翻轉(zhuǎn)課堂在化學“氧化還原反應”課程教學中的應用實踐案例概述目錄TOC\o"1-3"\h\u23324翻轉(zhuǎn)課堂在化學“氧化還原反應”課程教學中的應用實踐案例概述 127045第一節(jié)教學準備 25982一、教學目標設(shè)計 25028（一）教學內(nèi)容分析 26708（二）教學對象分析 212620（三）教學目標設(shè)計 321722二、教學任務(wù)設(shè)計 313341（一）課前自學任務(wù) 327453（二）課中基礎(chǔ)任務(wù) 428435（三）課后進階任務(wù) 512323三、教學過程設(shè)計 528330（一）課前自學環(huán)節(jié) 514240（二）課中活動環(huán)節(jié) 5291941.解決課前問題，合作討論 5230632.獨立思考，自主探究 657573.交流討論，分享觀點 652074.成果展示 639925.知識梳理 621911（三）課后鞏固環(huán)節(jié) 722983四、教學資源制作 74701（一）課前自學任務(wù)清單 7538（二）課前教學微視頻 727542一、教學評價設(shè)計 813693第二節(jié)教案設(shè)計 1029539一、教學內(nèi)容 106860第三節(jié)教學實施 159583一、課前自學環(huán)節(jié) 1522108二、課中活動環(huán)節(jié) 165829（一）解決課前問題，合作討論 1619181（二）獨立思考，自主探究 1716764（三）交流討論，分享觀點 172859（四）成果展示 1712988（五）知識梳理，自我評價 1818462三、課后鞏固環(huán)節(jié) 1821988第四節(jié)教學效果 1911328一、教學目標達成效果 1911733二、學習體驗效果 1920492（一）課前學習資源 195556（二）學習任務(wù) 207237（三）學習過程 2011426（四）學習收獲 2020302第五節(jié)教學反思 22第一節(jié)教學準備教學目標設(shè)計教學內(nèi)容分析本課程選用的教材為常春英主編，航空工業(yè)出版社出版的《化學（通用類）》，“氧化還原反應”內(nèi)容在整個課程中的教學內(nèi)容中占的分量比較小，但“氧化還原反應”作為一種反應類型在整個課程教學中有著十分重要的地位，貫穿于整個中職化學教學的始終，是中職化學重要的基本概念之一，同時是反應類型中的重難點部分。本節(jié)課主要是對“氧化還原反應”進行深入探究，主要任務(wù)是分析“氧化還原反應”的實質(zhì)。學習后學生要能使用自己掌握的方法判斷反應類型及確定氧化劑、還原劑。學習過程中會涉及到之前初中學習過的概念，以此讓學生對氧化還原反應的實質(zhì)有更全面的理解。主要內(nèi)容包括：氧化還原反應的實質(zhì)；氧化劑、還原劑的判斷。教學對象分析本次課程教學對象是昆明市某中等職業(yè)學校食藥專業(yè)一年級X班級學生，在本節(jié)課以前已經(jīng)學習了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，比如原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布規(guī)律、元素周期表及元素周期律，對元素的性質(zhì)有一定的認識。學生們對元素在周期表中的氧化性或還原性規(guī)律十分清楚，但是單獨列出某兩個元素讓其判斷氧化性或還原性的強弱就還很困難，說明對知識點的理解只到字面意思，還不能達到運用知識、觸類旁通的程度。本課程作為食藥專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是后續(xù)一些必修課比如《分析化學》等的基礎(chǔ)，故學生更應該對本節(jié)課提高重視。另外，這些學生之前上化學課都沒有接觸過翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學模式，在本節(jié)課中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以引起學生的注意，更加投入學習過程中。