低年級(jí)繪本閱讀課程開(kāi)發(fā)方案一、課程開(kāi)發(fā)背景與理論依據(jù)（一）課程開(kāi)發(fā)背景低年級(jí)（小學(xué)一至三年級(jí)，6-9歲）是兒童閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵期、語(yǔ)言能力發(fā)展的爆發(fā)期、情感與審美啟蒙的敏感期。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”與“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，但低年級(jí)兒童存在注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-25分鐘）、抽象思維薄弱、依賴(lài)形象感知等特點(diǎn)，傳統(tǒng)文字閱讀易導(dǎo)致興趣流失。繪本作為“圖文合奏”的藝術(shù)形式，以畫(huà)面為核心、語(yǔ)言為輔助，符合兒童“視覺(jué)優(yōu)先”的認(rèn)知規(guī)律，能有效激發(fā)閱讀興趣。然而，多數(shù)學(xué)校的繪本閱讀仍停留在“隨意讀”層面，缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致閱讀效果碎片化。因此，開(kāi)發(fā)目標(biāo)明確、內(nèi)容系統(tǒng)、實(shí)施科學(xué)的低年級(jí)繪本閱讀課程，成為提升兒童閱讀素養(yǎng)的迫切需求。（二）理論依據(jù)1.兒童心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰（JeanPiaget）“前運(yùn)算階段”（2-7歲）理論：兒童以形象思維為主，依賴(lài)具體事物與畫(huà)面理解世界，繪本的“圖文共生”特性契合這一階段的認(rèn)知需求。埃里克森（ErikErikson）“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”階段（3-6歲）理論：兒童渴望通過(guò)探索獲得成就感，繪本中的“問(wèn)題解決”情節(jié)（如《爺爺一定有辦法》中爺爺用舊毯子做新物品）能滿(mǎn)足其“主動(dòng)探索”的心理需求。2.閱讀教育理論：全語(yǔ)言教育（WholeLanguage）：強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言的整體性”，認(rèn)為閱讀是“意義建構(gòu)”的過(guò)程，繪本的“情境化語(yǔ)言”（如重復(fù)句、對(duì)話(huà)）能幫助兒童自然習(xí)得語(yǔ)言?；?dòng)閱讀理論（InteractiveReading）：主張“讀者與文本的互動(dòng)”，教師通過(guò)提問(wèn)、討論引導(dǎo)兒童參與故事，促進(jìn)深層理解（如《猜猜我有多愛(ài)你》中“愛(ài)有多少”的對(duì)話(huà)探究）。3.繪本的獨(dú)特價(jià)值：圖文協(xié)同：畫(huà)面通過(guò)色彩、構(gòu)圖傳遞情緒（如《生氣湯》中紅色調(diào)表現(xiàn)憤怒），語(yǔ)言通過(guò)節(jié)奏、重復(fù)強(qiáng)化記憶（如《好餓的毛毛蟲(chóng)》中“星期一吃了一個(gè)蘋(píng)果”的重復(fù)句）。情感共鳴：繪本以?xún)和暯侵v述故事（如《我喜歡自己》中“我喜歡自己的小耳朵”），能引發(fā)情感認(rèn)同，促進(jìn)自我認(rèn)知與社會(huì)交往能力發(fā)展。二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）總目標(biāo)以“培養(yǎng)終身閱讀者”為核心，通過(guò)繪本閱讀實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知-情感-能力”三維目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：積累常用詞匯，理解基本句式，掌握畫(huà)面觀察與故事梳理的方法。情感目標(biāo)：感受親情、友情等美好情感，形成積極的自我認(rèn)知，培養(yǎng)對(duì)自然、社會(huì)的好奇心。能力目標(biāo)：能獨(dú)立閱讀簡(jiǎn)單繪本，用口語(yǔ)或圖畫(huà)表達(dá)故事內(nèi)容，初步具備批判性思維（如區(qū)分“對(duì)與錯(cuò)”“善與惡”）。（二）分年級(jí)目標(biāo)（一至三年級(jí)）**年級(jí)****核心目標(biāo)****具體要求****一年級(jí)（6-7歲）**習(xí)慣培養(yǎng)與基礎(chǔ)感知1.能指認(rèn)繪本中的主要角色、關(guān)鍵畫(huà)面（如《好餓的毛毛蟲(chóng)》中的“蘋(píng)果”“梨”）；

