初一語文古詩詞賞析導讀一、引言：古詩詞是“活的文化密碼”初一語文教材中的古詩詞，多選自《詩經(jīng)》《楚辭》、唐詩宋詞等經(jīng)典，既是漢語言的精華，也是中國人情感與智慧的載體。新課標要求初中生“能感受詩歌的語言美和情感美，初步領悟作品的內(nèi)涵”。然而，很多學生剛接觸古詩詞時，常陷入“讀不懂”“不會賞”的困境——要么逐字翻譯忽略意境，要么生搬硬套意象含義，要么無法理解詩人的情感。其實，古詩詞賞析有章可循，關鍵是要從“文字表面”走進“詩心深處”。二、核心方法：四步拆解古詩詞的“賞析邏輯”古詩詞的創(chuàng)作遵循“情→景→言”的邏輯（情感觸發(fā)場景，場景轉(zhuǎn)化為語言），賞析則需逆向推導：從“言”（文字）到“景”（場景/意象），再到“情”（情感/主旨）。以下四步，是初一學生最易掌握的“入門工具”。（一）第一步：疏通文字——用“五看”讀通詩句古詩詞的語言凝練，常有古今異義、典故或省略，需通過“五看”還原字面意思：看題目：題目是詩歌的“眼睛”，往往暗示內(nèi)容或情感。如《次北固山下》的“次”是“停宿”，題目直接點出詩人“停宿在北固山下”的場景；《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的“左遷”是“貶官”，“遙有此寄”則表明詩歌是“寫給遠方被貶友人的安慰”?？醋⑨專航滩闹械淖⑨屖恰敖忸}鑰匙”，需重點關注地名（如“夜郎西”）、官職（如“左遷”）、典故（如“歸雁”）、生僻詞（如“澹澹”“竦峙”）。看意象詞：意象是詩歌中“有情感的事物”（如“楊花”“明月”“歸雁”），先標記這些詞，再聯(lián)系其常見含義（后面會詳細講）?？搓P鍵詞：指能體現(xiàn)情感或邏輯的詞，如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“愁心”（直接點出情感）、《次北固山下》中的“鄉(xiāng)書”“歸雁”（暗示思鄉(xiāng)）?？瓷舷挛模汗旁娫~常省略主語、連詞，需結合上下文補全邏輯。如《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”，實際是“（我看到）枯藤纏繞的老樹上，棲息著黃昏的烏鴉”。（二）第二步：抓住意象——從“事物”到“意境”意象是古詩詞的“情感載體”，初一教材中常見意象及其含義可歸納為以下幾類（見表1），學生可先記憶這些“基礎意象庫”，再結合具體語境調(diào)整：意象常見含義示例詩句月亮（明月、月）思念、牽掛（如“千里共嬋娟”）《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“我寄愁心與明月”柳樹（柳、楊花）離別、漂泊（“柳”諧音“留”）《送元二使安西》“客舍青青柳色新”子規(guī)（杜鵑）凄涼、思歸（傳說杜鵑啼血）《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“楊花落盡子規(guī)啼”歸雁思鄉(xiāng)、傳信（古代雁能傳書）《次北固山下》“歸雁洛陽邊”夕陽（落日）時光流逝、孤獨悵惘《天凈沙·秋思》“夕陽西下”操作技巧：讀完詩句后，把意象詞圈出來，用“意象+場景”的句式概括畫面。如《觀滄海》中的“水何澹澹，山島竦峙”，可概括為“遼闊的海水蕩漾，高聳的山島矗立”；《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“楊花落盡子規(guī)啼”，可概括為“楊花飄落殆盡，子規(guī)鳥在枝頭啼鳴”。（三）第二步：品味意境——用“意象組合”感受氛圍意境是“意象疊加后的情感空間”。初一學生可通過“問三個問題”品味意境：這兩句詩寫了哪些意象？（如《天凈沙·秋思》中的“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”）這些意象有什么共同特點？（“枯、老、昏、古、西、瘦”均帶凄涼感）組合起來讓人聯(lián)想到什么場景？（漂泊在外的游子，在黃昏時分看到衰敗的景物，內(nèi)心孤獨）示例：《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，意象是“潮平、岸闊、風正、帆懸”，共同特點是“開闊、平穩(wěn)”，組合成“長江下游漲潮時，江面寬闊，順風行船的寧靜場景”，暗示詩人對旅途的期待。（四）第三步：探究情感——從“場景”到“詩心”古詩詞的核心是“情”，初一學生需學會“結合兩個背景”推導情感：詩人的背景：如李白的豪放、杜甫的沉郁、王維的禪意，需了解詩人寫這首詩時的經(jīng)歷（如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，李白與王昌齡是好友，王昌齡被貶，李白寫此詩安慰）。詩句的“情感關鍵詞”：如“愁”“思”“恨”“喜”等直接抒情的詞，或“淚”“酒”“雁”等間接抒情的意象。操作技巧：用“意象+情感關鍵詞”的句式總結，如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“楊花（漂泊）+子規(guī)（凄涼）+愁心（直接抒情）”，可總結為“詩人通過楊花、子規(guī)的凄涼意象，表達對被貶友人的牽掛與愁緒”；《次北固山下》中的“歸雁（思鄉(xiāng)）+鄉(xiāng)書（傳信）”，可總結為“詩人通過歸雁的意象，表達對家鄉(xiāng)的思念”。