語用學視角下的中學語文教學方法引言語用學（Pragmatics）作為語言學的核心分支，研究語言在具體語境中的使用規(guī)則與交際意圖的傳遞邏輯。其核心命題——“意義取決于使用”（Meaningisuse），與中學語文教學的終極目標高度契合：語文不僅是“知識的載體”，更是“交際的工具”，教學的關鍵在于培養(yǎng)學生“在合適的語境中用合適的語言做合適的事”的能力。然而，當前中學語文教學仍存在“重形式輕功能、重知識輕運用”的誤區(qū)：分析文本時過度關注詞匯語法的“字面意義”，忽視語境對意義的建構作用；解讀對話時停留在“說了什么”，未挖掘“隱含了什么”；指導寫作時強調“辭藻華麗”，忽略“得體性”與“交際效果”。這種教學模式下，學生往往能背誦“修辭手法”卻不會寫一封得體的書信，能分析“段落結構”卻不會在口語交際中委婉拒絕。語用學為解決這一問題提供了科學的理論框架。本文結合語用學核心理論（語境理論、言語行為理論、會話含義理論、合作與禮貌原則），探討其在中學語文教學中的實踐路徑，推動教學從“語言知識傳授”向“語用能力培養(yǎng)”轉型。一、語境理論：構建意義的“情境框架”語境（Context）是語用學的“基石”，指語言使用的環(huán)境背景，包括語言語境（上下文）、情景語境（時間、地點、人物關系）與文化語境（社會文化、價值觀念）。脫離語境的語言解讀，往往會陷入“斷章取義”的誤區(qū)。（一）語境的類型與教學滲透1.語言語境：文本內部的意義關聯語言語境即“上下文”（Co-text），指詞語、句子在文本中的前后關聯。教學中，需引導學生通過“上下文互證”理解詞義與句義。例如，教《背影》中“父親蹣跚地走到鐵道邊”一句，需結合前文“祖母去世、父親失業(yè)”的背景，以及后文“買橘子”的細節(jié)，理解“蹣跚”不僅是動作的描寫，更是父親困境中的堅持與深情。2.情景語境：交際場景的意義約束情景語境指語言使用的具體場景，包括時間、地點、參與者（說話人、聽話人）、交際目的等。教學中，需引導學生“還原情景”，分析語言與場景的適配性。例如，教《論語·侍坐》中孔子與弟子的對話，需還原“春日宴飲”的情景：孔子作為“師長”，用“以吾一日長乎爾，毋吾以也”（因為我比你們大幾歲，不要因為我而拘束）開啟對話，符合“平等交流”的場景需求；弟子們的回答則因性格不同而呈現不同的語用風格（如子路的直率、曾皙的灑脫）。3.文化語境：社會文化的意義積淀文化語境指語言背后的社會文化背景，包括價值觀、習俗、歷史傳統等。教學中，需引導學生“穿越時空”，理解語言中的“文化密碼”。例如，教《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，需結合儒家“家國同構”的文化語境：“天下”不僅是地理概念，更是“士大夫的責任邊界”，這句話的語用意圖是傳遞“以天下為己任”的儒家理想，而非簡單的“憂樂順序”。（二）語境分析的教學活動設計1.“語境還原”任務：給學生提供脫離語境的文本片段，要求補充“上下文”或“情景背景”，體會語境對意義的影響。示例：提供《紅樓夢》中“黛玉葬花”的片段（“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？”），讓學生補充“黛玉當時的心情”（喪母、寄人籬下的孤獨）、“周圍的環(huán)境”（暮春時節(jié)、落花滿地），并分析語境如何強化“悲愴”的情感。2.“情景對比”練習：設計不同情景，讓學生修改語言表達，體會“語境適配性”。示例：要求學生寫“請假條”，分別給“班主任”“語文老師”“好朋友”寫，引導學生調整稱呼（“尊敬的李老師”“王老師”“小明”）、語氣（正式→委婉→隨意）與內容（簡潔→具體→親切），體會情景對語言的約束。