2.用1-2句話(huà)描述故事情節(jié)（如“毛毛蟲(chóng)吃了很多水果，變成了蝴蝶”）；

3.養(yǎng)成“每天15分鐘閱讀”的習(xí)慣，能主動(dòng)分享閱讀感受。**二年級(jí)（7-8歲）**理解深化與表達(dá)提升1.能說(shuō)出角色的情感變化（如《生氣湯》中“霍斯從生氣到開(kāi)心”）；

2.用連貫的話(huà)講述故事主要內(nèi)容（如“爺爺用舊毯子做了外套、背心、領(lǐng)帶，最后做了紐扣”）；

3.能聯(lián)系生活實(shí)際，分享“自己遇到類(lèi)似情況會(huì)怎么做”（如讀《大衛(wèi)，不可以》后說(shuō)“我不會(huì)爬桌子”）。**三年級(jí)（8-9歲）**思維拓展與創(chuàng)作實(shí)踐1.能分析繪本的主題思想（如《犟龜》中“堅(jiān)持就能到達(dá)目的地”）；

2.用文字或圖畫(huà)續(xù)編故事（如《小種子》后續(xù)“小種子長(zhǎng)成的花又結(jié)了新種子”）；

3.能評(píng)價(jià)角色行為（如“《愛(ài)心樹(shù)》中的樹(shù)很無(wú)私，男孩應(yīng)該多關(guān)心樹(shù)”）。三、課程內(nèi)容選擇與組織（一）主題框架設(shè)計(jì)遵循“兒童生活經(jīng)驗(yàn)”與“認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”，構(gòu)建“自我-家庭-社會(huì)-自然”四維主題框架，覆蓋兒童成長(zhǎng)的核心領(lǐng)域：**維度****主題示例**自我認(rèn)知《我喜歡自己》《獨(dú)一無(wú)二的我》《我的情緒小怪獸》家庭親情《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》《媽媽的紅沙發(fā)》社會(huì)交往《青蛙和蟾蜍》《好朋友》《給予樹(shù)》自然探索《好餓的毛毛蟲(chóng)》《彩虹色的花》《小種子》《二十四節(jié)氣》經(jīng)典傳承《西游記》（繪本版）《花木蘭》《論語(yǔ)》（兒童版）（二）選書(shū)原則1.適配性：符合低年級(jí)兒童的語(yǔ)言水平（如一年級(jí)選“重復(fù)句多、詞匯簡(jiǎn)單”的繪本，如《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》）；畫(huà)面比例占比≥60%（避免文字過(guò)多導(dǎo)致疲勞）。2.教育性：傳遞積極價(jià)值觀（如《愛(ài)心樹(shù)》的“分享”、《犟龜》的“堅(jiān)持”），避免暴力、恐怖內(nèi)容（如《三只小豬》的“大灰狼被煮死”可選擇溫和版本）。3.趣味性：情節(jié)簡(jiǎn)單、有重復(fù)節(jié)奏（如《好餓的毛毛蟲(chóng)》中“吃水果”的重復(fù)情節(jié)），畫(huà)面色彩鮮艷、角色可愛(ài)（如《小豬佩奇》系列繪本）。4.多樣性：涵蓋國(guó)內(nèi)外經(jīng)典（如國(guó)內(nèi)《團(tuán)圓》、國(guó)外《猜猜我有多愛(ài)你》）、不同風(fēng)格（如寫(xiě)實(shí)《爺爺一定有辦法》、抽象《我的情緒小怪獸》）。（三）分年級(jí)內(nèi)容編排示例一年級(jí)（側(cè)重“習(xí)慣與感知”）：主題1：《好餓的毛毛蟲(chóng)》（自然探索）：通過(guò)“毛毛蟲(chóng)吃水果”的情節(jié)，認(rèn)識(shí)數(shù)字、水果名稱(chēng)，培養(yǎng)“按順序閱讀”的習(xí)慣。主題2：《我喜歡自己》（自我認(rèn)知）：通過(guò)“小豬喜歡自己的一切”的故事，引導(dǎo)兒童說(shuō)出“自己的優(yōu)點(diǎn)”（如“我會(huì)畫(huà)畫(huà)”“我喜歡笑”）。主題3：《猜猜我有多愛(ài)你》（家庭親情）：通過(guò)“兔寶寶與兔媽媽的對(duì)話(huà)”，學(xué)習(xí)用“動(dòng)作表達(dá)愛(ài)”（如“我舉得很高很高”）。