小學(xué)語(yǔ)文配套課外閱讀教案設(shè)計(jì)一、引言：課外閱讀的“配套性”價(jià)值與當(dāng)前困境2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，拓展閱讀視野，提升閱讀能力?！闭n外閱讀作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，其“配套性”價(jià)值在于通過(guò)與教材內(nèi)容、目標(biāo)、能力的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)學(xué)方法、課外練運(yùn)用”的閉環(huán)。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教案設(shè)計(jì)仍存在諸多問(wèn)題：或脫離教材主題，導(dǎo)致“閱讀碎片化”；或目標(biāo)模糊，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的聚焦；或流程隨意，難以落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性。因此，構(gòu)建“基于教材銜接、指向核心素養(yǎng)”的配套課外閱讀教案設(shè)計(jì)體系，成為提升課外閱讀有效性的關(guān)鍵。二、教材銜接：構(gòu)建“課內(nèi)-課外”協(xié)同的邏輯起點(diǎn)配套課外閱讀的核心是“關(guān)聯(lián)”——通過(guò)與教材在主題、文體、能力上的銜接，形成“課內(nèi)鋪墊、課外延伸”的學(xué)習(xí)鏈。（一）主題關(guān)聯(lián)：強(qiáng)化情感與認(rèn)知的共鳴教材的主題往往承載著人文教育的核心（如“母愛”“自然”“成長(zhǎng)”），課外閱讀應(yīng)選擇同主題但不同視角的文本，深化學(xué)生對(duì)主題的理解。例如：教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》（主題：秋天的美景），配套課外閱讀可選擇金波的《秋天的風(fēng)》（同樣寫秋天的景物，但以“風(fēng)”為線索，補(bǔ)充“秋天的聲音”“秋天的氣味”等維度）；教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》（主題：母愛），配套課外閱讀可選擇史鐵生的《秋天的懷念》（以“懷念”為情感基調(diào)，拓展“母愛”的深沉與隱忍）。（二）文體關(guān)聯(lián)：鞏固文體意識(shí)與表達(dá)規(guī)律教材中的文體（如記敘文、散文、童話、詩(shī)歌）是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的“樣本”，課外閱讀應(yīng)選擇同文體但不同風(fēng)格的文本，強(qiáng)化文體特征的認(rèn)知。例如：教材二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》（童話），配套課外閱讀可選擇《蝸牛的日記》（圖文結(jié)合的童話，延續(xù)“小動(dòng)物成長(zhǎng)”的敘事邏輯）；教材四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》（神話），配套課外閱讀可選擇《山海經(jīng)》中的《精衛(wèi)填?！罚ㄍ瑯泳哂小坝⑿壑髁x”主題，鞏固神話“想象奇特、情節(jié)簡(jiǎn)單”的特征）。（三）能力關(guān)聯(lián)：實(shí)現(xiàn)閱讀能力的梯度提升教材的課后習(xí)題往往指向具體的閱讀能力（如概括、理解、鑒賞），課外閱讀應(yīng)設(shè)計(jì)同能力但更高層次的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。例如：教材三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》（要求“概括不同花的開放時(shí)間”），配套課外閱讀可選擇《植物的睡眠》（要求“概括不同植物的睡眠方式”，提升概括的全面性）；教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》（要求“分析人物品質(zhì)”），配套課外閱讀可選擇《董存瑞舍身炸碉堡》（要求“結(jié)合具體情節(jié)分析人物精神”，深化人物分析的深度）。三、目標(biāo)定位：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的可操作設(shè)計(jì)配套課外閱讀的目標(biāo)應(yīng)緊扣“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)，且需具體、可測(cè)量、貼合學(xué)生認(rèn)知水平。以下是不同素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)示例：（一）語(yǔ)言運(yùn)用：積累與表達(dá)的雙向轉(zhuǎn)化低年級(jí)（1-2年級(jí)）：能認(rèn)讀文本中的生字詞（如“楓林”“桂香”），積累2-3個(gè)描寫景物的四字詞語(yǔ)（如“金桂飄香”“層林盡染”），并嘗試用其中1個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：能找出文本中的比喻句（如“秋天的風(fēng)像一把小扇子”），說(shuō)出本體與喻體的聯(lián)系，并用“像”寫一個(gè)描寫秋天的句子；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：能分析文本中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)效果（如《秋天的懷念》中的“悄悄地”），并嘗試在讀后感中運(yùn)用類似的詞語(yǔ)。