（五）第四步：關注手法——從“欣賞”到“鑒賞”手法是詩人“表達情感的技巧”，初一教材中常見的手法有以下幾種，需重點掌握：借景抒情：通過描寫景物表達情感（如《天凈沙·秋思》用凄涼景物寫游子思鄉(xiāng)）；擬人：把景物人格化（如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，把明月當作“傳遞愁心的使者”）；比喻：用具體事物比抽象情感（如《觀滄海》中的“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，用“日月星辰從海中升起”比喻曹操的雄心壯志）；對偶：句式整齊，增強節(jié)奏感（如《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，“潮平”對“風正”，“兩岸闊”對“一帆懸”）。操作技巧：初一學生無需死記手法名稱，只需回答“這個手法讓情感更怎樣”。如《觀滄海》中的“秋風蕭瑟，洪波涌起”，用“洪波涌起”的夸張手法，突出大海的壯闊，表達曹操的豪邁情懷；《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“擬人”，讓明月成為“傳遞愁心的使者”，使抽象的情感更具體、感人。三、實戰(zhàn)示例：以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例原文：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（一）疏通文字題目：“聞”（聽說）、“左遷”（貶官）、“龍標”（地名，今湖南黔陽）、“遙有此寄”（遠遠寄給你）；注釋：“五溪”（湖南西部五條溪流，泛指偏遠地區(qū)）、“夜郎西”（夜郎國西部，今貴州一帶，比龍標更偏遠）；關鍵詞：“愁心”（直接點出情感）、“隨君”（陪伴友人）。（二）品味意境意象：楊花（漂泊）、子規(guī)（啼血）、明月（思念）；場景：楊花飄落殆盡，子規(guī)鳥在枝頭啼鳴，詩人聽說友人被貶到偏遠的龍標，于是把愁心托付給明月，跟著友人到夜郎西。（三）探究情感詩人背景：李白與王昌齡是好友，王昌齡被貶，李白寫此詩安慰；情感關鍵詞：“愁心”（對友人的牽掛）、“隨君”（陪伴的深情）；總結：詩人通過楊花、子規(guī)的凄涼意象，表達對友人被貶的同情，以及對友人的思念與安慰。（四）關注手法擬人：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，把明月當作“傳遞愁心的使者”，賦予人的動作（“隨君”），使抽象的愁心更具體、感人；借景抒情：“楊花落盡子規(guī)啼”，通過楊花、子規(guī)的凄涼景象，烘托詩人對友人的牽掛。四、常見誤區(qū)提醒：避免“賞析陷阱”（一）誤區(qū)一：逐字翻譯，忽略意境如《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”，不能翻譯成“枯藤纏繞著老樹，黃昏的烏鴉棲息在樹上”，而要結合意象的共同特點，理解“凄涼的秋景”，暗示游子的孤獨。（二）誤區(qū)二：生搬硬套意象含義如“月亮”不一定都是“思念”，《峨眉山月歌》中的“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”，月亮是“陪伴詩人遠行的伙伴”，表達的是對家鄉(xiāng)的思念；而《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的月亮是“傳遞愁心的使者”，表達的是對友人的牽掛。需結合具體語境調(diào)整。（三）誤區(qū)三：忽略作者背景如《江南逢李龜年》中的“正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君”，若不了解杜甫與李龜年的交往（李龜年是盛唐著名樂師，安史之亂后落魄），就無法理解“落花時節(jié)”不僅指春天的落花，更指“盛唐衰落”的感慨，以及對舊友重逢的唏噓。（四）誤區(qū)四：只談手法，不聯(lián)系情感如分析《觀滄海》中的“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，不能只說“用了夸張手法”，還要補充“夸張地寫出大海的遼闊，表達曹操的雄心壯志”。五、總結：讓古詩詞成為“有溫度的朋友”初一古詩詞賞析的關鍵，不是“背知識點”，而是“學會感受”——感受文字的韻律，感受意象的畫面，感受詩人的情感。當你能從“楊花落盡”中讀出凄涼，從“明月”中讀出思念，從“潮平兩岸闊”中讀出開闊，你就會發(fā)現(xiàn)：古詩詞不是“古董”，而是“活的情感”——它能陪你度過孤獨，分享喜悅，讓你在成長路上，永遠有“詩”相伴。附錄：初一必背古詩詞意象清單（可打印貼在課本上）意象常見情感示例詩句楊花/柳絮漂泊、離別《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“楊花落盡子規(guī)啼”子規(guī)/杜鵑凄涼、思歸《蜀道難》“又聞子規(guī)啼夜月”（拓展）明月/月光思念、牽掛《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”歸雁思鄉(xiāng)、傳信《次北固山下》“歸雁洛陽邊”酒愁緒、送別《送元二使安西》“勸君更盡一杯酒”夕陽/落日時光流逝、孤獨《天凈沙·秋思》“夕陽西下”江水時光、愁緒《黃鶴樓》“煙波江上使人愁”（拓展）