表達(dá)”，可設(shè)計問題：“你會用什么方式告訴媽媽你愛她？”“你想對爸爸說什么？”通過問題情境，學(xué)生將文本中的“情感”轉(zhuǎn)化為自己的“真實想法”。3.行動實踐：用“生活任務(wù)”深化閱讀體驗繪本的閱讀需延伸到生活中，讓學(xué)生在實踐中鞏固閱讀收獲。例如《爺爺一定有辦法》教學(xué)后，可布置“舊物改造任務(wù)”：讓學(xué)生用家里的舊衣服、舊玩具做一件新東西，并分享“我的改造故事”；《彩虹色的花》教學(xué)后，可布置“分享任務(wù)”：讓學(xué)生給同學(xué)送一件小禮物（如手工畫、小卡片），并說說“我為什么要送給他”。通過行動實踐，學(xué)生將文本中的“道理”轉(zhuǎn)化為“生活中的行為”。三、挖掘語言密碼：在模仿與創(chuàng)造中發(fā)展語用能力繪本的語言具有簡潔性、重復(fù)性、節(jié)奏感，符合低年級學(xué)生的語言發(fā)展水平。教師需引導(dǎo)學(xué)生從詞匯積累、句式模仿、創(chuàng)意表達(dá)三個層面，挖掘語言的密碼，發(fā)展語言運用能力。1.聚焦詞匯：積累“有溫度的語言”繪本中的詞匯往往貼近兒童生活，且具有情感色彩。例如《猜猜我有多愛你》中的“我愛你像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)”中的“伸”；《彩虹色的花》中的“輕輕”“慢慢”“溫柔”；《好餓的毛毛蟲》中的“蘋果”“梨”“李子”“草莓”“橘子”等。教學(xué)中，可設(shè)計“詞匯游戲”：讓學(xué)生用“輕輕”說一句話（如“我輕輕摸了摸小貓”）；用“慢慢”說一句話（如“我慢慢走回家”）；用“我愛你像……”說一句話（如“我愛你像星星那么多”）。通過詞匯積累，學(xué)生的語言表達(dá)更豐富、更有溫度。2.模仿句式：掌握“有規(guī)律的語言”繪本的句式往往具有重復(fù)性，便于學(xué)生模仿。例如《好餓的毛毛蟲》中的“星期一，它吃了一個蘋果，可是肚子還是好餓”；《我爸爸》中的“我爸爸像房子一樣高大，像泰迪熊一樣柔軟”；《爺爺一定有辦法》中的“爺爺拿起毯子，翻過來，翻過去，說：‘這塊毯子還能做什么呢？’”。教學(xué)中，可設(shè)計“句式模仿大賽”：讓學(xué)生模仿《好餓的毛毛蟲》的句式，說說“我的一天”（如“星期一，我吃了一個包子，可是肚子還是好餓”）；模仿《我爸爸》的句式，說說“我的媽媽”（如“我媽媽像花朵一樣美麗，像蜂蜜一樣甜蜜”）。通過句式模仿，學(xué)生掌握了語言的結(jié)構(gòu)，提高了語言運用的準(zhǔn)確性。3.創(chuàng)意表達(dá)：發(fā)展“有個性的語言”繪本的語言為學(xué)生提供了創(chuàng)意表達(dá)的空間。例如《蚯蚓的日記》中，蚯蚓用“日記”的形式記錄自己的生活，學(xué)生可模仿這種形式，寫“我的日記”；《猜猜我有多愛你》中，小兔子用“動作”表達(dá)愛，學(xué)生可創(chuàng)意表達(dá)“我用……方式愛你”（如“我用畫畫的方式愛你，畫了一幅我們一起玩的畫”“我用唱歌的方式愛你，唱了一首你喜歡的歌”）。教學(xué)中，可設(shè)計“創(chuàng)意表達(dá)墻”：讓學(xué)生把自己的創(chuàng)意表達(dá)寫下來或畫下來，貼在墻上分享。通過創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生的語言更有個性，更具創(chuàng)造力。四、滋養(yǎng)情感共鳴：在故事中種下愛的種子繪本的核心是“情感”，低年級學(xué)生正處于“情感萌芽期”，教師需引導(dǎo)學(xué)生從情感識別、情感體驗、情感表達(dá)三個層面，滋養(yǎng)情感共鳴。1.情感識別：讀懂故事中的“情感線索”繪本的情感往往通過“角色對話、動作、情節(jié)”傳遞。