二年級(jí)（側(cè)重“理解與表達(dá)”）：主題1：《爺爺一定有辦法》（家庭親情）：分析“爺爺用舊毯子做新物品”的過(guò)程，講述“自己家里的‘舊物改造’故事”（如“媽媽用舊衣服做了我的書(shū)包”）。主題2：《青蛙和蟾蜍》（社會(huì)交往）：通過(guò)“青蛙幫蟾蜍找丟失的紐扣”的情節(jié)，討論“好朋友應(yīng)該怎么做”（如“互相幫助”“耐心等待”）。主題3：《彩虹色的花》（自然探索）：觀察“彩虹色的花給小動(dòng)物送花瓣”的畫(huà)面，用“我想給____送____，因?yàn)開(kāi)___”的句式表達(dá)愛(ài)心。三年級(jí)（側(cè)重“思維與創(chuàng)作”）：主題1：《犟龜》（成長(zhǎng)啟示）：分析“犟龜為什么能到達(dá)婚禮現(xiàn)場(chǎng)”，寫(xiě)下“自己的‘堅(jiān)持故事’”（如“我學(xué)騎自行車(chē)摔了好幾次，終于學(xué)會(huì)了”）。主題2：《愛(ài)心樹(shù)》（社會(huì)認(rèn)知）：評(píng)價(jià)“男孩與樹(shù)的關(guān)系”，討論“我們應(yīng)該如何回報(bào)愛(ài)”（如“幫媽媽做家務(wù)”“給爸爸捶背”）。主題3：《二十四節(jié)氣》（經(jīng)典傳承）：結(jié)合“立春”“雨水”等節(jié)氣，觀察校園里的植物變化，用圖畫(huà)記錄“節(jié)氣里的發(fā)現(xiàn)”。四、課程實(shí)施策略（一）核心教學(xué)模式采用“情境導(dǎo)入-圖文共讀-互動(dòng)探究-拓展延伸-總結(jié)升華”五環(huán)節(jié)模式，符合低年級(jí)兒童的注意力規(guī)律：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：用游戲、實(shí)物、視頻引發(fā)興趣（如《好餓的毛毛蟲(chóng)》導(dǎo)入：出示“毛毛蟲(chóng)玩具”，問(wèn)“它餓了，想吃什么？”；《生氣湯》導(dǎo)入：播放“孩子生氣跺腳”的視頻，問(wèn)“你生氣的時(shí)候會(huì)怎么做？”）。2.圖文共讀（10-15分鐘）：封面觀察：引導(dǎo)兒童看封面的“標(biāo)題、作者、角色”（如《爺爺一定有辦法》封面：“爺爺手里拿著什么？”“毯子是什么顏色？”）。環(huán)襯與扉頁(yè)：提示“環(huán)襯是故事的‘預(yù)告’”（如《彩虹色的花》環(huán)襯是“彩虹色的花瓣”，暗示故事主題）。正文閱讀：采用“教師讀文字+兒童猜畫(huà)面”的方式（如《好餓的毛毛蟲(chóng)》：“星期一吃了一個(gè)蘋(píng)果——猜一猜，畫(huà)面里的蘋(píng)果是什么樣子？”），避免“教師單向朗讀”。3.互動(dòng)探究（8-10分鐘）：用開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)深層思考（如《猜猜我有多愛(ài)你》：“兔寶寶為什么要比‘愛(ài)有多高’？”“你會(huì)用什么方式告訴媽媽‘我愛(ài)你’？”；《爺爺一定有辦法》：“爺爺為什么能把舊毯子變成新東西？”“你有沒(méi)有‘變廢為寶’的經(jīng)歷？”）。4.拓展延伸（5-8分鐘）：結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)（如《好餓的毛毛蟲(chóng)》：用彩紙做“毛毛蟲(chóng)”，用水果卡片模擬“吃水果”；《彩虹色的花》：用彩紙做“花瓣”，送給同學(xué)并說(shuō)“我想給你送花瓣，因?yàn)槟銕臀覔爝^(guò)鉛筆”）。5.總結(jié)升華（2-3分鐘）：用“一句話(huà)總結(jié)”提煉主題（如《犟龜》：“堅(jiān)持到底，就能到達(dá)目的地”；《愛(ài)心樹(shù)》：“愛(ài)要學(xué)會(huì)回報(bào)”），并聯(lián)系兒童生活（如“下次遇到困難，要不要像犟龜一樣堅(jiān)持？”）。（二）關(guān)鍵教學(xué)方法1.互動(dòng)式教學(xué)：“猜一猜”：出示繪本片段（如《青蛙和蟾蜍》中“蟾蜍的紐扣丟了”的畫(huà)面），讓兒童猜“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”?！罢f(shuō)一說(shuō)”：讓兒童分享“自己的經(jīng)歷”（如讀《生氣湯》后，說(shuō)“我昨天生氣了，媽媽給我做了‘生氣湯’，我喝了就不生氣了”）。“演一演”：讓兒童扮演繪本角色（如《青蛙和蟾蜍》中的“青蛙”和“蟾蜍”，表演“找紐扣”的情節(jié)）。