2025年教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.教育的質(zhì)的規(guī)定性是（）。A.傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)B.促進(jìn)人的身心發(fā)展C.有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)D.人類社會(huì)特有的現(xiàn)象2.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”教育思想的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭3.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制類型屬于（）。A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.六三三學(xué)制4.課程計(jì)劃的核心內(nèi)容是（）。A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制5.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.演示法C.參觀法D.練習(xí)法6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.實(shí)習(xí)作業(yè)法C.演示法D.討論法7.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾D.社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾8.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”體現(xiàn)的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.說(shuō)服教育法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法9.學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠從多種角度思考，提出不同的解法，這體現(xiàn)了思維的（）。A.廣闊性B.靈活性C.深刻性D.批判性10.小明在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，采用“單詞-例句-情景聯(lián)想”的方式記憶，這種策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略11.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12歲兒童面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.自主感對(duì)羞怯感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.勤奮感對(duì)自卑感D.自我同一性對(duì)角色混亂12.學(xué)生為了獲得教師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力13.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.嬰兒吮吸母乳B.蜘蛛結(jié)網(wǎng)C.猴子騎自行車表演D.運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑后成績(jī)提升14.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師引導(dǎo)其歸因于“努力”而非“運(yùn)氣”，這符合（）。A.成敗歸因理論B.自我效能感理論C.成就動(dòng)機(jī)理論D.強(qiáng)化理論15.教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生給予“進(jìn)步之星”印章獎(jiǎng)勵(lì)，這種做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退16.兒童在具體運(yùn)算階段的主要思維特征是（）。A.自我中心B.守恒性C.抽象邏輯思維D.符號(hào)功能17.教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這主要遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則18.課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式最典型的代表是（）。A.泰勒的課程理論B.斯賓塞的課程論C.杜威的經(jīng)驗(yàn)課程論D.布魯納的結(jié)構(gòu)課程論19.以下不屬于教師專業(yè)發(fā)展途徑的是（）。A.觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)B.參與教育科研C.參加在職培訓(xùn)D.提高學(xué)歷層次20.學(xué)生在閱讀時(shí)，能根據(jù)上下文推斷生詞含義，這種能力屬于（）。A.元認(rèn)知策略B.精加工策略C.監(jiān)控策略D.資源管理策略二、填空題（每空1分，共20分）1.教育的基本要素包括教育者、受教育者和__________。2.我國(guó)中小學(xué)課程的三種表現(xiàn)形式是課程計(jì)劃、__________和教科書(shū)。3.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是__________。4.德育的“知行統(tǒng)一”原則是指__________與__________相統(tǒng)一。5.記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是__________、保持和__________。6.注意的兩種基本特性是__________和__________。7.桑代克提出的學(xué)習(xí)律包括準(zhǔn)備律、__________和__________。8.維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是借助成人幫助可以達(dá)到的水平，兩者之間的差距稱為_(kāi)_________。9.課堂紀(jì)律的類型包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、__________和任務(wù)促成的紀(jì)律。10.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是__________。11.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、__________和教師的教學(xué)目標(biāo)。12.影響人身心發(fā)展的主要因素有遺傳、__________和個(gè)體主觀能動(dòng)性。13.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、__________和動(dòng)作技能。14.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，前習(xí)俗水平包括懲罰與服從定向階段和__________階段。三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？3.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。5.簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小宇，上課經(jīng)常開(kāi)小差，作業(yè)拖延，成績(jī)長(zhǎng)期處于班級(jí)后10%。班主任發(fā)現(xiàn)，小宇在家中由爺爺奶奶照顧，父母長(zhǎng)期在外打工，他常因作業(yè)錯(cuò)誤被爺爺批評(píng)“笨”“沒(méi)出息”。小宇曾對(duì)同學(xué)說(shuō)：“反正我學(xué)不好，努力也沒(méi)用?！眴?wèn)題：結(jié)合心理學(xué)理論分析小宇學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因，并提出干預(yù)建議。案例2：某中學(xué)語(yǔ)文教師李老師在講授《背影》一課時(shí)，先播放了一段父親送子女上學(xué)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父親相處的細(xì)節(jié)；接著讓學(xué)生朗讀課文，圈畫(huà)出描寫(xiě)父親動(dòng)作、語(yǔ)言的句子；然后分組討論“父親的背影為何讓作者難忘”；最后布置作業(yè)：“以‘我的父親’為題寫(xiě)一篇短文，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。”問(wèn)題：結(jié)合教育學(xué)理論分析李老師的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則，并說(shuō)明其合理性。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】教育的質(zhì)的規(guī)定性是其目的性和育人性，即有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。2.C【解析】杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”的實(shí)用主義教育思想。3.C【解析】我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是分支型學(xué)制（中間型學(xué)制），既保留了單軌制的群眾性，又吸收了雙軌制的系統(tǒng)性。4.A【解析】課程計(jì)劃的核心是課程設(shè)置（開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科），是學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。