二、言語行為理論：解碼語言的“交際意圖”奧斯?。↗.L.Austin）的“言語行為理論”（SpeechActTheory）指出，語言不僅是“描述世界”（言內行為，LocutionaryAct），更是“做事情”（言外行為，IllocutionaryAct）——通過語言實現請求、道歉、說服、承諾等交際目的。中學語文教學需從“字面意義”轉向“交際意圖”的解讀。（一）言語行為的類型與教學引導奧斯汀將言語行為分為三類：言內行為（LocutionaryAct）：說出有意義的話（如“今天下雨了”）；言外行為（IllocutionaryAct）：通過說話實現的交際意圖（如“提醒帶傘”“抱怨天氣”）；言后行為（PerlocutionaryAct）：說話帶來的實際效果（如“對方帶了傘”“對方同意改天約會”）。教學中，需重點引導學生識別言外行為，即“說話的目的”。例如：教《論語·學而》“己欲立而立人，己欲達而達人”，言內行為是“陳述自己的主張”，言外行為是“教導弟子如何為人處世”；教《燭之武退秦師》中燭之武的游說，言內行為是“分析秦晉圍鄭的利弊”，言外行為是“說服秦穆公退兵”；教學生寫“倡議書”，言內行為是“列舉倡議內容”，言外行為是“號召他人參與”。（二）言語行為的教學活動設計1.“意圖解碼”練習：給學生提供文本片段，要求分析“言外行為”。示例：《變色龍》中奧楚蔑洛夫說“這條狗是誰家的？”，其言外行為不是“詢問狗的主人”，而是“試探在場者的反應，為后續(xù)變卦做準備”；《孔乙己》中掌柜說“孔乙己還欠十九文錢呢！”，其言外行為不是“提醒孔乙己還錢”，而是“表達對孔乙己的冷漠與輕視”。2.“角色扮演”活動：讓學生扮演不同角色，用語言完成特定的“言外行為”。示例：設計“請求”場景（向老師請假、向同學借筆）、“道歉”場景（不小心打碎同學的杯子）、“說服”場景（勸同學參加運動會），要求學生用合適的語言實現交際意圖，并分析“為什么這樣說有效”。三、會話含義理論：挖掘話語的“隱含信息”格賴斯（H.P.Grice）的“會話含義理論”（ConversationalImplicature）指出，人們在交際中會遵循“合作原則”（CooperativePrinciple），即：量的準則（Quantity）：提供適量信息（不多不少）；質的準則（Quality）：說真話（不撒謊、不臆斷）；關系準則（Relevance）：話題相關（不偏離）；方式準則（Manner）：表達清晰（不模糊、不歧義）。當說話人故意違反合作原則時，會產生“隱含意義”（Implicature），即“話中有話”。中學語文文本中的“弦外之音”，多源于此。（一）會話含義的生成與解讀1.違反“量的準則”：提供過多或過少信息，傳遞隱含意義。示例：《背影》中父親說“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”，看似“啰嗦”（違反量的準則），實則傳遞“擔心兒子安全”的隱含意義；《祝?！分恤斔睦蠣斦f“不早不遲，偏偏要在這時候——這就可見是個謬種！”，“這時候”指“新年”，故意不說“新年”（違反量的準則），實則表達對祥林嫂的厭惡。2.違反“質的準則”：說假話或夸張，傳遞隱含意義。示例：《皇帝的新裝》中大臣們說“這衣服真漂亮！”，違反了“質的準則”（撒謊），隱含意義是“害怕被認為愚蠢”；《范進中舉》中胡屠戶說“我那里還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？”，違反了“質的準則”（夸張），隱含意義是“討好范進，攀附權貴”。3.違反“關系準則”：偏離話題，傳遞隱含意義。示例：《紅樓夢》中黛玉說“什么臭男人拿過的東西，我不要！”（指寶玉的扇子），看似“無理取鬧”（偏離“借扇子”的話題），實則傳遞“對寶玉的獨占欲”與“對寶釵的嫉妒”。