2.體驗(yàn)式教學(xué)：感官參與：用“味覺(jué)”（如《好餓的毛毛蟲(chóng)》中讓兒童嘗蘋(píng)果、梨）、“觸覺(jué)”（如《爺爺一定有辦法》中摸一摸“舊毯子”）增強(qiáng)代入感。實(shí)踐操作：用“手工”（如《彩虹色的花》做花瓣）、“實(shí)驗(yàn)”（如《小種子》種綠豆，觀察發(fā)芽過(guò)程）延伸閱讀。3.探究式教學(xué)：?jiǎn)栴}鏈設(shè)計(jì)：從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”（如《小種子》：“小種子為什么能長(zhǎng)成大花？”“如果小種子被風(fēng)吹到石頭縫里，會(huì)怎么樣？”“我們應(yīng)該怎么照顧小種子？”）。合作學(xué)習(xí)：分組討論“故事中的問(wèn)題”（如《給予樹(shù)》：“金吉婭為什么要給陌生女孩買(mǎi)洋娃娃？”），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（三）實(shí)施注意事項(xiàng)1.時(shí)長(zhǎng)控制：每節(jié)課30-40分鐘（一年級(jí)30分鐘，二、三年級(jí)40分鐘），避免兒童注意力疲勞。2.班級(jí)規(guī)模：建議小班化教學(xué)（20-25人），便于教師關(guān)注每個(gè)兒童的參與情況。3.繪本呈現(xiàn)方式：優(yōu)先使用“大書(shū)”（放大的繪本）或投影儀展示畫(huà)面，確保每個(gè)兒童都能看清細(xì)節(jié)。4.個(gè)性化調(diào)整：對(duì)閱讀困難的兒童，選擇“文字更少、畫(huà)面更簡(jiǎn)單”的繪本（如《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》）；對(duì)閱讀能力強(qiáng)的兒童，推薦“有深層寓意”的繪本（如《愛(ài)心樹(shù)》），并讓其“做小老師”給同學(xué)講繪本。五、課程評(píng)價(jià)體系（一）評(píng)價(jià)理念遵循“過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔”的原則，強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)”，而非“選拔與區(qū)分”。評(píng)價(jià)主體包括教師、兒童、家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋“閱讀習(xí)慣、閱讀能力、情感態(tài)度”。（二）評(píng)價(jià)維度與工具**維度****評(píng)價(jià)內(nèi)容****評(píng)價(jià)工具****閱讀習(xí)慣**每天閱讀時(shí)間、主動(dòng)閱讀意愿、閱讀姿勢(shì)閱讀打卡表（兒童每天畫(huà)“笑臉”記錄閱讀，家長(zhǎng)簽名）、教師觀察記錄（如“XX今天主動(dòng)拿繪本給我看”）**閱讀能力**畫(huà)面觀察、情節(jié)梳理、語(yǔ)言表達(dá)成長(zhǎng)記錄冊(cè)（收集兒童的“故事講述錄音”“繪本續(xù)編畫(huà)”）、課堂表現(xiàn)星級(jí)表（如“能說(shuō)出角色情感變化”得3星）**情感態(tài)度**對(duì)閱讀的興趣、情感共鳴、價(jià)值觀兒童自我評(píng)估表（如“我喜歡讀繪本，因?yàn)開(kāi)___”）、家長(zhǎng)反饋問(wèn)卷（如“孩子在家會(huì)主動(dòng)分享繪本中的故事”）（三）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用1.個(gè)性化指導(dǎo)：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)閱讀習(xí)慣差的兒童，教師與家長(zhǎng)合作制定“每日閱讀計(jì)劃”（如“每天晚飯后讀15分鐘繪本”）；對(duì)閱讀能力弱的兒童，進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)（如“教孩子如何觀察畫(huà)面中的細(xì)節(jié)”）。2.課程調(diào)整：根據(jù)兒童的反饋，調(diào)整課程內(nèi)容（如兒童對(duì)“自然探索”主題興趣高，可增加《小種子》《彩虹色的花》等繪本的課時(shí)）。3.