學(xué)前兒童早期閱讀計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施引言早期閱讀是學(xué)前兒童語言發(fā)展、認(rèn)知提升與情感社會(huì)化的重要基石。腦科學(xué)研究表明，0-6歲是兒童語言中樞發(fā)育的關(guān)鍵期，有質(zhì)量的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接——不僅能擴(kuò)大詞匯量、提升語言理解與表達(dá)能力，更能培養(yǎng)邏輯推理、想象力與共情能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前實(shí)踐中仍存在“目標(biāo)模糊化（將閱讀等同于認(rèn)字）、內(nèi)容隨意化（盲目選擇成人化繪本）、方法簡(jiǎn)單化（機(jī)械朗讀缺乏互動(dòng)）”等問題。構(gòu)建基于兒童發(fā)展規(guī)律、兼顧系統(tǒng)性與靈活性的早期閱讀計(jì)劃，成為推動(dòng)學(xué)前兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展的核心任務(wù)。一、早期閱讀計(jì)劃設(shè)計(jì)的核心原則早期閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)需以“兒童為中心”，遵循以下四大原則，確?？茖W(xué)性與適宜性：（一）發(fā)展適宜性原則：匹配年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異學(xué)前兒童的認(rèn)知、語言與情感發(fā)展呈現(xiàn)明顯的年齡階段性，計(jì)劃設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)對(duì)接不同年齡段的發(fā)展水平：3-4歲（小班）：以“感官體驗(yàn)”為主，優(yōu)先選擇畫面生動(dòng)、語言重復(fù)、主題貼近生活的繪本（如《好餓的毛毛蟲》《猜猜我有多愛你》），重點(diǎn)培養(yǎng)“對(duì)書的興趣”（如愿意翻書、用手指點(diǎn)畫面）。4-5歲（中班）：以“情節(jié)理解”為主，選擇有簡(jiǎn)單情節(jié)、角色鮮明的繪本（如《爺爺一定有辦法》《小豬變形記》），重點(diǎn)培養(yǎng)“閱讀習(xí)慣”（如坐下來持續(xù)閱讀15-20分鐘、愛護(hù)書籍）。5-6歲（大班）：以“深度參與”為主，選擇有復(fù)雜情節(jié)、隱含道理的繪本（如《花婆婆》《蚯蚓的日記》），重點(diǎn)培養(yǎng)“閱讀能力”（如預(yù)測(cè)情節(jié)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的想法）。（二）整合性原則：融入生活與游戲場(chǎng)景早期閱讀不是“單獨(dú)的課程”，而是滲透于兒童一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃設(shè)計(jì)需將閱讀與游戲、生活、主題活動(dòng)結(jié)合：與生活整合：用閱讀解決生活中的問題（如用《阿文的小毯子》引導(dǎo)兒童應(yīng)對(duì)分離焦慮、用《牙齒大街的新鮮事》培養(yǎng)刷牙習(xí)慣）；與游戲整合：將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲（如《拔蘿卜》角色扮演、《猜猜我是誰》感官游戲）；與主題整合：圍繞“我的家”“春天來了”等主題選擇繪本（如《我爸爸》《春天的電話》），實(shí)現(xiàn)“閱讀與探究”的聯(lián)動(dòng)。（三）互動(dòng)性原則：構(gòu)建“成人-兒童”共同閱讀體早期閱讀的核心是互動(dòng)——成人的回應(yīng)與引導(dǎo)直接影響兒童的閱讀體驗(yàn)。