學生們在學習過程中通過自己的努力分析總結(jié)出氧化還原的實質(zhì)并在全班同學面前進行分享交流，由此得到的稱贊和滿足感以及成就感會大大的激勵他們下次繼續(xù)努力。教學目標設(shè)計本節(jié)課的總體目標是深刻理解氧化還原反應的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上能利用判斷化合價的改變或電子的轉(zhuǎn)移來判斷是否是氧化還原反應以及區(qū)分氧化劑和還原劑，并在教師的引導下實現(xiàn)氧化還原反應方程式的配平。具體的三維目標是：知識與技能目標：初步掌握從化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的角度對氧化還原反應實質(zhì)進行分析，學會判斷氧化劑和還原劑，理解其實質(zhì)。過程與方法目標：通過對理解氧化還原反應產(chǎn)生原理的逐步探究，學會從不同角度發(fā)現(xiàn)物質(zhì)反應的原因。情感態(tài)度與價值觀目標：通過氧化和還原之間相反卻同時存在的矛盾關(guān)系，感受自然界中的對立統(tǒng)一，樹立正確的觀點及學習化學的方法。教學任務(wù)設(shè)計課前自學任務(wù)該環(huán)節(jié)的目的是讓學生通過自學初步掌握氧化還原反應的概念和對化合物中各元素化合價的判斷。這是初次實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，因此設(shè)置的兩個練習任務(wù)都很簡單，是學生通過認真觀看教學視頻進行總結(jié)歸納后能自我掌握的內(nèi)容。雖然課前自學的內(nèi)容簡單，但也設(shè)置了相應的思考題，比如“氧化還原反應和復分解反應有什么區(qū)別？”，這讓學生在學習新知識時還能復習舊知識，同時分析新舊知識間存在的關(guān)聯(lián)，從而提出自己的想法或見解。圖4.1“氧化還原反應”課前自學視頻資源截圖課中基礎(chǔ)任務(wù)此次課中基礎(chǔ)任務(wù)選擇的是“氧化劑和還原劑的判斷”和“氧化還原反應與化合反應、分解反應、復分解反應之間的關(guān)系”。完成氧化劑和還原劑的判斷任務(wù)，主要是考察學生對于氧化還原反應的實質(zhì)的理解；完成四種反應關(guān)系的判斷時，要求學生先將“化合反應”、“分解反應”、“復分解反應”概念回憶清楚，獨立思考后再與組員一起討論、分享各自的觀點，最后用簡單明了的方式將學習成果進行呈現(xiàn)，例如口訣或關(guān)系示意圖等。讓學生在解決這個問題時，不僅僅局限于老師課堂上提供的一種解決方法，更應該發(fā)揮自己的思維，思考更多能解決問題的可能性。圖4.2課中討論學習成果示意圖課后進階任務(wù)設(shè)置課后進階任務(wù)是為了進一步鞏固本堂課所學知識。本次任務(wù)選取的是“簡單氧化還原方程式的配平”，要求學生課后自行查找資料，了解氧化還原反應方程式配平的方法，然后運用該方法配平老師給的氧化還原反應方程式。除此之外，還讓學生了解氧化還原反應與現(xiàn)實生產(chǎn)生活的聯(lián)系及實際應用，讓學生感受化學科學對社會發(fā)展的貢獻，以期能提高學生對化學學科的認同感，同時激發(fā)其學習化學的興趣，為之后難度更高的知識掌握奠定牢固的基礎(chǔ)條件。三、教學過程設(shè)計課前自學環(huán)節(jié)教師活動：教師將提前準備好的自學資料，有氧化還原反應概念的講解視頻、課前自學任務(wù)清單等打包上傳至微信群。指導學生進行課前自學，在這過程中幫助學生解決各種問題，收集課前自學任務(wù)清單，分析學生學習情況，將普遍存在的問題整理出來。學生活動：接收微信群里的課前學習資料，根據(jù)課前自學任務(wù)清單并結(jié)合自身的情況選擇需要學習的內(nèi)容，觀看氧化還原反應微視頻、完成課前自學任務(wù)清單、獨立思考任務(wù)單中提出的思考問題等課前任務(wù)，并將完成后的任務(wù)清單上傳至微信群里。在自學過程中遇到問題或?qū)δ硞€問題有獨特的想法時及時在微信群中與同學或老師交流。課中活動環(huán)節(jié)解決課前問題，合作討論教師活動：針對課前線上交流情況和對任務(wù)清單作品反饋的分析，將匯總的問題與學生展開探討，以引導的方式，提出問題來讓學生回答，若學生實在無法回答老師再進行解答。