（二）思維能力：邏輯與審辯的逐步深化低年級(jí)：能按“時(shí)間順序”梳理文本中的事件（如《蝸牛的日記》中“春天爬樹”“夏天躲雨”“秋天結(jié)果”）；中年級(jí)：能提出1-2個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題（如《秋天的風(fēng)》中“為什么說(shuō)秋天的風(fēng)是‘溫柔的’？”），并通過(guò)文本內(nèi)容回答；高年級(jí)：能對(duì)比兩篇同主題文本的不同寫法（如《慈母情深》與《秋天的懷念》的情感表達(dá)差異），說(shuō)出自己的偏好及理由。（三）審美創(chuàng)造：感受與鑒賞的多元體驗(yàn)低年級(jí)：能通過(guò)朗讀感受文本的韻律美（如《秋天的雨》中的“滴滴答答”“叮叮咚咚”），并用動(dòng)作模仿秋天的景物；中年級(jí)：能畫出文本中的美景（如《秋天的風(fēng)》中的“楓林像燃燒的火”），并向同學(xué)介紹自己的畫；高年級(jí)：能寫一段對(duì)文本的審美評(píng)價(jià)（如“《秋天的懷念》中的‘菊花’象征著母親的堅(jiān)強(qiáng)，這種寫法很感人”）。（四）文化自信：傳承與理解的潛移默化低年級(jí)：能了解文本中的傳統(tǒng)文化元素（如《中秋節(jié)的月亮》中的“月餅”“賞月”），說(shuō)出自己家的中秋習(xí)俗；中年級(jí)：能背誦文本中的經(jīng)典詩(shī)句（如《秋天的詩(shī)》中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”），并說(shuō)出詩(shī)句的意思；高年級(jí)：能查閱文本中的文化背景（如《史記》中的《田忌賽馬》），并分享“田忌取勝的智慧”對(duì)現(xiàn)代生活的啟發(fā)。四、內(nèi)容選擇：遵循“經(jīng)典性-適切性-關(guān)聯(lián)性”原則配套課外閱讀的內(nèi)容選擇需兼顧“質(zhì)量”“難度”與“關(guān)聯(lián)度”，避免“隨意性”與“功利性”。（一）經(jīng)典性：選擇文質(zhì)兼美的名家作品經(jīng)典作品具有永恒的藝術(shù)價(jià)值與教育意義，是學(xué)生閱讀的“精神食糧”。例如：低年級(jí)：葉圣陶《稻草人》、陳伯吹《一只想飛的貓》；中年級(jí)：金波《我們?nèi)タ春！贰⑹捈t《呼蘭河傳》（片段）；高年級(jí)：魯迅《故鄉(xiāng)》（片段）、楊絳《老王》。（二）適切性：匹配學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展水平內(nèi)容難度需符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免“過(guò)難”或“過(guò)易”。例如：低年級(jí)：選擇圖文結(jié)合、情節(jié)簡(jiǎn)單的童話（如《猜猜我有多愛你》）；中年級(jí)：選擇敘事具體、情感真摯的散文（如《秋天的雨》配套《秋天的風(fēng)》）；高年級(jí)：選擇邏輯嚴(yán)密、思想深刻的議論文（如《談骨氣》配套《論誠(chéng)信》）。（三）關(guān)聯(lián)性：緊扣教材的“延伸點(diǎn)”與“補(bǔ)充點(diǎn)”內(nèi)容需圍繞教材的“未竟之處”展開，例如：教材學(xué)《將相和》（歷史故事），配套課外閱讀可選擇《史記》中的《廉頗藺相如列傳》（原文片段），補(bǔ)充“將相和”的后續(xù)故事；教材學(xué)《圓明園的毀滅》（愛國(guó)主義），配套課外閱讀可選擇《圓明園的昨天與今天》（圖文資料），補(bǔ)充“圓明園的歷史變遷”。五、教學(xué)流程：從“文本解讀”到“實(shí)踐應(yīng)用”的閉環(huán)設(shè)計(jì)配套課外閱讀的教學(xué)流程需體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”的理念，形成“前置預(yù)習(xí)-課堂互動(dòng)-延伸應(yīng)用”的閉環(huán)。（一）前置性任務(wù)：激活已有經(jīng)驗(yàn)，生成閱讀期待前置任務(wù)的目的是讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀”，避免“盲目閱讀”。例如：低年級(jí)：讓學(xué)生觀察秋天的景物（如樹葉、花朵），用畫筆畫下來(lái)，帶到課堂分享；中年級(jí)：讓學(xué)生查閱作者金波的資料（如“他寫過(guò)哪些關(guān)于秋天的文章？”），用思維導(dǎo)圖梳理；高年級(jí)：讓學(xué)生提出1-2個(gè)關(guān)于《秋天的懷念》的問(wèn)題（如“母親為什么要帶‘我’去看菊花？”），寫在筆記本上。（二）課堂互動(dòng)：聚焦核心問(wèn)題，深化文本理解課堂互動(dòng)需圍繞“核心問(wèn)題”展開，避免“碎問(wèn)碎答”。例如：低年級(jí)（《秋天的風(fēng)》）：核心問(wèn)題“秋天的風(fēng)給我們帶來(lái)了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生找出“風(fēng)帶來(lái)了桂香”“風(fēng)染紅了楓林”等內(nèi)容）；中年級(jí)（《秋天的風(fēng)》）：核心問(wèn)題“作者為什么說(shuō)秋天的風(fēng)是‘溫柔的’？”