5.B【解析】演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。6.A【解析】實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。7.D【解析】德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。8.A【解析】“其身正，不令而行”強(qiáng)調(diào)教師自身行為的示范作用，屬于榜樣示范法。9.B【解析】思維的靈活性指能靈活變換思路，多角度解決問(wèn)題，題干中“多種角度”體現(xiàn)靈活性。10.B【解析】精細(xì)加工策略是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)記憶的策略，如聯(lián)想、編口訣等。11.C【解析】埃里克森認(rèn)為6-12歲（學(xué)齡期）的主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。12.B【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得長(zhǎng)者（教師、家長(zhǎng)）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。13.C【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。猴子騎自行車是通過(guò)訓(xùn)練習(xí)得的，屬于學(xué)習(xí)；A、B是本能，D是藥物作用，非學(xué)習(xí)。14.A【解析】韋納的成敗歸因理論認(rèn)為，將成功歸因于努力（內(nèi)部、可控）有助于增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，避免歸因于運(yùn)氣（外部、不可控）導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)削弱。15.A【解析】正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激（如印章獎(jiǎng)勵(lì)）增強(qiáng)行為反應(yīng)的概率。16.B【解析】具體運(yùn)算階段（7-11歲）的特征是守恒性、去自我中心、具體邏輯思維，守恒是核心特征。17.B【解析】啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，題干中“提問(wèn)、追問(wèn)”體現(xiàn)啟發(fā)。18.A【解析】泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》提出目標(biāo)模式的四個(gè)問(wèn)題，是目標(biāo)模式的經(jīng)典代表。19.D【解析】教師專業(yè)發(fā)展途徑包括觀摩學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)、教育科研、反思實(shí)踐等，提高學(xué)歷層次是學(xué)歷提升，不一定直接促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。20.B【解析】根據(jù)上下文推斷生詞含義屬于精加工策略中的上下文聯(lián)系法。二、填空題1.教育影響2.課程標(biāo)準(zhǔn)3.領(lǐng)會(huì)知識(shí)（或理解教材）4.理論教育；實(shí)踐鍛煉5.識(shí)記；回憶（再認(rèn)或回憶）6.指向性；集中性7.練習(xí)律；效果律8.最近發(fā)展區(qū)9.自我促成的紀(jì)律10.職業(yè)角色的多樣化11.學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)12.環(huán)境（或社會(huì)環(huán)境）13.態(tài)度14.相對(duì)功利定向三、簡(jiǎn)答題1.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性：教育對(duì)象的差異性、教育任務(wù)的多樣性、教育情境的動(dòng)態(tài)性要求教師靈活應(yīng)對(duì)；（2）連續(xù)性和廣延性：勞動(dòng)時(shí)間無(wú)嚴(yán)格界限，空間不限于課堂；（3）長(zhǎng)期性和間接性：人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，勞動(dòng)成果通過(guò)學(xué)生發(fā)展間接體現(xiàn)；（4）主體性和示范性：教師自身是重要教育手段，言行具有示范作用；（5）個(gè)體性和群體性：教師勞動(dòng)以個(gè)體形式進(jìn)行，但教育效果是集體協(xié)作的結(jié)果。2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與內(nèi)容；（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力；（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：如發(fā)散思維訓(xùn)練（用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散）、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：（1）知識(shí)觀：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋、假設(shè)，會(huì)隨人類進(jìn)步而更新；（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程，情境性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性；（3）學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和前概念，教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)；（4）教學(xué)觀：教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師是引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等。4.班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用；（4）有利于系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)。缺點(diǎn)：（1）難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；（3）教學(xué)內(nèi)容和方法的靈活性受限；（4）學(xué)生的主體地位可能被忽視。5.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（耶克斯-多德森定律）；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；（5）設(shè)置明確、具體、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；（6）培養(yǎng)自我效能感（提供成功經(jīng)驗(yàn)、樹(shù)立榜樣、積極鼓勵(lì)）；（7）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。四、案例分析題案例1：成因分析：（1）歸因偏差：小宇將學(xué)習(xí)失敗歸因于能力（“我學(xué)不好”），屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因，導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助（“努力也沒(méi)用”）；（2）家庭環(huán)境影響：父母缺位，爺爺奶奶的批評(píng)（“笨”“沒(méi)出息”）強(qiáng)化了其低自我效能感；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失：缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）和外部支持（附屬內(nèi)驅(qū)力），動(dòng)機(jī)水平低下。干預(yù)建議：（1）歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)小宇將失敗歸因于努力不足（內(nèi)部、可控），成功歸因于能力和努力（增強(qiáng)自我效能）；（2）改善家庭支持：與家長(zhǎng)溝通，建議爺爺奶奶減少否定性評(píng)價(jià)，采用鼓勵(lì)式教育（如“這次作業(yè)比上次工整了”）；（3）設(shè)置階梯目標(biāo)：從簡(jiǎn)單任務(wù)（如每天按時(shí)完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題）開(kāi)始，逐步積累成功經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能感；（4）情感支持：教師多關(guān)注小宇的課堂表現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)、表?yè)P(yáng)（“今天你回答問(wèn)題很積極”）激發(fā)附屬內(nèi)驅(qū)力；（5）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：針對(duì)作業(yè)拖延問(wèn)題，教授時(shí)間管理（如“番茄工作法”）和具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法（如語(yǔ)文閱讀步驟）。案例2：李老師的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以下教學(xué)原則及合理性：（1）直觀性原則：通過(guò)播放父親送子女上學(xué)的視頻，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助其理解“背影”的情感內(nèi)涵，符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律；（2）啟發(fā)