然后提出課前預留的思考問題“氧化還原反應和復分解反應有何區(qū)別”，將學生分為四組，兩組為六人小組，兩組為七人小組，以小組形式探究二者之間的區(qū)別，然后各組組長進行觀點分享，老師最后進行補充和總結(jié)。學生活動：首先就課前學習中遇到的問題與老師一起探討總結(jié)，踴躍表達自己的觀點。通過小組合作的方式，合作解決課前任務(wù)，每位同學都應積極參加。在各組組長分享本組的觀點后，組員可進行相應的完善。獨立思考，自主探究教師活動：教師提出課堂討論問題“氧化劑和還原劑的判斷”和“氧化還原反應與化合反應、分解反應、復分解反應之間的關(guān)系”，在學生思考過程中加以指導，留意解決問題困難的學生。學生活動：根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，獨立地解決問題，并思考解決問題的其他方法，若存在無法解答的疑問主動向老師尋求幫助。交流討論，分享觀點教師活動：組織各組學生開展討論活動，在討論過程中巡堂指導，之后根據(jù)小組匯報對該知識點進行總結(jié)。學生活動：根據(jù)自己獨立思考的結(jié)果與組員分享自己的觀點，相互交流探討，最后達成共識，并將成果以口訣或關(guān)系示意圖呈現(xiàn)出來。在討論過程中出現(xiàn)瓶頸或問題時及時向老師尋求幫助。成果展示教師活動：挑出觀點新穎、正確或成果呈現(xiàn)完整的優(yōu)秀小組作品，并請小組代表講解本組對知識點的認識和理解，對成果進行展示和解釋。之后請出幾位解決問題過程中感覺吃力和困難的學生，鼓勵其說出自己的困惑，然后先讓各小組代表和其他同學嘗試幫助解決，實在無法解答老師再進行講解。學生活動：分享的同學說出自己對該知識的理解，對小組成果作詳細的解釋。對于最終還沒有形成成果的小組，以及各小組中還存在問題的學生，要分析造成這種結(jié)果的原因，同時其他小組成員主動幫助他們完成任務(wù)。知識梳理教師活動：老師對學生總結(jié)知識時未提到的或沒有突出的重點進行補充說明，最后進行教學評價。學生活動：嘗試獨自進行知識梳理。結(jié)束后進行自評和互評。（三）課后鞏固環(huán)節(jié)教師活動：教師發(fā)布進階任務(wù)“簡單氧化還原方程式的配平”，并要求各組完善自己的學習成果作品，在這過程中在線上對學生加以指導。學生活動：自主查閱資料，按照要求完成進階任務(wù)，在這過程中對本堂課的知識點進行查缺補漏。有問題及時向同學和老師尋求幫助。四、教學資源制作課前自學任務(wù)清單學習任務(wù)清單是教師制作的一種類似于表單的學習說明，目的是幫助學生在進行學習前清晰地知道自主學習要達到的要求、學習的方法或步驟以及學習的內(nèi)容，并提供相對應的學習資源金陵.用“學習任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].中國信息技術(shù)教育,金陵.用“學習任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].中國信息技術(shù)教育,2013(03):20.課前教學微視頻微視頻所包含的內(nèi)容，應該是學生能在有限的時間內(nèi)就能掌握的知識或者通過觀看視頻就能獲得的基礎(chǔ)操作技能，因此教師在設(shè)計制作視頻前要對本次教學內(nèi)容進行一定的分析和分解，將氧化還原反應的概念講解作為本視頻的主要講授內(nèi)容，其中也涉及到化合物元素化合價的判斷和電子轉(zhuǎn)移等概念。筆者在錄制微視頻時借助了WPS軟件中的錄屏功能、愛剪輯軟件和會聲會影軟件，通過這些軟件，將視頻內(nèi)容更好的進行了完善和編輯處理。圖4.3WPS錄制功能界面通過對學生學習注意力的觀察，發(fā)現(xiàn)他們的注意力保持時間不長，因此筆者制作的微視頻根據(jù)學生的此特點，特意將時長控制在七分鐘左右。加之本節(jié)課內(nèi)容相對簡單，故可以在七分鐘以內(nèi)讓學生初步掌握知識點。教學評價設(shè)計本次課程采用的是學生自評、師評和組內(nèi)互評相結(jié)合的評價方式。其中學生自評表如表4.1所示，每個部分下都包含著具體的評價依據(jù)，學生可以先根據(jù)評價依據(jù)對自身的能力進行判斷，然后對照各項標準進行客觀評價。