小學語文詞語教學與測試設計：基于核心素養(yǎng)的實踐路徑引言詞語是語言的“細胞”，是學生構建語言體系、發(fā)展思維能力、傳承文化的基礎。2022版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）明確將“語言建構與運用”作為語文課程的核心素養(yǎng)之一，強調“引導學生在語言運用中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好的語言感覺”。詞語教學作為語言建構的起點，其有效性直接影響學生的閱讀、寫作與表達能力。與此同時，科學的測試設計是檢驗詞語教學效果、反饋教學問題的重要手段。本文結合課標要求與教學實踐，探討小學語文詞語教學的核心策略與測試設計的實踐路徑，旨在為一線教師提供可操作的參考。一、小學語文詞語教學的核心策略：從“知識記憶”到“素養(yǎng)培育”詞語教學的目標不是簡單的“識字寫字”，而是讓學生在“理解—積累—運用”的過程中，形成對語言的敏感度與運用能力。結合小學生的認知特點（形象思維為主、依賴情境），詞語教學需遵循“情境化、結構化、語用化”三大策略。（一）情境化教學：讓詞語“活”在具體場景中小學生對抽象概念的理解依賴具體形象，情境是詞語意義的“載體”。教師需將詞語置于生活情境、文本情境、活動情境中，讓學生通過感知、體驗理解詞語的內涵與用法。1.生活情境：聯(lián)結學生的真實經(jīng)驗生活是語言的源頭。教師可從學生的日常生活入手，用熟悉的場景引入詞語。例如，教學“濕漉漉”時，可讓學生回憶雨天踩水洼的感受，或用噴壺模擬下雨，讓學生觸摸潮濕的毛巾，從而直觀理解“濕漉漉”的意思；教學“拮據(jù)”時，可創(chuàng)設“家庭購物”場景，讓學生扮演家長，計算“買米”“交電費”后的剩余錢數(shù)，體會“經(jīng)濟困難”的含義。2.文本情境：回歸詞語的原生語境課文是詞語的“天然語境”，教師需引導學生結合上下文理解詞語。例如，教學《秋天的雨》中的“五彩繽紛”，可先讓學生朗讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這句話，再出示秋天的圖片（紅的楓葉、黃的銀杏、金的稻田），讓學生說說“五彩繽紛”指的是哪些顏色，最后聯(lián)系下文“它把紅色給了楓樹，把黃色給了銀杏……”，深化對“多種顏色交織”的理解。3.活動情境：在互動中深化體驗游戲、表演等活動能激發(fā)學生的參與感。例如，教學“手忙腳亂”時，可組織“整理書包比賽”，讓學生在規(guī)定時間內整理書包，觀察他們的動作（翻找課本、碰掉鉛筆），然后用“手忙腳亂”描述場景；教學“竊竊私語”時，可讓學生分組模擬“課堂上小聲說話”的場景，體會“私下小聲交談”的意思。（二）結構化教學：讓詞語“串”成知識網(wǎng)絡詞語不是孤立的，而是通過語義、語法、文化等維度形成關聯(lián)。結構化教學需引導學生梳理詞語的語義邏輯、語法規(guī)則、文化脈絡，構建“詞語樹”或“詞語網(wǎng)”，提升記憶與運用效率。1.語義結構化：建立詞語的“家族關系”按語義范疇歸類詞語，幫助學生理解詞語間的聯(lián)系。例如，教學“動物”主題時，可將詞語分為“哺乳動物”（貓、狗、兔子）、“鳥類”（麻雀、燕子、鴿子）、“昆蟲”（螞蟻、蝴蝶、蜻蜓）；教學“心情”主題時，可整理“開心”（高興、快樂、興奮）、“難過”（傷心、悲傷、難過）等近義詞組，以及“開心—難過”“興奮—平靜”等反義詞組。2.語法結構化：感知詞語的“使用規(guī)則”引導學生分析詞語的構成方式（如偏正、動賓、并列），理解其語法功能。例如，教學“形容詞+名詞”的偏正結構（如“紅紅的蘋果”“圓圓的月亮”），可讓學生用“（）的（）”造句；教學“動詞+名詞”的動賓結構（如“拍皮球”“踢足球”），可組織“動作猜詞”游戲，讓學生通過動作表現(xiàn)“吃西瓜”“畫圖畫”等詞語。3.文化結構化：挖掘詞語的“文化基因”許多詞語承載著傳統(tǒng)文化內涵，教師需引導學生理解其文化背景。例如，教學“春節(jié)”“月餅”“龍舟”等詞語時，可結合圖片、視頻介紹春節(jié)的習俗（貼春聯(lián)、吃餃子）、月餅與中秋節(jié)的關系、龍舟賽與端午節(jié)的淵源；教學“梅蘭竹菊”時，可講解“四君子”的文化象征（梅耐寒、蘭高潔、竹堅韌、菊隱逸），讓學生體會詞語中的文化精神。（三）語用化教學：讓詞語“用”在真實語境中課標強調“語言運用是語文學科的核心任務”，詞語教學的最終目標是讓學生能在口語交際、書面表達中準確、恰當?shù)厥褂迷~語。1.口語交際中的詞語運用設計真實的口語場景，讓學生用詞語表達觀點。