例如《愛心樹》中，樹“給男孩蘋果”“給男孩樹枝”“給男孩樹干”“給男孩樹根”的情節(jié)，傳遞了“無私的愛”；《猜猜我有多愛你》中，小兔子和大兔子的“愛的比拼”，傳遞了“雙向的愛”。教學(xué)中，可設(shè)計“情感猜猜樂”：讓學(xué)生說說“樹為什么愿意給男孩一切？”“小兔子為什么要和大兔子比愛？”，引導(dǎo)學(xué)生識別故事中的情感線索。2.情感體驗：代入角色的“情感世界”繪本的角色往往貼近兒童，教師需引導(dǎo)學(xué)生代入角色，體驗角色的情感。例如《小紅帽》中，小紅帽“遇到大灰狼”的害怕，“看到外婆”的開心，“被救”的慶幸；《三只小豬》中，小豬“蓋房子”的努力，“遇到大灰狼”的緊張，“打敗大灰狼”的驕傲。教學(xué)中，可設(shè)計“角色扮演”：讓學(xué)生扮演小紅帽，說說“遇到大灰狼時你心里想什么？”；扮演小豬，說說“蓋房子時你覺得累嗎？”。通過角色扮演，學(xué)生更深刻地體驗到角色的情感。3.情感表達(dá)：傳遞自己的“真實情感”繪本的情感需轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“真實表達(dá)”。例如《猜猜我有多愛你》教學(xué)后，可設(shè)計“愛的表達(dá)”：讓學(xué)生給爸爸媽媽寫一張紙條，說說“我愛你像……”；《愛心樹》教學(xué)后，可設(shè)計“感恩行動”：讓學(xué)生給爸爸媽媽做一件事（如洗碗、捶背），并說說“我為什么要做這件事”。通過情感表達(dá)，學(xué)生學(xué)會用語言和行動傳遞愛，培養(yǎng)同理心。五、多元互動：讓繪本閱讀成為動態(tài)的生長過程低年級繪本閱讀需打破“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“多元互動”的閱讀場景，包括親子共讀、小組分享、跨學(xué)科融合，讓閱讀成為“動態(tài)的生長過程”。1.親子共讀：搭建“家庭閱讀共同體”親子共讀是低年級繪本閱讀的重要延伸。教師可引導(dǎo)家長參與閱讀，例如《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等繪本，適合家長和孩子一起讀。家長可扮演“傾聽者”，讓孩子給家長講繪本；扮演“參與者”，和孩子一起模仿角色動作；扮演“引導(dǎo)者”，問孩子“你覺得爸爸像什么？”“你愛媽媽有多深？”。通過親子共讀，不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。2.小組分享：構(gòu)建“同伴學(xué)習(xí)共同體”小組分享能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。例如《蚯蚓的日記》《小豬變形記》等繪本，適合小組分享。教師可將學(xué)生分成小組，讓每個學(xué)生分享“我覺得最有趣的部分”“我學(xué)到了什么”；也可讓小組合作，一起編一個“續(xù)集”（如《蚯蚓的日記》續(xù)集：“蚯蚓明天會做什么？”）。通過小組分享，學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)、合作，提高了閱讀能力。3.跨學(xué)科融合：拓展“閱讀的邊界”繪本閱讀可與其他學(xué)科融合，例如《好餓的毛毛蟲》可與數(shù)學(xué)融合，讓學(xué)生數(shù)“毛毛蟲吃了多少水果”；《彩虹色的花》可與美術(shù)融合，讓學(xué)生畫“自己的彩虹色的花”；《爺爺一定有辦法》可與手工融合，讓學(xué)生做“舊物改造”。通過跨學(xué)科融合，拓展了閱讀的邊界，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。結(jié)語低年級繪本閱讀教學(xué)，不是“教繪本”，而是“用繪本教”——用繪本的圖像喚醒兒童的視覺思維，用繪本的語言發(fā)展兒童的語用能力，用繪本的情感滋養(yǎng)兒童的心靈世界。教