師評表如表4.2所示，教師首先根據(jù)學生課前自學任務(wù)清單的反饋以及學生在微信群中的交流討論情況得出學生的課前學習分數(shù)；然后通過對學生在課堂中的參與情況給出相應的分數(shù)；之后對學生表現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)進行打分；最后對學生學習成果及展示成果的積極性等情況進行打分。組內(nèi)互評表包括觀點陳述、交流表達積極性和與組員合作度三個部分，如表4.3所示，小組成員根據(jù)組員在課堂活動中的表現(xiàn)進行打分。最后總分按照“自評分數(shù)+師評分數(shù)×0.6+組內(nèi)互評分數(shù)×0.4”計算得到學生本次課程的得分。表4.1學生自評表表4.2師評表表4.3組內(nèi)互評表

第二節(jié)教案設(shè)計課程名稱化學授課章節(jié)氧化還原反應教學對象昆明市某中等職業(yè)學校食藥專業(yè)一年級X班課時2課時一、教學內(nèi)容本課程選用的教材為常春英主編，航空工業(yè)出版社出版的《化學（通用類）》，“氧化還原反應”內(nèi)容在整個課程中的教學內(nèi)容中占的分量比較小，但“氧化還原反應”作為一種反應類型在整個課程教學中有著十分重要的地位，貫穿于整個中職化學教學的始終，是中職化學重要的基本概念之一，同時是反應類型中的重難點部分。本節(jié)課主要是對“氧化還原反應”進行深入探究，主要任務(wù)是分析“氧化還原反應”的實質(zhì)，學習后學生要能使用自己掌握的方法判斷反應類型及確定氧化劑、還原劑。學習過程中會涉及到之前初中學習過的概念，以此讓學生對氧化還原反應的實質(zhì)有更全面的理解。二、教學對象本次課程教學對象是昆明市某中等職業(yè)學校食藥專業(yè)一年級X班級學生，在本節(jié)課以前已經(jīng)學習了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，對元素的性質(zhì)有一定的認識。學生們對元素在周期表中的氧化性或還原性規(guī)律比較清楚，但是單獨列出某兩個元素讓其判斷氧化性或還原性的強弱就還很困難，說明對知識點的理解只到字面意思，還無法達到運用知識，觸類旁通的程度。本課程作為食藥專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是后續(xù)一些必修課比如《分析化學》等的基礎(chǔ)。另外，這是學生第一次接觸新的教學模式，會產(chǎn)生一定的好奇心理，這也能讓學生更愿意主動參與到課堂活動中來。三、教學目標知識與技能目標：初步掌握從化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的角度對氧化還原反應實質(zhì)進行分析，學會判斷氧化劑和還原劑，理解其實質(zhì)。過程與方法目標：通過對理解氧化還原反應產(chǎn)生原理的逐步探究，學會從不同角度發(fā)現(xiàn)物質(zhì)反應的原因。情感態(tài)度與價值觀目標：通過氧化和還原之間相反卻同時存在的矛盾關(guān)系，感受自然界中的對立統(tǒng)一，樹立正確的觀點及學習化學的方法。四、教學重難點教學重點：1.氧化還原反應概念2.化合、分解、復分解和氧化還原四種反應類型之間的關(guān)系教學難點：1判斷元素化合價2.判斷氧化劑和還原劑五、教學方法翻轉(zhuǎn)課堂六、教學條件1.每位學生都有一部智能手機且有微信功能2.教室有多媒體投影儀七、教學過程教學環(huán)節(jié)教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖課前學生自學1.教師將準備好的氧化還原反應概念的講解視頻、課前自學任務(wù)清單等打包上傳至微信群。在學生自學的過程中進行相應的監(jiān)督和引導，及時回答學生提出的疑問。2.匯總學生在課前自學過程中遇到的問題，分析學生課前自學任務(wù)清單，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。1.下載微信群里的課前學習資料，根據(jù)課前自學任務(wù)清單并結(jié)合自身的情況完成課前學習任務(wù)、獨立思考任務(wù)單中提出的思考問題，并將完成后的任務(wù)清單上傳至微信群里。2.在自學過程中遇到問題或?qū)δ硞€問題有獨特的想法時及時在微信群中與同學或老師交流。