小學(xué)語(yǔ)文年度教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為核心指引，立足“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）的培育，遵循語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性統(tǒng)一”的規(guī)律，以學(xué)生為中心構(gòu)建“情境化、任務(wù)化、生活化”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“雙線組元”（單元主題+語(yǔ)文要素）的編排特點(diǎn)，注重語(yǔ)言積累與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美體驗(yàn)與創(chuàng)造、文化理解與傳承的有機(jī)融合，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。二、年度教學(xué)總目標(biāo)基于新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本年度教學(xué)目標(biāo)以“分層遞進(jìn)、整體提升”為原則，具體分解為以下四個(gè)維度：（一）語(yǔ)言運(yùn)用：構(gòu)建規(guī)范、鮮活的語(yǔ)言體系1.低年級(jí)（1-2年級(jí)）：掌握漢語(yǔ)拼音，能正確拼讀；認(rèn)識(shí)常用漢字，能正確書寫；積累簡(jiǎn)單詞語(yǔ)和句子，能說完整、通順的話；能讀懂淺近的兒歌、童話，能復(fù)述主要內(nèi)容。2.中年級(jí)（3-4年級(jí)）：積累詞匯（包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)），能理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義；能讀懂記敘文、說明文等簡(jiǎn)單文本，抓住主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息；能寫通順的記敘文，表達(dá)自己的感受；能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（如逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)）。3.高年級(jí)（5-6年級(jí)）：積累經(jīng)典語(yǔ)句（如古詩(shī)文、名言警句），能理解復(fù)雜句子的含義；能讀懂思辨性文本（如議論文、雜文），把握作者觀點(diǎn)；能寫有邏輯的議論文、說明文，表達(dá)自己的見解；能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（如分號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)）。（二）思維能力：培養(yǎng)邏輯、辯證的思維品質(zhì)1.低年級(jí)：通過觀察生活場(chǎng)景（如校園的花、家里的家具），培養(yǎng)初步的觀察能力；能對(duì)簡(jiǎn)單事物（如“蘋果的顏色”“小貓的動(dòng)作”）進(jìn)行描述，發(fā)展形象思維。2.中年級(jí)：通過分析文本中的人物行為、事件因果（如《秋天的雨》中“雨的作用”），培養(yǎng)分析思維；能對(duì)文本內(nèi)容提出疑問（如“為什么小松鼠要藏松果？”），發(fā)展質(zhì)疑思維。3.高年級(jí)：通過比較不同文本的觀點(diǎn)（如《將相和》中“藺相如與廉頗的性格差異”），培養(yǎng)比較思維；能對(duì)社會(huì)現(xiàn)象（如“垃圾分類”）發(fā)表自己的看法，發(fā)展辯證思維。（三）審美創(chuàng)造：提升感受、表達(dá)美的能力1.低年級(jí)：感受語(yǔ)言的韻律美（如兒歌的節(jié)奏、古詩(shī)的平仄），能有感情地朗讀；通過畫一畫、唱一唱（如把《秋天的雨》畫成一幅畫），表達(dá)對(duì)美的體驗(yàn)。2.中年級(jí)：欣賞文本中的形象美（如《荷花》中的荷花姿態(tài)）、情感美（如《媽媽的賬單》中的母愛），能寫簡(jiǎn)單的讀后感；通過編童話、演課本?。ㄈ纭顿u火柴的小女孩》），創(chuàng)造美的表達(dá)。3.高年級(jí)：品味文本中的語(yǔ)言美（如《匆匆》中的排比句）、意境美（如《楓橋夜泊》中的夜景），能寫賞析性文字；通過創(chuàng)作詩(shī)歌、散文（如“家鄉(xiāng)的秋天”），表達(dá)對(duì)美的理解。（四）文化自信：傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化1.低年級(jí)：認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化符號(hào)（如春節(jié)的對(duì)聯(lián)、中秋節(jié)的月餅），能說出簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)文化故事（如《孔融讓梨》）。2.中年級(jí)：了解傳統(tǒng)文化習(xí)俗（如端午節(jié)的賽龍舟、清明節(jié)的掃墓），能背誦簡(jiǎn)單的古詩(shī)文（如《唐詩(shī)三百首》中的經(jīng)典篇目）。3.高年級(jí)：理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵（如“仁”“義”“禮”的基本含義），能探究傳統(tǒng)文化主題（如“漢字的演變”），并分享自己的見解。三、教學(xué)內(nèi)容安排結(jié)合統(tǒng)編版教材“單元主題+語(yǔ)文要素”的編排特點(diǎn)，本年度教學(xué)內(nèi)容按學(xué)段分層設(shè)計(jì)，突出“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣1.