幼兒園新學(xué)期重點(diǎn)工作要點(diǎn)與落實(shí)新學(xué)期是幼兒園教育周期的重要起點(diǎn)，也是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵過渡階段。為確保教育質(zhì)量的連貫性與有效性，需以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為引領(lǐng)，聚焦保教核心、安全底線、家園協(xié)同、教師成長、環(huán)境支持五大維度，系統(tǒng)規(guī)劃工作要點(diǎn)并推動(dòng)落地實(shí)施。本文結(jié)合幼兒園實(shí)際運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，梳理新學(xué)期重點(diǎn)工作及具體落實(shí)路徑，力求專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用可操作。一、以保教質(zhì)量為核心，深化課程實(shí)施保教質(zhì)量是幼兒園的生命線，需圍繞“幼兒發(fā)展為本”的理念，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)幼兒全面、有個(gè)性的成長。（一）聚焦園本課程建設(shè)，構(gòu)建適宜性課程體系園本課程應(yīng)立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，結(jié)合地域文化與園所特色，形成“主題+項(xiàng)目”的課程模式。例如：主題課程設(shè)計(jì)：以“季節(jié)、生活事件、幼兒疑問”為主題來源（如小班“我的幼兒園”、中班“秋天的果實(shí)”、大班“我要上小學(xué)”），每學(xué)期預(yù)設(shè)4-6個(gè)主題，每個(gè)主題持續(xù)3-4周；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索：針對幼兒的深層興趣（如“幼兒園的螞蟻洞”“種植園的蔬菜成長”），支持幼兒通過“問題提出-猜想假設(shè)-實(shí)踐探究-分享表達(dá)”的流程開展項(xiàng)目活動(dòng)，記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程（如觀察日志、照片、作品）；課程審議機(jī)制：建立“教師-園長-專家”三方審議制度，每學(xué)期初審議課程規(guī)劃，中期審議實(shí)施效果，末期審議課程成果，確保課程符合《指南》要求與幼兒發(fā)展需求。（二）優(yōu)化生活活動(dòng)流程，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣生活活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)、社會(huì)交往的重要途徑，需將教育目標(biāo)融入日常環(huán)節(jié)：生活環(huán)節(jié)精細(xì)化：梳理“入園、進(jìn)餐、午睡、盥洗、離園”五大環(huán)節(jié)的流程與教育要點(diǎn)（如進(jìn)餐環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒自主分餐、使用餐具，培養(yǎng)“細(xì)嚼慢咽”“不挑食”的習(xí)慣；午睡環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)“睡前故事-自主脫衣-安靜入睡”流程，幫助幼兒建立規(guī)律的睡眠節(jié)奏）；生活技能培養(yǎng)：根據(jù)年齡特點(diǎn)制定生活技能目標(biāo)（如小班：學(xué)會(huì)自己穿脫鞋子、用毛巾擦臉；中班：學(xué)會(huì)自己系紐扣、整理書包；大班：學(xué)會(huì)自己梳頭發(fā)、收拾餐桌），通過“示范-練習(xí)-強(qiáng)化”的步驟逐步達(dá)成；生活教育滲透：將品德教育融入生活環(huán)節(jié)（如“分享玩具”“幫助同伴穿衣服”），通過“情景模擬”“故事引導(dǎo)”等方式，培養(yǎng)幼兒的同理心與社會(huì)責(zé)任感。（三）深化游戲化學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展游戲是幼兒的基本活動(dòng)，需保障幼兒每天2小時(shí)以上的戶外游戲時(shí)間（其中1小時(shí)為自由游戲），1小時(shí)以上的室內(nèi)自主游戲時(shí)間。游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)：班級設(shè)置“角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)”等5-6個(gè)區(qū)域，投放“低結(jié)構(gòu)、多用途、可操作”的材料（如積木、黏土、自然物、繪本），材料投放遵循“層次性”（如小班投放大塊積木，中班投放中等尺寸積木，大班投放細(xì)小積木）與“開放性”（如提供未加工的自然材料，讓幼兒自主創(chuàng)造）；游戲觀察與支持：教師每天記錄1-2名幼兒的游戲情況（如“幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭建了一座醫(yī)院，并用玩具娃娃扮演醫(yī)生”），通過“提問、材料投放、角色參與”等方式支持幼兒深入游戲（如“你搭建的醫(yī)院需要什么設(shè)備？”