小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的實踐路徑與教學(xué)建議——以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的系統(tǒng)性設(shè)計引言在“雙減”政策與新課標(biāo)（2022版）的雙重指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從“知識碎片化灌輸”轉(zhuǎn)向“單元整體素養(yǎng)培育”。作業(yè)作為教學(xué)的“最后一公里”，其設(shè)計需跳出“機(jī)械重復(fù)”“題型固化”的誤區(qū)，以單元為單位構(gòu)建目標(biāo)一致、層次分明、情境真實、評價多元的作業(yè)體系，真正發(fā)揮“鞏固知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)”的功能。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，探討單元作業(yè)設(shè)計的基本原則、具體策略及教學(xué)實施建議，為一線教師提供可操作的實踐框架。一、單元作業(yè)設(shè)計的核心原則單元作業(yè)設(shè)計需以“核心素養(yǎng)”為錨點，遵循以下五項原則，確保作業(yè)的系統(tǒng)性與有效性：（一）目標(biāo)一致性：緊扣單元教學(xué)目標(biāo)單元作業(yè)是單元教學(xué)的延伸，需嚴(yán)格對應(yīng)單元目標(biāo)（如“數(shù)與代數(shù)”單元的“運(yùn)算能力”“符號意識”，“圖形與幾何”單元的“空間觀念”“推理意識”）。例如，“長方形與正方形的周長”單元的核心目標(biāo)是“理解周長概念，掌握周長計算方法，能解決實際問題”，作業(yè)設(shè)計需圍繞“概念辨析—公式應(yīng)用—實際問題解決”展開，避免偏離目標(biāo)的“無效作業(yè)”（如機(jī)械默寫周長公式）。（二）層次差異性：滿足不同學(xué)生需求學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，作業(yè)需體現(xiàn)“分層設(shè)計”，分為基礎(chǔ)鞏固類、能力提升類、拓展探究類三個層級：基礎(chǔ)鞏固類：面向全體學(xué)生，聚焦單元核心知識點的掌握（如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”單元中，設(shè)計“用分?jǐn)?shù)表示圖形的陰影部分”“判斷分?jǐn)?shù)的大小”等作業(yè)）；能力提升類：面向中等以上學(xué)生，側(cè)重知識的靈活應(yīng)用（如“長方形周長”單元中，設(shè)計“給定周長，求長方形的長和寬的可能組合”“用鐵絲圍長方形，探究長與寬的關(guān)系”等作業(yè)）；拓展探究類：面向?qū)W有余力的學(xué)生，注重思維的深度拓展（如“小數(shù)的意義”單元中，設(shè)計“調(diào)查生活中的小數(shù)，分析其表示的實際含義”“探究‘0.1’與‘1/10’的關(guān)系”等作業(yè)）。（三）內(nèi)容整合性：關(guān)聯(lián)單元內(nèi)外知識單元作業(yè)需打破“知識點孤立”的局限，整合單元內(nèi)的核心概念（如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”與“分?jǐn)?shù)的簡單計算”）、跨單元的知識（如“長方形周長”與“乘法口訣”），甚至跨學(xué)科的內(nèi)容（如“統(tǒng)計”與“科學(xué)調(diào)查”）。例如，“100以內(nèi)的加法和減法”單元中，設(shè)計“幫媽媽計算購物賬單”的作業(yè)，整合“加法”“減法”“元角分”等知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。（四）形式多樣性：激發(fā)學(xué)生參與興趣作業(yè)形式需避免“單一書面”的固化，采用操作類、探究類、游戲類、實踐類等多種形式：操作類：如“用小棒拼出長方形，測量其長和寬并計算周長”（培養(yǎng)空間觀念）；探究類：如“調(diào)查班級同學(xué)的身高，制作條形統(tǒng)計圖并分析”（培養(yǎng)統(tǒng)計意識）；游戲類：如“乘法口訣對口令”“分?jǐn)?shù)卡片找朋友”（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）；實踐類：如“用步數(shù)測量家到學(xué)校的距離”（應(yīng)用長度單位）。（五）評價多元化：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作業(yè)評價需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”，采用教師評價、同伴評價、自我反思相結(jié)合的方式，評價內(nèi)容包括：知識掌握：答案的正確性、概念的理解程度；能力發(fā)展：解決問題的思路、方法的靈活性；素養(yǎng)表現(xiàn)：探究的主動性、合作的有效性、創(chuàng)新的意識。例如，“設(shè)計一個周長為20厘米的長方形”作業(yè)中，不僅評價“長和寬的計算”，還評價“圖形的創(chuàng)新性”“對周長與面積關(guān)系的初步理解”。二、單元作業(yè)設(shè)計的具體策略以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”（三年級上冊）單元為例，展示單元作業(yè)設(shè)計的實踐流程：（一）單元目標(biāo)拆解首先，將單元核心目標(biāo)（“理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)；會比較簡單分?jǐn)?shù)的大小；會計算簡單的分?jǐn)?shù)加減法”）拆解為課時目標(biāo)，再對應(yīng)設(shè)計作業(yè)目標(biāo)：課時內(nèi)容課時目標(biāo)作業(yè)目標(biāo)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單分?jǐn)?shù)能正確用分?jǐn)?shù)表示圖形的陰影部分；能說出分?jǐn)?shù)的含義分?jǐn)?shù)的大小比較會比較同分母或同分子分?jǐn)?shù)的大小能正確比較簡單分?jǐn)?shù)的大小；能解釋比較的理由分?jǐn)?shù)的簡單計算會計算同分母分?jǐn)?shù)的加減法能正確計算簡單分?jǐn)?shù)加減法；能解決實際問題（二）結(jié)構(gòu)化作業(yè)體系構(gòu)建根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計基礎(chǔ)-提升-拓展三層作業(yè)，覆蓋不同學(xué)生的需求：基礎(chǔ)鞏固類（全體學(xué)生）：1.