2025年秋季開(kāi)學(xué)教師大會(huì)上，校長(zhǎng)講話：重整行囊再出發(fā)——新學(xué)期，做一個(gè)有方向感、有定力感、有行動(dòng)力的教育人！各位老師、同志們：下午好！校園里的桂花已經(jīng)開(kāi)始含苞了，蟬聲也逐漸退去。這個(gè)節(jié)奏，熟悉又親切——說(shuō)明新的學(xué)期，又實(shí)實(shí)在在的來(lái)了。假期很短，新學(xué)期的節(jié)奏卻很快。剛才幾位分管領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)圍繞各條線的重點(diǎn)工作作了系統(tǒng)安排，任務(wù)已經(jīng)布置得很清楚了。作為校長(zhǎng)，我今天不重復(fù)任務(wù)分發(fā)，也不想講大段口號(hào)。我還是想，咱們坐在一起，說(shuō)點(diǎn)“交心的”?“實(shí)在的”?“值得我們提醒自己一整年的”事。今天，我想圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)說(shuō)說(shuō)：方向感、定力感、行動(dòng)力。這三個(gè)詞，聽(tīng)起來(lái)不復(fù)雜，但我愿意把它作為我們學(xué)校教師這個(gè)學(xué)期工作的“關(guān)鍵詞組”。一、方向感：教育不是走形式，是要回歸問(wèn)題、觸碰本質(zhì)說(shuō)句掏心窩子的話，這兩年，減負(fù)、"雙新"、素養(yǎng)導(dǎo)向、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、數(shù)字化賦能……各種新名詞不斷冒出來(lái)。很多老師一邊聽(tīng)講座一邊迷茫：我們到底該怎么教？到底該跟著什么方向走？我們?cè)摪缪菰鯓拥慕巧?？這正是我為什么想和大家談“方向感”。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)團(tuán)隊(duì)，走得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，走得好不好，看的不是有多少動(dòng)作，而是有沒(méi)有方向感。我們不能被“術(shù)”的眼花繚亂帶偏了路。我們要堅(jiān)持去追問(wèn)幾個(gè)“最原始的問(wèn)題”：我上的這節(jié)課，學(xué)生真的聽(tīng)懂了嗎？我的作業(yè)，是訓(xùn)練能力，還是應(yīng)付考試？孩子對(duì)我說(shuō)話的眼神里，有信任，還是只有應(yīng)付？這些問(wèn)題，聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但背后藏著的是教育的價(jià)值判斷和方向抉擇。所以我要提醒大家：別讓教學(xué)變成“裝訂精美的流程表”教學(xué)從來(lái)不是PPT放得有多花，說(shuō)得有多流利，而是：你布的問(wèn)題有沒(méi)有扎到孩子的大腦？你的一次點(diǎn)名批評(píng)有沒(méi)有傷到孩子的心？你的評(píng)語(yǔ)，孩子回家讀了，是紅了臉，還是暖了心？方向感，來(lái)自這份對(duì)教育初心的自覺(jué)，對(duì)“為什么教”?“為誰(shuí)教”的持續(xù)追問(wèn)。我們學(xué)校今年強(qiáng)調(diào)“聚焦課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)”，說(shuō)到底就是希望我們的老師能夠收一收浮躁之氣，穩(wěn)一穩(wěn)腳下之路。別把工作變成刷屏式完成任務(wù)，而是每做一件事，心里有桿秤：這個(gè)動(dòng)作是為了指標(biāo)，還是為了孩子？我是為了今天上好這節(jié)課，還是為了三年后的他有擔(dān)當(dāng)？二、定力感：在變局中守住初心，在嘈雜中保持深耕這學(xué)期開(kāi)學(xué)前的專題學(xué)習(xí)會(huì)，我聽(tīng)到一位青年教師講了一句讓我特別印象深刻的話：“現(xiàn)在不是干不動(dòng)，是靜不下。”我聽(tīng)完之后點(diǎn)了點(diǎn)頭。確實(shí)，現(xiàn)在不是缺資源，也不是缺方向，而是太多信息撲面而來(lái)，太多標(biāo)準(zhǔn)眼花繚亂，我們太容易浮在表面了。這個(gè)時(shí)候，就特別需要教育人擁有一種“定力感”。（1）定力，來(lái)自你內(nèi)心對(duì)教育節(jié)奏的相信我們常說(shuō)“教育不是短跑，是馬拉松”，但眼下這個(gè)時(shí)代，大家更容易陷入“快節(jié)奏成果焦慮”：教研必須推陳更新；課堂必須花樣翻新；數(shù)據(jù)必須精確呈現(xiàn)……我們?cè)絹?lái)越容易把教育搞成了一場(chǎng)“沒(méi)有休止符的展示會(huì)”。講真，有時(shí)候我們忙到?jīng)]時(shí)間思考，沒(méi)心情反思，只剩下應(yīng)付，剩下做完任務(wù)就算交賬。結(jié)果就是：我們做得很多，但走得不深；我們動(dòng)作一片，但心中混亂。這不是勤奮的問(wèn)題，是“節(jié)奏”和“定力”的問(wèn)題。我們常講的“教育五育并舉”也好，“提質(zhì)減負(fù)”也好，不是對(duì)速度的要求，而是對(duì)質(zhì)量、對(duì)耐力的要求。我們需要那種沉淀下來(lái)的思考者、深耕課堂的守望者、愿意“慢慢雕課”的匠人。