學生首先要對自身學習情況做一定的預估，然后才能結(jié)合自身選擇學習內(nèi)容和學習量。同時使學生通過自主學習環(huán)節(jié)，提升自己的思考能力和解決問題能力，提高學習自主性。課中解決課前問題，合作討論1.針對課前線上交流情況和對任務(wù)清單作品反饋的分析，將匯總的問題與學生展開探討，引導學生思考解決方法，若學生實在無法回答老師再進行講解。2.將學生分為四組，兩組為六人小組，兩組為七人小組。提出思考問題“氧化還原反應和復分解反應有何區(qū)別”。1.首先就課前學習中遇到的問題與老師一起探討總結(jié)，踴躍表達自己的觀點。2.通過小組合作的方式，合作解決課前任務(wù)，每位同學都應積極參加。在各組組長分享本組的觀點后，組員可進行相應的完善。首先解決學生課前學習過程中出現(xiàn)的問題，讓學生對課前知識點有更進一步的理解。通過小組合作形式，讓學生學會與別人交流，學會與他人合作，同時能提到組內(nèi)監(jiān)督、相互激勵的作用。獨立思考，自主探究發(fā)布課中任務(wù)“氧化劑和還原劑的判斷”和“氧化還原反應與化合反應、分解反應、復分解反應之間的關(guān)系”，在學生思考過程中加以指導，留意解決問題困難的學生。根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，獨立地思考問題，嘗試在不同方面進行解答，這過程中有難以解決的問題及時向老師請教。通過自學，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，同時還能滿足學生的個性化需求，讓學生有更多時間思考問題。交流討論，分享觀點組織學生進行小組討論，在討論過程中巡堂指導，之后根據(jù)小組匯報對該知識點進行總結(jié)。根據(jù)自己獨立思考的結(jié)果與組員分享自己的觀點，相互交流探討，最后達成共識，并將成果呈現(xiàn)出來。在討論過程中出現(xiàn)瓶頸或問題時及時向老師尋求幫助。通過小組合作形式，讓學生學會與別人交流，學會與他人合作，同時能提到組內(nèi)監(jiān)督、相互激勵的作用。成果展示挑出觀點新穎、正確或成果呈現(xiàn)完整的優(yōu)秀小組作品，并請小組代表講解本組對知識點的認識和理解，對成果進行展示和解釋。之后請出幾位解決問題過程中感覺吃力和困難的學生，鼓勵其說出自己的困惑，然后先讓各小組代表和其他同學嘗試幫助解決，實在無法解答老師再進行講解。分享的同學說出自己對該知識的理解，對小組成果作詳細的解釋。對于最終還沒有形成成果的小組，以及各小組中還存在問題的學生，要分析造成這種結(jié)果的原因，同時其他小組成員主動幫助他們完成任務(wù)。通過匯報成果的方式，提高學生表述能力。鼓勵學習好的學生開展小組互助。知識梳理（10分鐘）教師帶領(lǐng)學生一起共同梳理本節(jié)課的知識點。學生填寫自評表和互評表。及時鞏固本節(jié)課所學的知識點。課后課后進階發(fā)布進階任務(wù)“簡單氧化還原方程式的配平”，并要求各組完善自己的學習成果作品，在這過程中在線上對學生加以指導。自主查閱資料，按照要求完成進階任務(wù)，在這過程中對本堂課的知識點進行查缺補漏。有問題及時向同學和老師尋求幫助。進階任務(wù)是針對學習能力較強的學生提出的，讓有能力的學生能力進一步增強。八、教學評價采用學生自評、師評和組內(nèi)互評相結(jié)合的評價方式。學生先根據(jù)評價依據(jù)對自身的能力進行判斷，然后對照各項標準進行客觀評價教師根據(jù)學生課前自學任務(wù)清單的反饋以及學生在微信群中的交流討論情況得出學生的課前學習分數(shù)；然后通過觀察學生在課中任務(wù)的完成情況和課堂表現(xiàn)，得出課中環(huán)節(jié)的分數(shù)；之后對學生表現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)進行打分；最后對學生學習成果及展示成果的積極性等情況進行打分。小組成員根據(jù)相互在課堂活動中的觀點陳述、交流表達積極性和與組員合作度三個部分表現(xiàn)進行打分?？偡职凑铡白栽u分數(shù)+師評分數(shù)×0.6+組內(nèi)互評分數(shù)×0.4”計算得到學生本次課程的得分。第三節(jié)教學實施課前自學環(huán)節(jié)《化學》課程安排在周一、周三和周五，筆者將周三的上課時間定為翻轉(zhuǎn)課堂教學實施時間。