幼兒園游戲化教學(xué)活動(dòng)案例分享引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒蚧虒W(xué)作為契合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的教育方式，其核心是將教育目標(biāo)隱含于游戲情境、材料與互動(dòng)中，讓幼兒在“玩”中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。本文結(jié)合生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)三類典型場(chǎng)景，分享3個(gè)游戲化教學(xué)案例，拆解其設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施策略，為一線教師提供可復(fù)制的實(shí)踐參考。一、游戲化教學(xué)的核心邏輯：回歸“兒童本位”的學(xué)習(xí)本質(zhì)游戲化教學(xué)并非“游戲+教學(xué)”的簡(jiǎn)單疊加，而是以“游戲精神”為內(nèi)核，遵循以下三個(gè)關(guān)鍵原則：1.經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)：以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，將教育目標(biāo)融入幼兒熟悉的場(chǎng)景（如“娃娃家”“螞蟻搬家”），讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生；2.主體性優(yōu)先：賦予幼兒“游戲主人”的角色（如“早餐設(shè)計(jì)師”“螞蟻工程師”），支持其自主選擇、計(jì)劃與表達(dá)；3.支架式支持：通過材料暗示、問題引導(dǎo)、同伴互動(dòng)等方式，推動(dòng)幼兒從“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”提升（維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論）。二、游戲化教學(xué)案例分享（一）生活活動(dòng)：“娃娃家的早餐計(jì)劃”——用游戲重構(gòu)生活習(xí)慣培養(yǎng)1.設(shè)計(jì)背景中班幼兒存在“挑食”“不理解早餐營(yíng)養(yǎng)”的問題（如拒絕吃蔬菜、只選蛋糕）?；凇吨改稀贰敖】殿I(lǐng)域”中“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的目標(biāo)，我們將“早餐準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)化為游戲，讓幼兒在角色體驗(yàn)中理解營(yíng)養(yǎng)搭配。2.實(shí)施過程角色與材料準(zhǔn)備：設(shè)置“娃娃家餐廳”，提供仿真食材（蔬菜、水果、面包、雞蛋）、菜單模板、廚師帽、服務(wù)員圍裙等；幼兒自主選擇角色：“早餐設(shè)計(jì)師”（制定菜單）、“食材采購(gòu)員”（從“超市”選取食材）、“餐廳服務(wù)員”（給“娃娃客人”端早餐）。游戲流程：（1）計(jì)劃階段：“設(shè)計(jì)師”與“采購(gòu)員”討論：“今天娃娃要吃什么早餐？”“有沒有蔬菜和水果？”教師引導(dǎo)：“早餐要像‘彩虹’一樣，有不同顏色的食物，這樣才健康。”（2）實(shí)施階段：“采購(gòu)員”根據(jù)菜單選取食材（如“紅色的蘋果”“綠色的青菜”“黃色的雞蛋”），“設(shè)計(jì)師”用食材擺放“彩虹早餐”；“服務(wù)員”模擬服務(wù)：“娃娃，今天的早餐有蘋果和青菜，吃了會(huì)變強(qiáng)壯。”（3）反思階段：游戲后圍坐討論：“今天的菜單有沒有營(yíng)養(yǎng)？”“娃娃喜歡吃嗎？”幼兒用繪畫記錄“最受歡迎的早餐”。3.關(guān)鍵策略角色賦予：通過“設(shè)計(jì)師”“采購(gòu)員”等角色，讓幼兒從“被動(dòng)吃飯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)規(guī)劃”，激發(fā)責(zé)任意識(shí)；經(jīng)驗(yàn)具象化：用“彩虹早餐”比喻營(yíng)養(yǎng)搭配，將抽象的“營(yíng)養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為可操作的“顏色選擇”，符合幼兒具象思維特點(diǎn)；生活遷移：游戲后請(qǐng)幼兒為自己家設(shè)計(jì)“周末早餐菜單”，將游戲經(jīng)驗(yàn)延伸至真實(shí)生活。4.效果反饋3周后，班級(jí)幼兒挑食現(xiàn)象減少（蔬菜食用率從40%提升至75%），能主動(dòng)說出“早餐要吃蔬菜和水果”；部分幼兒在家會(huì)提醒家長(zhǎng)：“媽媽，今天的早餐沒有彩虹，要加個(gè)蘋果。”（二）教學(xué)活動(dòng)：“小螞蟻搬家”——用游戲整合科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)1.設(shè)計(jì)背景小班幼兒對(duì)“螞蟻”充滿好奇（如觀察螞蟻爬墻、搬食物），結(jié)合《指南》“科學(xué)領(lǐng)域”中“感知生活中常見的物理現(xiàn)象”“能對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類”的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小螞蟻搬家”游戲，整合數(shù)學(xué)分類與物理摩擦力的學(xué)習(xí)。2.實(shí)施過程情境創(chuàng)設(shè)：教師用積木搭建“螞蟻洞”，講述故事：“小螞蟻的家要下雨了，需要把食物搬到新家里?？