用分?jǐn)?shù)表示下列圖形的陰影部分（如圓形、長方形的分割）；2.寫出下列分?jǐn)?shù)的讀法（如1/2、3/4）；3.比較下列分?jǐn)?shù)的大?。ㄈ?/3和1/4、2/5和3/5）。能力提升類（中等以上學(xué)生）：1.用一張正方形紙折出1/2、1/4、1/8，并用分?jǐn)?shù)表示；2.解決實際問題：“小明吃了蛋糕的1/3，小紅吃了蛋糕的1/4，誰吃得多？為什么？”；3.計算：1/5+2/5=？3/4-1/4=？拓展探究類（學(xué)有余力學(xué)生）：1.調(diào)查生活中哪些地方用到了分?jǐn)?shù)（如食品包裝上的“1/2杯”、書籍的“1/3目錄”），記錄并分享；2.探究：“為什么1/2比1/3大？”（用圖形或?qū)嵨镎f明）；3.設(shè)計一個“分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)盤”，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后說出指針指向的分?jǐn)?shù)（如轉(zhuǎn)盤分成4份，指針指向其中1份，說出1/4）。（三）情境化作業(yè)設(shè)計將作業(yè)置于真實生活情境中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值：情境1：“媽媽做了一個蛋糕，平均分成8塊，小明吃了2塊，爸爸吃了3塊，媽媽吃了1塊。請用分?jǐn)?shù)表示每人吃的部分，并計算剩下的部分占多少？”（整合分?jǐn)?shù)的意義、加減法）；情境2：“學(xué)校要布置黑板報，需要用1/2的版面寫標(biāo)題，1/4的版面畫插圖，剩下的版面寫內(nèi)容。請設(shè)計一個黑板報布局圖，并說明各部分的分?jǐn)?shù)占比”（應(yīng)用分?jǐn)?shù)的大小比較、加減法）。（四）跨學(xué)科作業(yè)融合結(jié)合科學(xué)、美術(shù)、語文等學(xué)科，設(shè)計綜合實踐作業(yè)：美術(shù)融合：“用彩色紙剪出不同的圖形（如三角形、正方形），將其中一部分涂色，用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，并制作成‘分?jǐn)?shù)海報’”（培養(yǎng)空間觀念與審美能力）；科學(xué)融合：“種植綠豆種子，觀察發(fā)芽情況，用分?jǐn)?shù)表示發(fā)芽的種子數(shù)占總種子數(shù)的比例”（應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)科學(xué)探究意識）；語文融合：“寫一篇關(guān)于‘分?jǐn)?shù)’的小故事，比如‘1/2的蛋糕之旅’”（將數(shù)學(xué)知識與語言表達(dá)結(jié)合）。三、單元作業(yè)的教學(xué)實施建議作業(yè)設(shè)計需與教學(xué)流程緊密結(jié)合，才能發(fā)揮最大效益。以下是具體的教學(xué)實施建議：（一）前置性作業(yè)：激活已有經(jīng)驗在單元教學(xué)開始前，設(shè)計前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激活已有經(jīng)驗。例如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”單元前，設(shè)計“調(diào)查生活中哪些地方用到了‘一半’‘三分之一’等詞匯，記錄下來”的作業(yè)，讓學(xué)生在課前接觸分?jǐn)?shù)的實際應(yīng)用，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。（二）課堂作業(yè)：即時反饋調(diào)整課堂作業(yè)需緊扣課時目標(biāo)，設(shè)計分層任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)場完成，教師即時批改反饋。例如，“分?jǐn)?shù)的大小比較”課時中，設(shè)計：基礎(chǔ)題：比較1/3和1/4（全體學(xué)生）；提升題：比較2/5和3/5（中等學(xué)生）；拓展題：比較1/2和2/4（學(xué)有余力學(xué)生）。教師通過巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤（如“認(rèn)為1/3比1/4小”），并針對性講解，避免錯誤積累。（三）課后作業(yè)：拓展應(yīng)用能力課后作業(yè)需聯(lián)系生活實際，設(shè)計探究性任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中鞏固知識。例如，“分?jǐn)?shù)的簡單計算”課后，設(shè)計“幫媽媽分水果：家里有6個蘋果，媽媽分給小明1/3，分給小紅1/2，剩下的給爸爸。請計算每人分到多少個蘋果？”的作業(yè)，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)加減法解決實際問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識。（四）作業(yè)評價：促進(jìn)自我反思采用多元評價方式，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提升學(xué)習(xí)能力。例如：教師評價：用“星級+評語”評價作業(yè)，如“★★★★，分?jǐn)?shù)表示正確，思路清晰！”“★★★，比較1/3和1/4時，能畫圖說明，很棒！”；同伴評價：讓學(xué)生互相批改作業(yè)，指出對方的優(yōu)點和不足，如“你用圖形表示分?jǐn)?shù)的方法很清楚，但1/4的寫法要注意分母在下面”；自我反思：設(shè)計“作業(yè)反思表”，讓學(xué)生記錄“我學(xué)會了什么？”“我哪里錯了？”“我需要改進(jìn)的地方？”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。四、總結(jié)單元作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其核心是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“目標(biāo)一致、層次分明、情境真實、評價多元”的作業(yè)體系。教師需從“單元整體”出發(fā)，結(jié)合學(xué)