第一學(xué)期：重點(diǎn)學(xué)習(xí)拼音（聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)），能正確拼讀；認(rèn)識(shí)常用漢字（約300個(gè)），能正確書寫（約100個(gè)）；積累簡(jiǎn)單詞語(yǔ)（如“蘋果”“小貓”）和句子（如“我愛吃蘋果”）；閱讀淺近的兒歌、童話（如《秋天的雨》《小松鼠找花生》），能復(fù)述主要內(nèi)容。2.第二學(xué)期：鞏固拼音，提高拼讀速度；擴(kuò)大識(shí)字量（約400個(gè)），提高書寫正確率；積累詞語(yǔ)（如“紅紅火火”“高高興興”）和句子（如“秋天的雨，像一把鑰匙”）；閱讀簡(jiǎn)單的記敘文（如《雪孩子》《烏鴉喝水》），能說出故事的主要人物和情節(jié)；嘗試寫簡(jiǎn)單的句子（如“我家有一只小貓”）。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：提升能力，拓展視野1.第一學(xué)期：重點(diǎn)學(xué)習(xí)段落閱讀（如抓住段落的中心句），能讀懂記敘文的主要內(nèi)容；積累詞匯（如成語(yǔ)、諺語(yǔ)），能理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義；寫通順的記敘文（如“一件有趣的事”），能表達(dá)自己的感受；背誦古詩(shī)文（如《九月九日憶山東兄弟》《望廬山瀑布》）。2.第二學(xué)期：學(xué)習(xí)篇章閱讀（如把握文章的結(jié)構(gòu)），能讀懂說明文的關(guān)鍵信息（如《太陽(yáng)》中的“太陽(yáng)的特點(diǎn)”）；積累經(jīng)典語(yǔ)句（如《秋天的雨》中的“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”）；寫有具體內(nèi)容的記敘文（如“我的好朋友”），能運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法；探究簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)文化主題（如“中秋節(jié)的由來(lái)”）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化思維，提升素養(yǎng)1.第一學(xué)期：重點(diǎn)學(xué)習(xí)思辨性閱讀（如分析作者的觀點(diǎn)），能讀懂議論文的邏輯結(jié)構(gòu)（如《為人民服務(wù)》中的論證思路）；積累古詩(shī)文（如《論語(yǔ)》中的經(jīng)典語(yǔ)句、《宋詞選》中的經(jīng)典篇目）；寫有觀點(diǎn)的議論文（如“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該玩手機(jī)”），能有理有據(jù)地論證；探究傳統(tǒng)文化主題（如“漢字的演變”），并形成簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。2.第二學(xué)期：學(xué)習(xí)整本書閱讀（如《西游記》《三國(guó)演義》），能梳理主要情節(jié)和人物形象；積累經(jīng)典文本（如《朱自清散文選》中的篇目）；寫賞析性文字（如“《匆匆》中的時(shí)間觀念”）；參與跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)（如“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”），并展示成果。四、教學(xué)實(shí)施策略為落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，本年度教學(xué)采用“情境化、任務(wù)化、多元化”的實(shí)施策略，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)：（一）情境化教學(xué)：構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景1.生活情境：結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，如教“秋天”主題時(shí)，帶學(xué)生去校園觀察秋天的景物（如落葉、菊花），用相機(jī)拍下來(lái)，然后寫一段話（如“秋天的樹葉像蝴蝶一樣飄落”）；教“購(gòu)物”主題時(shí)，讓學(xué)生模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景，用“我想買……”“多少錢？”等句子進(jìn)行對(duì)話。2.文本情境：創(chuàng)設(shè)文本中的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中，如教《賣火柴的小女孩》時(shí)，讓學(xué)生扮演小女孩，模擬賣火柴的過程，感受她的孤獨(dú)和悲慘；教《將相和》時(shí)，讓學(xué)生扮演藺相如和廉頗，演繹“負(fù)荊請(qǐng)罪”的情節(jié)，理解“和為貴”的道理。（二）任務(wù)群設(shè)計(jì)：落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合新課標(biāo)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，設(shè)計(jì)“主題化、序列化”的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：1.