周末將制作好的“氧化還原反應”課前自學資料包打包上傳至微信群，并提醒學生及時觀看視頻完成學習任務(wù)。雖然在開學時簡單的為學生們介紹過翻轉(zhuǎn)課堂，但由于是第一次實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為了讓學生對該模式的上課形式有所了解，筆者先為他們詳細介紹了完成自學任務(wù)的步驟。圖4.4“氧化還原反應”課前自學資料包課前自學階段剛開始時并沒有學生對該教學模式提出看法，也沒有同學進行知識交流，違背了實施翻轉(zhuǎn)課堂課前教學的初衷，所以筆者只能引導學生說出自己在學習中的問題或提出自己的建議，例如視頻畫質(zhì)不清晰、以前學過的內(nèi)容為什么還要再學、為什么同樣的元素在不同化合物里化合價不同等問題，逐漸的學生們都活躍了起來，紛紛發(fā)表自己的看法，在發(fā)表意見的過程中難免會出現(xiàn)言語過激問題，此時筆者除了維持秩序外還對該爭論點提出自己的見解，將學生思路向正確方向引導。圖4.5學生討論截圖在上課前一天進行了所有任務(wù)單的匯總，全班同學都按時完成了自學任務(wù)并提交了課前自學任務(wù)清單，其中大部分同學按照要求學習了更深層次的氧化還原反應的概念及相關(guān)知識，個別學生對氧化還原反應依然停留在以前舊知識的層面。另外，在檢查任務(wù)清單完成情況時發(fā)現(xiàn)了幾份雷同的任務(wù)清單，筆者通過了解情況后，讓他們重新獨立完成并提交任務(wù)清單。就課前自學環(huán)節(jié)來說，學生掌握知識的情況比較好，絕大多數(shù)同學能夠通過自學自定步調(diào)的掌握氧化還原反應概念及其與復分解反應之間的關(guān)聯(lián)。筆者根據(jù)任務(wù)清單中“困惑與建議”中的反饋和微信群里學生的提問與討論總結(jié)了學生在課前學習環(huán)節(jié)中遇到的共性問題是：1.氧化過程和還原過程經(jīng)常會混淆，分不清。2.元素化合價太難記憶了，容易算錯。課中活動環(huán)節(jié)解決課前問題，合作討論第一環(huán)節(jié)筆者向?qū)W生提出自學過程中出現(xiàn)較多的錯誤，并讓學生討論出現(xiàn)錯誤的原因。對于“氧化過程和還原過程經(jīng)常會混淆，分不清”這個問題，同學們集思廣益，最后在一起總結(jié)出了一個比較好記的規(guī)律“元素化合價升高的是氧化反應，反之是還原反應”。而對于“元素化合價太難記憶了，容易算錯”這一問題，學生們也是非常積極的分享自己的口訣，最終同學們一致認為“正一氫和鉀鈉銀，正二鈣鎂鋇和鋅……”這個口訣比較順口好記。第二環(huán)節(jié)筆者將學生們分為兩個六人組和兩個七人組，針對課前預留的思考題“氧化還原反應和復分解反應有何區(qū)別”組織學生進行小組討論。各小組成員經(jīng)過討論后，歸納總結(jié)出討論結(jié)果并進行記錄，然后小組內(nèi)自主推選出一名小組代表人員進行搶答問題，此時小組的其他成員可以對回答內(nèi)容作一些修正或補充。等每個小組都將自己組的討論結(jié)果分享完后，筆者對學生的答案進行歸納與分析，依據(jù)其引導學生正確認識理解課前所要掌握的學習內(nèi)容。歸納結(jié)構(gòu)如下表4.4所示：表4.4氧化還原反應和復分解反應的區(qū)別獨立思考，自主探究筆者發(fā)布課中任務(wù)“氧化劑和還原劑的判斷”和“氧化還原反應與化合反應、分解反應、復分解反應之間的關(guān)系”，給同學們播放新的學習視頻，在這期間對內(nèi)容做一定的解釋，并且強調(diào)該環(huán)節(jié)的任務(wù)要求是獨立思考分析氧化還原反應與其他三種反應之間的關(guān)系，以及總結(jié)判斷氧化劑和還原劑的方法。筆者在學生自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)學生們總結(jié)的氧化劑和還原劑的判斷方法只是對書本中的內(nèi)容進行了縮減，并無太多創(chuàng)新，而對氧化還原反應與其他三種反應關(guān)系的表示方法上主要有兩種形式：第一種直接用文字進行表述，基本是對各反應概念的重現(xiàn)；第二種是運用圖形的方式將四種反應的包含關(guān)系進行了展示。