教育不能急，急不來(lái)！這份定力，多半是在每周備課時(shí)的一次咀嚼，在每次上完一節(jié)課后的悄悄自評(píng)，在每次面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)你恢復(fù)冷靜、耐心解釋的過(guò)程里。請(qǐng)記得：教育的真正魅力，不是熱鬧的形式，而是教師從容不迫的專業(yè)氣場(chǎng)。（2）定力，來(lái)自你對(duì)職業(yè)操守的堅(jiān)守這兩年，我們也聽(tīng)說(shuō)，全國(guó)各地出現(xiàn)了一些因師德問(wèn)題被通報(bào)的案件。有些事說(shuō)出來(lái)不值當(dāng)，但后果足夠致命。我想特別提醒一點(diǎn)：我們每一位教師的“人設(shè)”，是在一天天的課堂、一句句評(píng)價(jià)、一次次舉動(dòng)中慢慢被孩子感知并內(nèi)化的。一句粗暴語(yǔ)言；一次不公正對(duì)待；一次對(duì)家庭背景的偏見(jiàn)——這些學(xué)生是記很久的，甚至?xí)Q定他對(duì)這個(gè)社會(huì)的基本觀感。樹(shù)人者，先正己。教書(shū)，更要教心、教德、教氣場(chǎng)。所以我們要時(shí)刻自問(wèn)：我語(yǔ)言里有沒(méi)有對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)簽化表達(dá)？我是否用人格魅力感染，而不是制度控制？我是不是在最疲憊的時(shí)候還能守住底線、講點(diǎn)溫度？這就是定力。不是要求表面永遠(yuǎn)完美，而是在每個(gè)容易失控和滑坡的邊緣，我們能把住方向，不脫軌、不越界、不做滑手教師。三、行動(dòng)力：教育不是“認(rèn)同了理念”就算完成，而是“做出來(lái)”的理性和執(zhí)行力講了這么多“心”?“身”?“想法”，最后我們要落到實(shí)際執(zhí)行上。我常說(shuō)的一句話是：方向?qū)α耍τ辛?，還差臨門(mén)一腳——就是真刀真槍地干了。理念很好，計(jì)劃也很美，最終看效果的，還得靠我們的執(zhí)行力。（1）我們要做“主動(dòng)找事做”的老師，而不是“等著有人催”的老師新學(xué)期開(kāi)始，我希望每位老師都能給自己設(shè)兩類計(jì)劃：第一類是“由內(nèi)驅(qū)動(dòng)”的計(jì)劃舉例：我這學(xué)期爭(zhēng)取做一次微課展示；我整理10個(gè)教學(xué)案例應(yīng)用反思；我在課堂管理上想建立起學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等。這些計(jì)劃，不是學(xué)校強(qiáng)推的，而是你覺(jué)得對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)有價(jià)值的，你愿意花時(shí)間去打磨的。第二類是“回應(yīng)問(wèn)題”的計(jì)劃舉例：我知道自己每節(jié)課的時(shí)間管理存在問(wèn)題，我就專注優(yōu)化10分鐘知識(shí)講解環(huán)節(jié)；我發(fā)現(xiàn)上學(xué)期作業(yè)設(shè)計(jì)層次不夠清晰，新學(xué)期我專門(mén)設(shè)置“必做+挑戰(zhàn)”兩檔任務(wù)，不再一刀切。這樣的老師，是“進(jìn)化中的老師”。他不是滿地跑的“忙老師”，而是經(jīng)得起推敲的“實(shí)老師”。（2）行動(dòng)力，更體現(xiàn)在我們?cè)趺疵鎸?duì)問(wèn)題和困難這幾年，家校溝通壓力變大、學(xué)生差異性更明顯。有時(shí)候你剛分配完一個(gè)教學(xué)任務(wù)，微信就彈出家長(zhǎng)@你，說(shuō)“能不能換個(gè)方式，讓孩子輕松點(diǎn)”。我們總說(shuō)“壓力山大”。但壓力不是個(gè)新問(wèn)題，它不是昨天才開(kāi)始的。問(wèn)題是，我們是“壓著走”，還是“破著局”？我建議大家新學(xué)期試試把“問(wèn)題轉(zhuǎn)任務(wù)”：如果覺(jué)得課堂紀(jì)律亂，不妨設(shè)置“學(xué)生輪執(zhí)紀(jì)”制度，讓孩子參與規(guī)則共建；如果家長(zhǎng)太焦慮，不妨科任老師和班主任聯(lián)合開(kāi)設(shè)“學(xué)情開(kāi)放日”，講一講真實(shí)課堂樣態(tài)；如果你發(fā)現(xiàn)某一類題型學(xué)生始終難掌握，就在作業(yè)后多附一個(gè)“錯(cuò)題啟發(fā)環(huán)”，引導(dǎo)他們自己找規(guī)律；凡是問(wèn)題，都能轉(zhuǎn)化為一次優(yōu)化的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵是你肯不肯動(dòng)、愿不愿治。結(jié)尾：新學(xué)期，不完美但篤定地開(kāi)走，是最好的開(kāi)始我知道開(kāi)學(xué)這幾天，任務(wù)繁雜、人情交織、信息密集，大家身心都容易疲憊。但我想說(shuō)，永遠(yuǎn)都沒(méi)有一個(gè)“準(zhǔn)備充分”的時(shí)候，只有一個(gè)“愿意重新出發(fā)”今天。你把自己調(diào)整回來(lái)了一點(diǎn)，我們這個(gè)隊(duì)伍就整齊了一點(diǎn)；你把課堂抓扎實(shí)了一課，孩子這一星期就更踏實(shí)