墒锹飞嫌胁煌穆罚ńq布、塑料、紙板），哪種路最適合搬食物？”材料準(zhǔn)備：仿真螞蟻玩具、“食物”（積木塊、小球、玩具水果）、三種材質(zhì)的“路線”（絨布、塑料、紙板）、記錄表格（畫有三種路線，用“√”標(biāo)記“最快的路”）。游戲流程：（1）猜想與假設(shè)：幼兒討論：“哪種路讓螞蟻搬得最快？”有的說：“塑料路滑，螞蟻跑得快；”有的說：“絨布路有毛，會(huì)卡住。”（2）操作與探究：幼兒分組嘗試用不同路線搬運(yùn)“食物”，觀察螞蟻玩具在不同材質(zhì)上的移動(dòng)速度；教師引導(dǎo)：“為什么絨布路上的螞蟻?zhàn)叩寐?？”“塑料路上的小球滾得快嗎？”（3）記錄與表達(dá)：幼兒用“√”在表格中標(biāo)記“最快的路”，并分享：“塑料路最滑，螞蟻搬得最快；絨布路有毛，搬得慢?！保?）拓展與應(yīng)用：教師提出問題：“如果螞蟻要搬大積木，哪種路最合適？”幼兒再次嘗試，發(fā)現(xiàn)“紙板路不滑也不卡，適合搬大積木”。3.關(guān)鍵策略情境沉浸：用“螞蟻搬家”的故事引發(fā)興趣，讓幼兒以“螞蟻工程師”的身份參與，降低學(xué)習(xí)的“任務(wù)感”；操作中學(xué)習(xí)：通過“嘗試-觀察-記錄”的循環(huán)，讓幼兒在具體操作中感知“摩擦力”（抽象概念），而非教師直接講解；整合性目標(biāo)：將數(shù)學(xué)分類（按食物類型整理）與科學(xué)探究（摩擦力）融合，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的學(xué)習(xí)效果。4.效果反饋幼兒能正確區(qū)分“光滑”與“粗糙”的材質(zhì)，說出“光滑的路搬得快”；在后續(xù)的“玩具整理”活動(dòng)中，能主動(dòng)按“大小”“形狀”分類，體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的遷移。（三）區(qū)域活動(dòng)：“建筑工地”——用游戲發(fā)展社會(huì)交往與問題解決能力1.設(shè)計(jì)背景大班幼兒喜歡“搭建”（如用積木搭房子、橋），但存在“合作性弱”“遇到問題易放棄”的問題。基于《指南》“社會(huì)領(lǐng)域”中“能與同伴合作完成任務(wù)”“敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)”的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)置“建筑工地”區(qū)域，支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)合作與解決問題。2.實(shí)施過程環(huán)境與材料：提供大型積木、紙板、繩子、“建筑圖紙”（幼兒用繪畫設(shè)計(jì)的“幼兒園”）、“安全頭盔”“工程師手冊(cè)”（記錄搭建過程中的問題與解決方法）。游戲流程：（1）計(jì)劃階段：幼兒分組討論“要搭什么”（如“幼兒園的操場(chǎng)”“教學(xué)樓”），共同繪制“建筑圖紙”，分配角色：“總工程師”（負(fù)責(zé)整體設(shè)計(jì)）、“材料員”（領(lǐng)取積木）、“施工員”（搭建）、“安全員”（檢查穩(wěn)定性）。（2）實(shí)施階段：搭建過程中，幼兒遇到“教學(xué)樓容易倒”的問題，“總工程師”組織討論：“怎樣讓房子更穩(wěn)？”有的說：“下面用大積木當(dāng)?shù)鼗?；”有的說：“墻壁要搭得整齊?！庇變簢L試調(diào)整，用大積木做地基，墻壁用“交錯(cuò)疊放”的方式，解決了穩(wěn)定性問題。（3）分享階段：搭建完成后，各組展示“作品”，介紹“解決了什么問題”；教師用照片記錄過程，貼在“工程師手冊(cè)”中。3.關(guān)鍵策略問題導(dǎo)向：通過“搭建中的真實(shí)問題”（如“房子倒了”），激發(fā)幼兒的探究欲望，讓學(xué)習(xí)源于需求；同伴互助：角色分工讓幼兒必須合作（如“材料員”要配合“施工員”拿積木），通過“討論-嘗試-調(diào)整”的過程，學(xué)會(huì)傾聽與協(xié)商；經(jīng)驗(yàn)可視化：用“工程師手冊(cè)”記錄問題與解決方法，讓幼兒看到自己的成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心。4.效果反饋1個(gè)月后，幼兒的合作能力明顯提升（分組搭建時(shí)的爭(zhēng)吵率從60%下降至20%），能主動(dòng)用“商量”的方式解決問題；部分幼兒在“搭橋”時(shí)，會(huì)主動(dòng)用“三角形穩(wěn)定”的經(jīng)驗(yàn)（之前學(xué)過的），體現(xiàn)了跨情境的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用。三、游戲化教學(xué)的反思與優(yōu)化方向1.平衡“游戲性”與“教育性”游戲化教學(xué)的核心是“教育”，而非“游戲”。教師需明確“游戲?yàn)檩d體，目標(biāo)為核心”，避免為了“玩”而忽略教育目標(biāo)（如“娃娃家”中，若只讓幼兒隨意玩，而不引導(dǎo)“營(yíng)養(yǎng)搭配”，則失去了教育價(jià)值）。2.尊重“幼兒的主體性”游戲化教學(xué)中，教師的角色是“支持者”而非“控制者”。需給幼兒足夠的“選擇空間”（如“早餐計(jì)劃”中，讓幼兒自主制定菜單）、“試錯(cuò)空間”（如“建筑工地”中，允許幼兒先搭倒，再調(diào)整），讓幼兒成為游戲的主人。3.優(yōu)化“環(huán)境與材料”材料是游戲化教學(xué)的“橋梁”。需提供低結(jié)構(gòu)、多用途的材料（如積木、紙板、繩子），讓幼兒能根據(jù)自己的想法創(chuàng)造；同時(shí)，材料要有層次（如“小螞蟻搬家”中的三種路線，滿足不同能力幼兒的需求）