有極少數(shù)的同學在自學過程中會出現(xiàn)無從下手的情況，這時筆者會對他進行引導，讓他知道該如何去思考問題。交流討論，分享觀點自主探究結(jié)束后，筆者就開始組織學生進行第二場小組討論。各組組員先分別將自己的自主探究結(jié)果分享給彼此，其余同學同時進行記錄，全部分享完后就問題開始討論，將好的觀點提煉出來，存在問題的地方進行研究討論，最終得出全組人員都認同的討論結(jié)果，然后再將結(jié)果總結(jié)、提煉、創(chuàng)作，以口訣或示意圖的方式呈現(xiàn)出來。在這過程中遇到問題或出現(xiàn)瓶頸及時向老師尋求幫助，而筆者則針對該問題引導學生突破瓶頸，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。成果展示由于這是第一次應用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，所設(shè)計的任務(wù)比較容易，故大部分學生能夠掌握本節(jié)課的重難點，能將學習成果以圖文形式展現(xiàn)出來，只有少數(shù)學生沒有成功的完成課堂任務(wù)。筆者挑選出了一些作業(yè)成果比較有創(chuàng)新點的同學來講解自己的想法和觀點，同時對他們這種勇于創(chuàng)新卻與理論緊密相連的嚴謹精神給予了充分的肯定并鼓勵繼續(xù)保持。不過也強調(diào)了在完成課前、課中任務(wù)時最好按照任務(wù)要求來完成，這樣有利于老師了解大家對于該知識點的掌握情況，同學們可以在完全掌握了基礎(chǔ)理論知識之后再在上面進行發(fā)揮。對于未完成任務(wù)的學生，筆者讓他們說出了自己的困惑，通過對他們講述自己解決問題的思路的分析，筆者發(fā)現(xiàn)這些同學沒有找出氧化還原反應與其他三個反應之間的聯(lián)系的原因是他們沒有弄明白化合反應、分解反應和復分解反應的定義，找不出共同點自然無法找出它們之間的聯(lián)系；而對于判斷氧化劑和還原劑的問題同樣出現(xiàn)在不能確定元素化合物的化合價上。因此筆者先向這幾位學生說明他們出現(xiàn)問題的原因，再為他們詳細的講解了找出幾種事物之間關(guān)聯(lián)性的方法以及如何快速判斷元素化合價。解釋說明之后，隨機向他們提出幾個問題，讓學生自己根據(jù)剛剛所講的思路進行分析，此時他們已經(jīng)能夠自己解決問題了。知識梳理，自我評價筆者帶領(lǐng)全體學生再次對氧化還原反應概念、氧化劑和還原劑、元素化合價判斷以及氧化還原反應與其余三種反應之間的聯(lián)系這幾個內(nèi)容進行知識點的梳理，學生填寫自評表和互評表。課后鞏固環(huán)節(jié)下課之前筆者發(fā)布課后任務(wù)，包括未完成任務(wù)的同學繼續(xù)完成、各小組完善自己組的學習成果作品以及進階練習任務(wù)“簡單氧化還原方程式的配平”，有問題時可在微信群中與老師交流。通過與學生交流可以發(fā)現(xiàn)，有的學生會先根據(jù)以往學過的配平方法來對氧化還原反應方程式進行配平，但是發(fā)現(xiàn)會很困難，往往會花費很長時間；有的同學則會先上網(wǎng)查閱氧化還原反應方程式配平的方法，先理解之后再進行實際題目的練習。除此之外，有的同學會想要了解氧化還原反應在日常生活和生產(chǎn)工業(yè)中的一些應用，就會自己在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料進行了解和自主學習。

第四節(jié)教學效果教學目標達成效果此次課程一共包含三個階段的任務(wù)，課前自學任務(wù)清單提交率達100%，但其中有5位同學沒有按時完成任務(wù)，4位同學對氧化還原反應概念的理解仍然停留在初中階段，沒有對新舊知識之間的聯(lián)系進行分析。課中活動環(huán)節(jié)的成果完成率同樣達到100%，其中有2組（14名）同學能聯(lián)系前后知識進行歸納總結(jié)并利用口訣、關(guān)系圖等形式將所學內(nèi)容展示出來，1組（6人）學生能將氧化還原反應概念及其包含的氧化劑、還原劑等內(nèi)容用口訣進行歸納，但對四種反應類型之間的關(guān)系不能正確的判斷，最后一組（6人）對內(nèi)容的理解稍微弱一點，只對簡單概念有一定的認識，但還無法達到舉一反三的程度。