例如，教學“樂于助人”后，可組織“夸夸我的同學”活動，讓學生用“樂于助人”描述同學的行為（如“小明經(jīng)常幫我撿鉛筆，他真是個樂于助人的人”）；教學“商量”后，可創(chuàng)設“向媽媽要玩具”的場景，讓學生用“商量”的語氣說：“媽媽，我想買那個積木，可以嗎？”2.書面表達中的詞語運用結合寫話、作文練習，讓學生用詞語構建句子與段落。例如，教學“春天的景色”主題詞語（如“發(fā)芽”“開花”“綠油油”）后，可讓學生寫一段話：“春天來了，小草發(fā)芽了，桃花開了，田野里一片綠油油的，真漂亮！”；教學“人物描寫”詞語（如“活潑”“聰明”“大眼睛”）后，可讓學生寫“我的好朋友”，要求用3個以上的詞語描述朋友的特點。二、小學語文詞語測試設計：從“機械考核”到“素養(yǎng)導向”測試是教學的“指揮棒”，科學的詞語測試應符合課標要求，體現(xiàn)“識記—理解—運用”的層級，兼顧基礎性與發(fā)展性。以下從測試目標、測試類型、測試實施三個維度探討設計路徑。（一）明確測試目標：聚焦核心素養(yǎng)的三個層次根據(jù)課標對詞語教學的要求，測試目標需涵蓋識記、理解、運用三個層次，且逐步提升難度（見表1）。層次目標描述素養(yǎng)指向識記正確認讀、書寫詞語；區(qū)分形近字、同音字語言建構與運用（基礎）理解解釋詞語的意思；辨析近義詞、反義詞思維發(fā)展與提升（準確性）運用在語境中選擇、使用詞語；用詞語表達觀點語言運用與審美（靈活性）（二）設計測試類型：兼顧基礎性與開放性測試類型需根據(jù)目標分層設計，避免“一刀切”。常見的測試類型包括：1.基礎性測試：考查識記能力此類測試聚焦詞語的“量”，旨在檢驗學生對詞語的掌握程度。常見題型有：看拼音寫詞語：選擇課文中的重點詞語（如“秋天的雨”中的“五彩繽紛”“豐收”），要求學生正確書寫。選字填空：考查形近字、同音字的辨析（如“（飄漂）落”“（釣鉤）魚”）。詞語連線：將詞語與對應的圖片、意思連線（如“濕漉漉”連“潮濕的毛巾”，“竊竊私語”連“小聲說話的場景”）。2.理解性測試：考查思維能力此類測試聚焦詞語的“質”，旨在檢驗學生對詞語意義的理解。常見題型有：詞語解釋：要求學生用自己的話解釋詞語（如“五彩繽紛”是什么意思？），或結合上下文解釋（如“《秋天的雨》中的‘五彩繽紛’指的是哪些顏色？”）。近義詞/反義詞辨析：考查詞語的語義差異（如“安靜”與“寧靜”的區(qū)別，“開心”的反義詞是什么？）。語境選詞：給學生一個句子，讓其選擇合適的詞語（如“秋天的雨，有一盒（五彩繽紛五顏六色）的顏料”）。3.運用性測試：考查語用能力此類測試聚焦詞語的“用”，旨在檢驗學生在真實語境中的運用能力。常見題型有：造句：要求學生用指定詞語造一個符合語境的句子（如用“樂于助人”造句）。寫話/作文：要求學生用3-5個指定詞語寫一段話（如用“秋天的雨”“五彩繽紛”“豐收”寫一段話）。口語表達：設計真實場景，讓學生用詞語表達（如“請用‘商量’的語氣向爸爸要一本漫畫書”）。（三）優(yōu)化測試實施：注重反饋與改進測試的目的不是“評價”，而是“改進教學”。教師需注意以下幾點：1.命題原則：情境化、層次性、開放性情境化：測試題目需置于真實或模擬的生活、文本情境中（如“請用‘濕漉漉’描述你昨天踩水洼的感受”），避免孤立考詞語。層次性：題目難度需符合學生的認知水平（如低年級側重識記，中年級側重理解，高年級側重運用）。開放性：允許學生有不同的答案（如“用‘開心’造句”，學生可以寫“我今天考試得了滿分，很開心”，也可以寫“媽媽帶我去公園玩，我很開心”）。2.結果反饋：精準定位問題測試后，教師需統(tǒng)計各題的錯誤率，分析學生的薄弱環(huán)節(jié)（如“看拼音寫詞語”錯誤率高，說明識字寫字教學需加強；“語境選詞”錯誤率高，說明理解能力需提升）。例如，若學生在“‘安靜’與‘寧靜’的辨析”中出錯，教師可補充“教室很安靜”“夜晚的森林很寧靜”的語境，讓學生體會兩者的差異（“安靜”側重沒有聲音，“寧靜”側重氛圍平和）。3.教學調整：針對性改進策略根據(jù)測試結果，調整教學策略（如針對“運用能力薄弱”的問題，增加口語交際與寫話練習；針對“文化詞語理解不足”的問題，補充傳統(tǒng)文化背景介紹）。例如，若學生在“‘龍舟’的文化含義”測試中出錯，教師可組織“端午節(jié)主題班會”，讓學生了解龍舟賽的起源與習俗，深化對“龍舟”的理解。三、結語小學語文詞語教學與測試設計是一個有機整體，其核心是“以學生為中心，以素養(yǎng)為導向”。教學中，教師需通過情境化、結構化、語用化策略，讓詞語“活”起來、“串”起來、“用”起來；測試中，需設計