“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群：低年級(jí)設(shè)計(jì)“每日一字”任務(wù)（每天認(rèn)識(shí)一個(gè)新漢字，寫一遍）；中年級(jí)設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)積累本”任務(wù)（每周積累10個(gè)成語(yǔ)，寫一句用成語(yǔ)的句子）；高年級(jí)設(shè)計(jì)“古詩(shī)文背誦卡”任務(wù)（每周背誦一首古詩(shī)文，寫一篇賞析）。2.“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群：中年級(jí)設(shè)計(jì)“家庭購(gòu)物清單”任務(wù)（讓學(xué)生做一份家庭購(gòu)物清單，寫清楚物品名稱、數(shù)量、用途，然后和家長(zhǎng)一起去購(gòu)物，回來(lái)分享感受）；高年級(jí)設(shè)計(jì)“校園倡議書”任務(wù)（讓學(xué)生針對(duì)校園中的問題（如“垃圾分類”）寫一份倡議書，然后在班級(jí)宣讀，呼吁同學(xué)們參與）。（三）跨學(xué)科融合：拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)邊界1.與美術(shù)融合：教“秋天的雨”時(shí)，讓學(xué)生畫一幅秋天的畫，然后用文字描述畫中的內(nèi)容；教“荷花”時(shí)，讓學(xué)生觀察荷花的形態(tài)，畫下來(lái)，然后寫一段關(guān)于荷花的文字。2.與音樂融合：教“古詩(shī)”時(shí)，讓學(xué)生把古詩(shī)編成歌曲，用自己喜歡的旋律演唱（如《靜夜思》可以用《小星星》的旋律演唱）；教“童話”時(shí)，讓學(xué)生給童話配背景音樂，然后表演課本劇。3.與科學(xué)融合：教“太陽(yáng)”時(shí)，讓學(xué)生收集太陽(yáng)的資料（如太陽(yáng)的溫度、體積），然后寫一篇說明文；教“植物的生長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生種植一顆種子，觀察它的生長(zhǎng)過程，寫一篇觀察日記。（四）分層教學(xué)：滿足不同學(xué)生需求1.目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生的水平制定不同的目標(biāo)，如低年級(jí)識(shí)字：基礎(chǔ)好的學(xué)生可以寫詞語(yǔ)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以先認(rèn)漢字；中年級(jí)閱讀：基礎(chǔ)好的學(xué)生可以寫讀后感，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以寫段落大意；高年級(jí)作文：基礎(chǔ)好的學(xué)生可以寫議論文，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以寫記敘文。2.作業(yè)分層：設(shè)計(jì)“必做+選做”作業(yè)，如中年級(jí)“一件有趣的事”作文：必做是寫一篇通順的記敘文，選做是給作文配一幅畫或錄一段朗讀視頻；高年級(jí)“家鄉(xiāng)的秋天”作文：必做是寫一篇散文，選做是做一份關(guān)于家鄉(xiāng)秋天的手抄報(bào)或拍攝一段視頻。五、多元評(píng)價(jià)體系為全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，本年度采用“過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、多元主體參與”的評(píng)價(jià)體系：（一）評(píng)價(jià)維度：過程與結(jié)果并重1.過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如課堂表現(xiàn)（發(fā)言、合作、參與度）、作業(yè)（完成情況、進(jìn)步程度）、閱讀記錄（閱讀量、閱讀心得）、活動(dòng)參與（課本劇、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、演講）等，用成長(zhǎng)記錄冊(cè)記錄學(xué)生的進(jìn)步（如收集學(xué)生的作業(yè)、作文、繪畫、照片等）。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如單元測(cè)試（考查語(yǔ)文要素的掌握情況）、期末測(cè)試（考查綜合能力）、項(xiàng)目成果展示（如研究報(bào)告、手抄報(bào)、視頻）等。（二）評(píng)價(jià)主體：多元參與協(xié)同育人1.學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄自己的進(jìn)步（如“我今天學(xué)會(huì)了寫‘秋天’這個(gè)詞”“我今天的作文寫得很通順”）。2.同伴互評(píng)：讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，如在作文課上，讓學(xué)生交換作文，寫評(píng)語(yǔ)（如“你的作文寫得很生動(dòng)，我喜歡里面的比喻句”“你的作文可以加一些細(xì)節(jié)，比如人物的動(dòng)作”）。3.教師評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如作業(yè)得5星、課堂表現(xiàn)得4星）、“評(píng)語(yǔ)”（如“你今天的發(fā)言很精彩，能抓住問題的關(guān)鍵”“你的作文有進(jìn)步，繼續(xù)努力”）。