“我可以幫你找一些玩具聽診器”）；游戲分享與反思：每天預(yù)留10-15分鐘的游戲分享時(shí)間，讓幼兒用語言、繪畫、照片等方式講述自己的游戲過程，教師引導(dǎo)幼兒反思“遇到了什么問題？”“怎么解決的？”“下次想怎么玩？”，培養(yǎng)幼兒的反思能力。二、以安全管理為底線，筑牢成長防護(hù)墻安全是幼兒園工作的“紅線”，需建立“全員參與、全程覆蓋、全域管控”的安全管理體系。（一）完善常規(guī)安全排查機(jī)制日常排查：每日開園前，由保安、保育員、教師共同檢查園所環(huán)境（如玩具是否有尖銳邊角、電源插座是否防護(hù)到位、樓梯扶手是否牢固）；每日晨檢時(shí)，教師檢查幼兒是否攜帶危險(xiǎn)物品（如小刀、硬幣），測量體溫并記錄；專項(xiàng)排查：每月開展1次“食品安全專項(xiàng)檢查”（檢查食堂食材保質(zhì)期、操作流程是否規(guī)范）、1次“消防設(shè)施專項(xiàng)檢查”（檢查滅火器是否過期、消防通道是否暢通）；隱患整改：建立“安全隱患臺賬”，對排查出的問題及時(shí)整改（如玩具破損立即更換、電源插座松動(dòng)立即維修），并跟蹤整改效果。（二）強(qiáng)化安全教育，提升安全意識安全教育需融入日常活動(dòng)，采用“情景化、游戲化”的方式，讓幼兒理解并掌握安全知識。日常安全教育：每周開展1次“安全主題活動(dòng)”（如小班“不跟陌生人走”、中班“火災(zāi)逃生方法”、大班“上下樓梯不推擠”），通過故事、兒歌、情景模擬等形式講解安全知識；環(huán)境滲透：在班級墻面設(shè)置“安全標(biāo)志專欄”（如紅綠燈、滅火器、小心滑倒），讓幼兒識別常見安全標(biāo)志；在樓梯、走廊張貼“安全提示語”（如“慢慢走，不跑跳”“扶好扶手”）；應(yīng)急演練：每學(xué)期開展2次“應(yīng)急演練”（如火災(zāi)演練、地震演練），演練前向幼兒說明流程（如火災(zāi)演練時(shí)用濕毛巾捂住口鼻、彎腰快走），演練后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（如“演練時(shí)不要害怕，跟著老師走”）。三、以家園共育為紐帶，形成教育合力家園共育是提升教育效果的關(guān)鍵，需建立“平等、尊重、合作”的家園關(guān)系。（一）完善溝通機(jī)制，搭建互動(dòng)平臺線下溝通：每學(xué)期召開2次“家長會(huì)”（期初解讀學(xué)期工作計(jì)劃，期末匯報(bào)幼兒發(fā)展情況）；每學(xué)期開展1次“家長開放日”（邀請家長參與幼兒一日活動(dòng)，如觀摩課程、共進(jìn)午餐）；每學(xué)期進(jìn)行1次“家訪”（針對新入園幼兒、特殊需求幼兒，了解家庭環(huán)境與教育方式）；線上溝通：建立班級微信公眾號或群，每日發(fā)布“幼兒一日生活動(dòng)態(tài)”（如活動(dòng)照片、視頻、今日所學(xué)）；每周推送1篇“家庭教育小貼士”（如“如何培養(yǎng)幼兒的自主進(jìn)食習(xí)慣”“如何應(yīng)對幼兒的分離焦慮”）；反饋機(jī)制：設(shè)置“家長意見箱”（線下）與“線上反饋問卷”（每學(xué)期1次），收集家長對園所工作的意見與建議，及時(shí)回應(yīng)（如家長提出“希望增加幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間”，園所調(diào)整作息，增加1小時(shí)戶外游戲時(shí)間）。（二）邀請家長參與，豐富教育資源家長志愿者：邀請家長參與園所活動(dòng)（如“節(jié)日主題活動(dòng)”中，家長扮演“廚師”教幼兒做月餅，“職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)”中，家長扮演“醫(yī)生”教幼兒認(rèn)識醫(yī)療器械）；家長課堂：每學(xué)期開展2次“家長講座”（如邀請兒童心理專家講“幼兒情緒管理”，邀請小學(xué)教師講“幼小銜接準(zhǔn)備”）；家園合作項(xiàng)目：開展“家園共育項(xiàng)目”（如“種植園項(xiàng)目”中，家長與幼兒一起種植蔬菜，記錄生長過程；“圖書漂流項(xiàng)目”中，家長帶幼兒一起閱讀，并記錄閱讀心得）。四、以教師成長為支撐，提升專業(yè)素養(yǎng)教師是教育實(shí)施的關(guān)鍵，需建立“培訓(xùn)-教研-評價(jià)”一體化的教師成長體系。（一）開展分層培訓(xùn)，滿足不同需求新教師培訓(xùn)：針對入職1年內(nèi)的新教師，開展“崗前培訓(xùn)”（如《指南》解讀、班級管理技巧、師幼溝通方法）與“師徒結(jié)對”（由資深教師帶教，每周聽課1次，指導(dǎo)備課與反思）；骨干教師培訓(xùn)：針對入職3年以上的骨干教師，開展“專題培訓(xùn)”（如“游戲化課程設(shè)計(jì)”“幼兒行為觀察與分析”），并推薦參與區(qū)、市級教研活動(dòng)；全體教師培訓(xùn)：每學(xué)期開展4次“全員培訓(xùn)”（如“兒童發(fā)展心理學(xué)”“家園溝通技巧”），采用“專家講座+案例分析+實(shí)踐操作”的方式，提升教師專業(yè)能力。