計(jì)劃設(shè)計(jì)需明確成人的角色：觀察者：關(guān)注兒童的閱讀興趣（如喜歡翻哪類書、對(duì)哪個(gè)畫面停留時(shí)間長）；支持者：用“跟隨性回應(yīng)”滿足兒童的表達(dá)需求（如兒童說“媽媽，你看小兔子在吃草”，成人回應(yīng)“對(duì)呀，小兔子的嘴巴動(dòng)得好快，它一定覺得草很香”）；合作者：與兒童共同完成閱讀任務(wù)（如一起創(chuàng)編“續(xù)編故事”“制作繪本”）。（四）趣味性原則：讓閱讀成為“快樂的事”學(xué)前兒童的注意力持續(xù)時(shí)間短（小班約10-15分鐘，大班約20-25分鐘），計(jì)劃設(shè)計(jì)需通過趣味化的內(nèi)容與形式保持兒童的參與度：內(nèi)容趣味：選擇“有懸念、有重復(fù)句、有擬聲詞”的繪本（如《好餓的小蛇》“啊嗚啊嗚”、《猜猜我有多愛你》“跳得高”）；形式趣味：采用“立體書、翻翻書、有聲書”等互動(dòng)性強(qiáng)的書籍，或通過“角色扮演、故事表演、繪本劇”延伸閱讀體驗(yàn)。二、早期閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)框架早期閱讀計(jì)劃需形成“目標(biāo)-內(nèi)容-環(huán)境-方法”四位一體的框架，確保各環(huán)節(jié)銜接有序、指向明確。（一）目標(biāo)體系：分層遞進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)需覆蓋“興趣與態(tài)度、習(xí)慣與行為、能力與素養(yǎng)”三個(gè)維度，且符合不同年齡段的發(fā)展水平（以中班為例）：維度具體目標(biāo)興趣與態(tài)度愿意主動(dòng)選擇繪本閱讀，對(duì)熟悉的繪本表現(xiàn)出愉悅情緒習(xí)慣與行為能正確翻書（從前往后、輕輕翻），閱讀后將書放回原位能力與素養(yǎng)能說出繪本中的主要角色與簡(jiǎn)單情節(jié)（如“《爺爺一定有辦法》里爺爺用舊毯子做了外套”）；能模仿角色的動(dòng)作與語言（如學(xué)小豬“哼哼”叫）（二）內(nèi)容選擇：貼近兒童經(jīng)驗(yàn)的主題脈絡(luò)內(nèi)容設(shè)計(jì)需遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，圍繞兒童的“生活場(chǎng)景”“興趣點(diǎn)”“發(fā)展需求”選擇繪本：生活場(chǎng)景：家庭（《我的爸爸》《媽媽的魔法肚子》）、幼兒園（《我愛幼兒園》《幼兒園的一天》）、社區(qū)（《逛超市》《圖書館真好玩》）；興趣點(diǎn)：動(dòng)物（《猜猜誰來了》《小鴨子的生日》）、自然（《春天的花朵》《秋天的果實(shí)》）、游戲（《玩滑梯》《積木王國》）；發(fā)展需求：情緒管理（《生氣湯》《害怕的時(shí)候怎么辦》）、社會(huì)交往（《分享玩具》《好朋友》）、習(xí)慣培養(yǎng)（《自己吃飯》《按時(shí)睡覺》）。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：支持閱讀的“第三教師”環(huán)境是兒童閱讀的“隱性教材”，需構(gòu)建“物理環(huán)境+心理環(huán)境”的雙重支持系統(tǒng)：物理環(huán)境：閱讀區(qū)設(shè)置：選擇光線充足（避免強(qiáng)光直射）、安靜（遠(yuǎn)離活動(dòng)區(qū)）的角落；擺放柔軟的坐墊/靠墊（如毛絨玩具、泡沫墊），讓兒童感到舒適；書籍投放：按“主題分類”（如“家庭”“動(dòng)物”“習(xí)慣”）擺放，用圖片標(biāo)簽（如家庭主題用“房子”標(biāo)簽）幫助兒童識(shí)別；定期更換書籍（每2-3周更換1/3），保持新鮮感；互動(dòng)元素：設(shè)置“閱讀記錄墻”（用照片/繪畫記錄兒童閱讀的瞬間）、“繪本創(chuàng)作區(qū)”（提供紙、筆、貼紙，讓兒童創(chuàng)編自己的繪本）。心理環(huán)境：建立“無壓力”的閱讀氛圍：允許兒童“亂翻書”“跳著讀”（如小班兒童可能只看畫面不按順序讀），避免“糾正”或“要求”；鼓勵(lì)“表達(dá)”：用“開放式問題”引導(dǎo)兒童說話（如“你看到了什么？”