4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，如用“親子閱讀記錄”記錄學(xué)生的閱讀情況（如“孩子今天讀了《安徒生童話》中的《丑小鴨》，能說出故事的主要內(nèi)容”）、“家庭作業(yè)反饋”記錄學(xué)生的作業(yè)情況（如“孩子今天的作業(yè)寫得很認(rèn)真，正確率很高”）。（三）評(píng)價(jià)方式：量化與質(zhì)性結(jié)合1.量化評(píng)價(jià)：用分?jǐn)?shù)、星級(jí)、等級(jí)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如單元測(cè)試用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)（如90分以上為優(yōu)秀）、作業(yè)用星級(jí)評(píng)價(jià)（如5星為優(yōu)秀）、課堂表現(xiàn)用等級(jí)評(píng)價(jià)（如A為優(yōu)秀）。2.質(zhì)性評(píng)價(jià)：用評(píng)語(yǔ)、心得、反思等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如教師給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)（如“你這學(xué)期的閱讀量增加了很多，作文也寫得更生動(dòng)了，繼續(xù)保持”）、學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得（如“我這學(xué)期學(xué)會(huì)了寫議論文，我覺得很有成就感”）、家長(zhǎng)寫反饋（如“孩子這學(xué)期的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步了，我很開心”）。六、保障措施為確保年度教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，需采取以下保障措施：（一）教師專業(yè)發(fā)展：強(qiáng)化新課標(biāo)理念落地1.培訓(xùn)學(xué)習(xí)：組織教師參加新課標(biāo)培訓(xùn)（如線上培訓(xùn)、線下講座），學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)、任務(wù)群、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，更新教學(xué)理念。2.教研活動(dòng)：每周開展一次教研活動(dòng)，圍繞“新課標(biāo)如何落地”“統(tǒng)編版教材如何使用”“教學(xué)策略如何設(shè)計(jì)”等主題進(jìn)行研討，如集體備課（共同設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)方案）、聽課評(píng)課（互相聽課，提出改進(jìn)意見）、案例分析（分析優(yōu)秀教學(xué)案例，借鑒經(jīng)驗(yàn)）。3.反思總結(jié)：每學(xué)期要求教師寫一篇教學(xué)反思（如“我在教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)”“我在教學(xué)中遇到的問題及解決方法”），總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。（二）資源建設(shè)：豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)載體1.文本資源：收集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（如教案、課件、微課），建立資源庫(kù)，供教師參考使用；定期更新班級(jí)圖書角，添加適合學(xué)生的課外書（如童話、寓言、古詩(shī)文選），鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。2.數(shù)字資源：利用信息技術(shù)，開發(fā)數(shù)字資源（如線上閱讀平臺(tái)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)APP），讓學(xué)生可以在線閱讀、學(xué)習(xí)（如“喜馬拉雅”中的“兒童故事”、“一起作業(yè)”中的“語(yǔ)文練習(xí)”）。3.實(shí)踐資源：聯(lián)系社區(qū)、博物館、圖書館等單位，建立實(shí)踐基地，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)（如去博物館參觀“傳統(tǒng)文化展”、去圖書館參加“讀書分享會(huì)”）。（三）家校合作：形成教育合力1.溝通機(jī)制：定期召開家長(zhǎng)會(huì)（如每學(xué)期兩次），向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如語(yǔ)文成績(jī)、閱讀量、作文情況），并提出家庭教育的建議（如“多陪孩子閱讀”“鼓勵(lì)孩子寫日記”）；每周通過班級(jí)群發(fā)送“語(yǔ)文學(xué)習(xí)提示”（如“本周要學(xué)習(xí)的單元主題是‘秋天’，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去觀察秋天的景物”）。2.親子活動(dòng)：組織親子活動(dòng)（如“親子閱讀”“親子作文”“親子課本劇”），讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如“親子閱讀”活動(dòng)：家長(zhǎng)和孩子一起讀一本課外書，然后一起寫讀后感；“親子課本劇”活動(dòng)：家長(zhǎng)和孩子一起表演課本?。ㄈ纭缎〖t帽》），然后在班級(jí)展示。3