課后進階任務(wù)的完成率在87%，任務(wù)成果的優(yōu)秀率達到了70%，即有18位學生很好的完成了課后進階任務(wù)。筆者認為這作為第一次實踐翻轉(zhuǎn)課堂進階任務(wù)的結(jié)果，已經(jīng)是很不錯的了。本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容比較簡單，主要是學習氧化還原反應的概念、氧化劑還原劑的判斷、元素化合價的判斷以及分析氧化還原反應與其他幾種反應類型之間的區(qū)別與聯(lián)系。通過對學生自評表的查閱發(fā)現(xiàn)有23位學生自己認為掌握了以上內(nèi)容，由于自評有很大的主觀性，所以筆者又查閱了學生的學習成果作品，通過對比課前與課后的學習效果來判斷其是否真正掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，最終得出有20名學生確實是已經(jīng)掌握。另外，依照學生們上課時對各組作品展示時的反應以及對口訣等的認同度綜合評價，得到2組（14人）的作品比較優(yōu)秀?？傮w來說，大部分學生的學習情況達到了教學目標的要求，少數(shù)學生可能首次接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不太適應新的學習方式，故學習效果不太理想。所以后續(xù)的課程設(shè)計還需做進一步改善。學習體驗效果本次課程結(jié)束后，筆者隨機與幾位同學交談以了解同學們對本次實施翻轉(zhuǎn)課堂模式進行學習后的學習體驗。課前學習資源對于課前學習資源，學生們覺得視頻畫質(zhì)和內(nèi)容銜接還有待提高。除此以外，還有學生反映在完成課前自學任務(wù)單時遇到不會的就要找到視頻重新返回觀看，如果有PPT將學習內(nèi)容全部歸納上就更好了。在學習的內(nèi)容方面，學生們認為課前自學任務(wù)清單還是比較簡單的，不會占用過多的課余時間，還是能認真的集中精神去完成。學習平臺方面，微信群雖然無法像其他平臺那樣實時監(jiān)測學生的學習進度和學習效果，但是學生們認為這是他們每天都用到的平臺，對它的使用十分熟練，不需要花費大量的時間去下載、注冊、學習其他的學習軟件，不僅節(jié)省了大量的時間去學習或休息，還方便了大家使用提高了學習效率。學習任務(wù)對于學習任務(wù)，學生們都認為自學且可以對內(nèi)容進行開放性的創(chuàng)作會使他們的學習興趣被大大的激發(fā)出來，通過和小組同伴的交流分享、頭腦風暴，對自己的能力有了新的認識，并且也對其他的同學有了更全面的認識，看到了別的同學的優(yōu)秀的一面，能夠虛心的向同學請教。更令人驚喜的是，學生主動提出可以將課中的基礎(chǔ)任務(wù)設(shè)置的更具有綜合性一些，難度也可以再提高一些。學習過程在學習過程方面，學生普遍都認同課前—課中—課后三環(huán)節(jié)的設(shè)置，只是有學生提出課前自學的知識到上課時有一些會被忘記。學生們認為傳統(tǒng)教學方式下的《化學》課程教學，教師只是將課堂時間更多的放在了理論知識的講授上，講解完整體知識后會再對重難點內(nèi)容進行強調(diào)，而這幾乎就占據(jù)了課堂的所有時間，留給學生消化知識點和練習的時間往往很少。但是，實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，原本需要占據(jù)絕大部分課堂時間進行講解的知識被放在課前就學習了，這不僅能讓學生們自定步調(diào)的完成自學環(huán)節(jié)，還充裕了課堂時間，將學生知識內(nèi)化的時間增多，提高教學效率。如果以《氧化還原反應》這節(jié)課為例，用傳統(tǒng)教學方式來進行講授，最多能將第一環(huán)節(jié)的氧化還原反應概念、元素化合價的判斷講解完，學生只是對基本的氧化還原相關(guān)概念有了一定的認識，但是運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，學生在課前就能基本掌握第一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在課堂上就能對第二環(huán)節(jié)的問題進行小組協(xié)作分析，提高了學生對所學內(nèi)容的綜合應用分析能力，甚至還有多余的時間和教師一起梳