激勵(lì)機(jī)制：定期評(píng)選“閱讀小明星”（如“連續(xù)打卡21天”“故事講述得5星”），頒發(fā)“繪本閱讀證書(shū)”或“小獎(jiǎng)品”（如繪本、書(shū)簽），增強(qiáng)兒童的成就感。六、課程保障機(jī)制（一）師資隊(duì)伍建設(shè)1.培訓(xùn)體系：學(xué)校定期組織“繪本閱讀指導(dǎo)能力培訓(xùn)”，內(nèi)容包括：兒童心理學(xué)（如“低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)”）；繪本解讀方法（如“如何分析繪本的畫(huà)面語(yǔ)言”）；教學(xué)策略（如“如何設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題”）。2.教研活動(dòng)：每周開(kāi)展“繪本閱讀教研會(huì)”，教師分享“教學(xué)案例”（如“《猜猜我有多愛(ài)你》的互動(dòng)設(shè)計(jì)”），共同探討“如何提高教學(xué)效果”。3.專(zhuān)家引領(lǐng)：邀請(qǐng)繪本作家、兒童閱讀專(zhuān)家到校講座（如“如何選擇適合低年級(jí)的繪本”），提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。（二）資源條件保障1.繪本庫(kù)建設(shè)：學(xué)校建立“低年級(jí)繪本庫(kù)”，購(gòu)買(mǎi)經(jīng)典繪本（如《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》）、獲獎(jiǎng)繪本（如凱迪克獎(jiǎng)、豐子愷兒童圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)）、國(guó)內(nèi)優(yōu)秀繪本（如《團(tuán)圓》《安的種子》），數(shù)量不少于100本/年級(jí)。2.班級(jí)繪本角：每個(gè)班級(jí)設(shè)置“繪本角”，擺放20-30本繪本，定期更新（如每月更換5本），讓兒童隨時(shí)可以閱讀。3.多媒體設(shè)備：每個(gè)教室配備投影儀、電腦、音響，方便展示繪本畫(huà)面與音頻（如《好餓的毛毛蟲(chóng)》的“吃水果”音效）。（三）家校協(xié)同機(jī)制1.親子共讀指導(dǎo)：學(xué)校發(fā)放“親子共讀指南”，教家長(zhǎng)“如何和孩子一起讀繪本”：步驟1：一起看封面（問(wèn)“你看到了什么？”“猜猜故事講了什么？”）；步驟2：讀正文（家長(zhǎng)讀文字，孩子看畫(huà)面，偶爾問(wèn)“你覺(jué)得他會(huì)怎么做？”）；步驟3：討論（問(wèn)“你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？”“你遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？”）；步驟4：延伸活動(dòng)（如“一起做毛毛蟲(chóng)手工”“一起給媽媽做‘愛(ài)心卡片’”）。2.家庭繪本活動(dòng)：定期組織“家庭繪本分享會(huì)”（如每學(xué)期1次），讓兒童和家長(zhǎng)一起表演繪本中的故事（如《猜猜我有多愛(ài)你》的“兔寶寶與兔媽媽對(duì)話(huà)”），或展示兒童的“繪本續(xù)編畫(huà)”。3.家長(zhǎng)反饋渠道：建立“家長(zhǎng)微信群”，教師定期分享“兒童閱讀進(jìn)展”（如“XX今天講了《爺爺一定有辦法》的故事，很生動(dòng)”），家長(zhǎng)也可以反饋“孩子在家的閱讀情況”（如“孩子昨天主動(dòng)讀了《好餓的毛毛蟲(chóng)》，還給我講了故事”）。七、課程特色與創(chuàng)新（一）跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)路徑將繪本閱讀與美術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“閱讀+”的綜合學(xué)習(xí)：美術(shù)：讀《彩虹色的花》后，讓兒童畫(huà)“自己的彩虹色的花”；科學(xué)：讀《小種子》后，讓兒童種綠豆，觀察發(fā)芽過(guò)程，記錄“種子的成長(zhǎng)日記”；語(yǔ)文：讀《爺爺一定有辦法》后，讓兒童用“舊____做了新____”的句式寫(xiě)句子（如“媽媽用舊衣服做了我的書(shū)包”）。（二）個(gè)性化的閱讀支持體系針對(duì)不同兒童的閱