“你覺得小兔子會(huì)怎么做？”），避免“封閉式問題”（如“這是什么顏色？”）。（四）方法設(shè)計(jì)：多樣化的閱讀方式根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)與閱讀場(chǎng)景，選擇不同的閱讀方式：親子共讀（家庭場(chǎng)景）：適合所有年齡段，重點(diǎn)是“互動(dòng)”。例如讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，家長可以說：“小兔子用手臂比愛心，你能用什么方式表示愛媽媽？”引導(dǎo)兒童用“跳得高”“跑得遠(yuǎn)”等動(dòng)作回應(yīng)。集體閱讀（幼兒園場(chǎng)景）：適合中班以上兒童，重點(diǎn)是“共同探究”。例如讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，教師可以問：“爺爺用舊毯子做了什么？接下來還能做什么？”引導(dǎo)兒童預(yù)測(cè)情節(jié)、表達(dá)想法。自主閱讀（幼兒園/家庭場(chǎng)景）：適合大班兒童，重點(diǎn)是“獨(dú)立體驗(yàn)”。例如讓兒童選擇自己喜歡的繪本，坐在閱讀區(qū)安靜閱讀，教師偶爾關(guān)注并給予回應(yīng)（如“你在看《蚯蚓的日記》呀，里面有什么好玩的事？”）。三、早期閱讀計(jì)劃的實(shí)施策略早期閱讀計(jì)劃的實(shí)施需家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同配合，形成“三位一體”的支持網(wǎng)絡(luò)。（一）家庭層面：構(gòu)建“日常共讀”的生活方式家庭是兒童早期閱讀的“第一場(chǎng)所”，家長需掌握“有效共讀”的技巧：提前準(zhǔn)備：選擇適合兒童年齡的繪本（如小班選“畫面大、文字少”的繪本，大班選“文字多、有情節(jié)”的繪本）；調(diào)整閱讀時(shí)間（如睡前30分鐘，避免疲勞）。共讀技巧：用“手指點(diǎn)讀”：引導(dǎo)兒童關(guān)注文字（如“看，這里寫著‘好餓的小蛇’，我們一起讀”）；模仿角色聲音：用不同的聲音模仿角色（如用“粗嗓門”學(xué)爸爸、用“尖嗓門”學(xué)小兔子）；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：“你看小兔子在吃胡蘿卜，你昨天吃胡蘿卜了嗎？”讓閱讀與兒童的生活關(guān)聯(lián)。（二）幼兒園層面：融入一日流程的閱讀環(huán)節(jié)幼兒園需將閱讀“日?；?，滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)：晨間閱讀（8:00-8:30）：兒童入園后，自主選擇繪本閱讀，教師個(gè)別指導(dǎo)（如幫助小班兒童翻書、引導(dǎo)中班兒童講述畫面）；集體閱讀（10:00-10:20）：每天1次，選擇符合主題的繪本（如“愛的主題”選《猜猜我有多愛你》），按照“導(dǎo)入-閱讀-討論-延伸”的流程開展；區(qū)域閱讀（15:00-15:30）：在語言區(qū)投放繪本、故事盒、puppets（木偶），讓兒童通過“角色扮演”“故事創(chuàng)編”延伸閱讀體驗(yàn)（如用木偶表演《小豬變形記》）。社區(qū)需利用公共資源，為家庭提供“共享閱讀”的機(jī)會(huì)：社區(qū)繪本館：定期開展“親子閱讀沙龍”，邀請(qǐng)專家講解“如何選擇繪本”“如何引導(dǎo)兒童閱讀”；圖書館活動(dòng)：舉辦“繪本故事大賽”“親子繪本創(chuàng)作展”，鼓勵(lì)兒童展示閱讀成果；社區(qū)主題活動(dòng)：結(jié)合節(jié)日（如兒童節(jié)、中秋節(jié)）開展“繪本主題活動(dòng)”（如“中秋節(jié)讀《月亮的味道》”“兒童節(jié)表演《丑小鴨》”）。