4.違反“方式準則”：表達模糊或歧義，傳遞隱含意義。示例：《論語·先進》中孔子說“吾與點也”（我贊成曾皙的觀點），沒有明確說“為什么贊成”，看似“模糊”（違反方式準則），實則隱含“對曾皙‘禮樂之治’的認同”與“對現實政治的失望”。（二）會話含義的教學活動設計1.“準則分析”練習：給學生提供對話片段，要求分析“違反了哪條合作原則”及“隱含意義”。示例：《雷雨》中周樸園說“梅家的小姐很賢惠，也很規(guī)矩?！保斒唐颊f“可是她不是小姐，她是無錫周公館的丫頭?！薄斒唐歼`反了“關系準則”（偏離“梅小姐賢惠”的話題），隱含意義是“揭露周樸園的虛偽，提醒他不要忘記過去”。2.“隱含意義”續(xù)寫：給學生提供對話的前半部分，要求續(xù)寫“符合隱含意義”的后半部分。示例：老師說“今天的作業(yè)怎么沒交？”，學生說“我昨天發(fā)燒了?！薄m(xù)寫老師的反應（“哦，那你明天補上吧?！保⒎治鰧W生的隱含意義（“請原諒我沒交作業(yè)”）。四、合作與禮貌原則：培養(yǎng)語言的“得體性”格賴斯的“合作原則”解釋了“話語如何有效傳遞信息”，而利奇（G.Leech）的“禮貌原則”（PolitenessPrinciple）則解釋了“話語如何得體地傳遞信息”。禮貌原則包括六個準則：得體準則（Tact）：減少對他人的損害（如“請你幫我一下”比“你必須幫我”得體）；慷慨準則（Generosity）：增加對他人的利益（如“我請你吃飯”比“你請我吃飯”慷慨）；贊譽準則（Approbation）：減少對他人的批評（如“你做得不錯”比“你做得不好”贊譽）；謙遜準則（Modesty）：減少對自己的表揚（如“我只是盡力了”比“我做得很好”謙遜）；一致準則（Agreement）：減少與他人的分歧（如“我同意你的觀點”比“我反對你的觀點”一致）；同情準則（Sympathy）：增加對他人的同情（如“你別難過了”比“你活該”同情）。中學語文教學中，“得體性”是衡量學生語言運用能力的重要標準，無論是寫作還是口語交際，都需遵循禮貌原則。（一）禮貌原則的教學滲透1.寫作中的“得體性”指導：例如，教學生寫“感謝信”，需遵循“贊譽準則”（表揚對方的幫助）、“得體準則”（用禮貌的稱呼與語氣）；教學生寫“批評信”，需遵循“得體準則”（用委婉的表達）、“同情準則”（理解對方的難處），如“我知道你工作很忙，但還是想提醒你……”比“你怎么能這樣做？”更得體。2.口語交際中的“禮貌訓練”：例如，設計“拒絕”場景（同學邀請你去玩，但你要寫作業(yè)），要求學生用“得體準則”（減少對他人的損害）與“同情準則”（增加對他人的同情）表達，如“我很想和你一起去，但我今天必須完成作業(yè)，下次我請你好不好？”比“我不去，我要寫作業(yè)”更禮貌。（二）禮貌原則的教學活動設計1.“得體性判斷”練習：給學生提供不同的語言表達，要求判斷“是否得體”并說明理由。示例：對老師說“喂，把作業(yè)給我”（不得體，違反得體準則）；對同學說“你這件衣服真丑”（不得體，違反贊譽準則）；對父母說“謝謝你們的關心”（得體，符合贊譽準則）。2.“禮貌表達”修改活動：給學生提供“不得體”的句子，要求修改為“得體”的表達。示例：原句：“你必須幫我解決這個問題！”（修改為：“你能幫我解決這個問題嗎？”——符合得體準則）；原句：“我覺得你做得很糟糕。”（修改為：“我覺得你可以做得更好。”——符合贊譽準則）。結論：語用學視角下的語文教學轉型語用學視角的中學語文教學，本質是從“語言知識”向“語用能力”的轉型。其核心邏輯是：語言的意義不是固定的，而是語境依賴的；語言的功能不是描述的，而是交際的；語言的價值不是形式的，而是得體的。通過語境理論構建“意義的情境框架”，通過言語行為理論