（二）深化教研活動(dòng)，解決實(shí)際問題教研活動(dòng)需以“問題為導(dǎo)向”，針對課程實(shí)施中的難點(diǎn)問題開展研究。專題教研：每學(xué)期確定2-3個(gè)教研主題（如“如何設(shè)計(jì)有效的游戲活動(dòng)”“如何觀察與記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程”），通過“問題提出-案例分享-討論交流-策略總結(jié)”的流程開展教研；課例研討：每周開展1次“課例研討”，由教師展示1節(jié)活動(dòng)課（如“小班游戲活動(dòng)《好玩的積木》”），全體教師參與聽課、評課，重點(diǎn)討論“活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成”“幼兒參與度如何”“教師支持是否適宜”；行動(dòng)研究：針對具體問題（如“如何提高幼兒的自主游戲水平”），開展“行動(dòng)研究”，教師制定研究計(jì)劃（如“投放更多低結(jié)構(gòu)材料”“減少教師干預(yù)”），實(shí)施并記錄效果（如觀察幼兒游戲情況），最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（如“低結(jié)構(gòu)材料能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力”）。（三）建立評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師動(dòng)力教師成長檔案：為每位教師建立“成長檔案”，記錄教師的培訓(xùn)經(jīng)歷、教研成果、活動(dòng)反思、獲獎(jiǎng)情況等；多元評價(jià)：采用“自我評、同事評、領(lǐng)導(dǎo)評、家長評”的多元評價(jià)方式，每學(xué)期評選“優(yōu)秀教師”“最佳班主任”“最受幼兒歡迎教師”，并給予獎(jiǎng)勵(lì)（如證書、獎(jiǎng)金、外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)）；專業(yè)發(fā)展支持：鼓勵(lì)教師參與課題研究（如“園本課程開發(fā)與實(shí)施研究”）、撰寫論文（如“幼兒游戲行為觀察與分析”），為教師提供研究經(jīng)費(fèi)與指導(dǎo)。五、以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為載體，優(yōu)化教育支持環(huán)境是“第三位教師”，需創(chuàng)設(shè)“豐富、適宜、有教育意義”的環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（一）優(yōu)化物理環(huán)境，滿足幼兒需求班級環(huán)境：班級墻面設(shè)置“主題墻”（展示幼兒的活動(dòng)過程與作品，如“秋天的果實(shí)”主題墻展示幼兒收集的落葉、繪畫的果實(shí)）、“互動(dòng)墻”（如“我想知道的問題”專欄，讓幼兒用繪畫表達(dá)自己的疑問）、“生活墻”（展示幼兒的生活照片與生活技能目標(biāo)，如“我會(huì)自己穿鞋子”）；公共環(huán)境：走廊設(shè)置“幼兒作品展示區(qū)”（如繪畫、手工作品）、“閱讀區(qū)”（投放適合不同年齡段的繪本，設(shè)置舒適的坐墊）、“游戲區(qū)”（如建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)，投放大型積木、玩具娃娃等材料）；戶外環(huán)境：戶外場地設(shè)置“運(yùn)動(dòng)區(qū)”（如滑梯、平衡木、跳繩）、“種植區(qū)”（讓幼兒種植蔬菜、花卉，觀察生長過程）、“沙水區(qū)”（投放沙子、水、工具，讓幼兒自主游戲）。（二）營造心理環(huán)境，培養(yǎng)安全感師幼關(guān)系：教師要以“接納、尊重、關(guān)愛”的態(tài)度對待幼兒，每天主動(dòng)與幼兒打招呼（如“你今天穿的裙子真漂亮”），關(guān)注幼兒的情緒變化（如幼兒哭鬧時(shí)，耐心詢問“你怎么了？需要老師幫忙嗎？”）；同伴關(guān)系：引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作與分享（如“我們一起搭積木吧”“我可以把我的玩具借給你玩”），通過“同伴互助”活動(dòng)（如大班幼兒幫助小班幼兒穿衣服），培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感；班級文化：建立“班級公約”（如“輕輕說話”“愛護(hù)玩具”），讓幼兒參與制定并遵守；定期開展“生日會(huì)”“分享會(huì)”（如幼兒帶自己的玩具或零食與同伴分享），營造溫暖的班級氛圍。結(jié)語新學(xué)期的工作需以“幼兒發(fā)展”為中心，聚焦