四、早期閱讀計(jì)劃的評(píng)價(jià)與調(diào)整評(píng)價(jià)是計(jì)劃實(shí)施的“反饋機(jī)制”，需通過科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，確保其有效性。（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)需覆蓋“兒童發(fā)展”與“計(jì)劃實(shí)施”兩個(gè)維度：兒童發(fā)展維度：閱讀興趣：是否主動(dòng)選擇繪本、是否對(duì)閱讀表現(xiàn)出愉悅情緒；閱讀習(xí)慣：是否能正確翻書、是否能保持專注閱讀；閱讀能力：是否能說出繪本中的主要內(nèi)容、是否能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)想法。計(jì)劃實(shí)施維度：內(nèi)容適宜性：是否符合兒童的年齡特點(diǎn)與興趣；方法有效性：是否能激發(fā)兒童的參與度；環(huán)境支持性：是否有足夠的閱讀材料、是否有良好的閱讀氛圍。（二）評(píng)價(jià)方法觀察記錄：教師/家長用“軼事記錄法”記錄兒童閱讀的瞬間（如“今天小明主動(dòng)拿了《好餓的小蛇》，翻了5頁，還模仿‘啊嗚啊嗚’的聲音”）；作品分析：收集兒童的“繪本創(chuàng)作”“故事表演視頻”等作品，分析其閱讀能力的發(fā)展（如“小紅創(chuàng)編的《我的家》繪本，用畫筆畫了爸爸、媽媽和自己，說明她能理解‘家庭’的主題”）；家長反饋：通過問卷/訪談了解家庭閱讀情況（如“您每天和孩子共讀多長時(shí)間？”“孩子最喜歡的繪本是什么？”）。（三）調(diào)整策略根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃：內(nèi)容調(diào)整：若兒童對(duì)“動(dòng)物主題”繪本不感興趣，可更換為“生活主題”繪本（如《我的幼兒園》）；方法調(diào)整：若集體閱讀時(shí)兒童注意力不集中，可調(diào)整為“小組閱讀”（如4-5個(gè)兒童一起讀，教師更關(guān)注個(gè)別兒童）；環(huán)境調(diào)整：若閱讀區(qū)的書籍投放過多，導(dǎo)致兒童選擇困難，可減少書籍?dāng)?shù)量（如每類主題投放3-5本），定期更換。結(jié)語學(xué)前兒童早期閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一個(gè)“以兒童為中心、以發(fā)展為導(dǎo)向”的系統(tǒng)性工程。它需要家庭、幼兒園、社區(qū)的共同參與，需要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，需要不斷調(diào)整與優(yōu)化。唯有如此，才能讓早期閱讀成為兒童“終身閱讀”的起點(diǎn)，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如國際閱讀協(xié)會(huì)（IRA）所言：“早期閱讀不是教兒童認(rèn)字，而是讓兒童愛上閱讀。”讓我們用“有溫度的閱讀”，陪伴兒童在書的世界里，慢慢成長。附錄：《猜猜我有多愛你》親子共讀活動(dòng)設(shè)計(jì)案例活動(dòng)目標(biāo)：1.感受故事中“愛”的情感；2.能用動(dòng)作表達(dá)對(duì)家人的愛；3.培養(yǎng)親子互動(dòng)的親密感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：繪本《猜猜我有多愛你》、毛絨玩具（小兔子、大兔子）、背景音樂?；顒?dòng)過程：1.導(dǎo)入：用毛絨玩具“小兔子”引起興趣（“今天小兔子帶來了一個(gè)故事，想聽嗎？”）；2.閱讀：家長朗讀繪本，邊讀邊用動(dòng)作模仿（如“小兔子跳得高”時(shí)，家長跳起來；“大兔子抱得緊”時(shí)，家長抱抱孩子）；3.討論：“小兔子用什么方式表示愛？你能用什么方式表示愛爸爸媽媽？”引導(dǎo)孩子用“跳得高”“跑得遠(yuǎn)”“抱一抱”等動(dòng)作回應(yīng)；4.延伸：一起制作“愛的卡片”（用畫筆畫出“我對(duì)爸爸媽媽的愛”）