（引導(dǎo)學(xué)生分析“風(fēng)輕輕吹過(guò)”“不吵醒冬眠的動(dòng)物”等細(xì)節(jié)）；高年級(jí)（《秋天的懷念》）：核心問(wèn)題“母親的‘謊言’（如‘我沒事’）體現(xiàn)了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生分析母親的隱忍與愛）。（三）延伸活動(dòng)：實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用，拓展閱讀邊界延伸活動(dòng)的目的是讓學(xué)生“用閱讀所得解決實(shí)際問(wèn)題”，例如：低年級(jí)：用積累的四字詞語(yǔ)（如“金桂飄香”）寫一句關(guān)于秋天的話，貼在教室的“秋天專欄”；中年級(jí)：模仿《秋天的風(fēng)》寫一段“秋天的雨”，用上比喻句；高年級(jí)：舉辦“母愛主題班會(huì)”，分享《慈母情深》與《秋天的懷念》的讀后感。六、評(píng)價(jià)機(jī)制：多元維度促進(jìn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展配套課外閱讀的評(píng)價(jià)需體現(xiàn)“過(guò)程性、多元性、激勵(lì)性”，避免“唯分?jǐn)?shù)論”。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注閱讀的“生長(zhǎng)痕跡”用“閱讀成長(zhǎng)記錄卡”記錄學(xué)生的閱讀過(guò)程，包括：預(yù)習(xí)情況（如“是否完成思維導(dǎo)圖？”“提出了幾個(gè)問(wèn)題？”）；課堂參與（如“是否積極發(fā)言？”“小組討論是否主動(dòng)？”）；閱讀筆記（如“是否積累了好詞佳句？”“是否寫了讀后感？”）。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)閱讀的“輸出效果”用“作品評(píng)分表”評(píng)價(jià)學(xué)生的輸出成果，例如：仿寫句子：從“內(nèi)容貼切”“語(yǔ)言生動(dòng)”“創(chuàng)意”三個(gè)維度評(píng)分；讀后感：從“情感真實(shí)”“觀點(diǎn)明確”“聯(lián)系生活”三個(gè)維度評(píng)分；主題班會(huì)分享：從“表達(dá)流暢”“內(nèi)容具體”“情感真摯”三個(gè)維度評(píng)分。（三）同伴與自我評(píng)估：激發(fā)主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力同伴評(píng)價(jià)：讓學(xué)生互相打分，并用“一句話評(píng)語(yǔ)”肯定對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)（如“你的仿寫很生動(dòng)，我喜歡‘秋天的雨像珍珠’這句話”）；自我評(píng)估：讓學(xué)生填寫“閱讀反思表”，反思自己的進(jìn)步與不足（如“我學(xué)會(huì)了用比喻句寫秋天，下次要嘗試用擬人句”）。七、案例展示：三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》配套課外閱讀教案設(shè)計(jì)（一）教學(xué)基本信息教材篇目：三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》（散文）；配套文本：金波《秋天的風(fēng)》（散文）；課時(shí)：1課時(shí)（40分鐘）；學(xué)生年級(jí)：三年級(jí)。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言運(yùn)用：積累3個(gè)描寫秋天的比喻句（如“秋天的風(fēng)像一把小扇子”），并嘗試用“像”寫一個(gè)句子；2.思維能力：能按“風(fēng)的作用”梳理文本內(nèi)容（如“風(fēng)帶來(lái)了桂香”“風(fēng)染紅了楓林”）；3.審美創(chuàng)造：通過(guò)朗讀感受秋天的美景，畫出自己心中的“秋天的風(fēng)”；4.文化自信：了解“秋天”在傳統(tǒng)文化中的意象（如“豐收”“思念”）。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：積累比喻句，梳理文本內(nèi)容；難點(diǎn)：感受秋天的美景，體會(huì)作者的情感。（四）教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：完成前置任務(wù)（觀察秋天的風(fēng)，畫一幅畫；查閱金波的資料）；教師：準(zhǔn)備《秋天的風(fēng)》文本、PPT（包含秋天的景物圖片）、閱讀成長(zhǎng)記錄卡。（五）教學(xué)流程1.導(dǎo)入（5分鐘）回顧教材：“同學(xué)們，我們學(xué)了《秋天的雨》，知道秋天的雨像一把鑰匙，打開了秋天的大門。那么，秋天的風(fēng)是什么樣的呢？”展示學(xué)生的前置畫：“這是同學(xué)們畫的秋天的風(fēng)，有的畫了吹落的樹葉，有的畫了搖晃的桂樹，真漂亮！今天我們就來(lái)讀金波爺爺?shù)摹肚锾斓娘L(fēng)》，看看他筆下的風(fēng)是什么樣的?！?.預(yù)習(xí)分享（10分鐘）分享作者資料：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你查到的金波爺爺?shù)馁Y料？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“金波是著名兒童詩(shī)人，寫過(guò)很多關(guān)于秋天的文章”）；分享前置畫：“誰(shuí)來(lái)介紹一下你的畫？你畫了秋天的風(fēng)的什么特點(diǎn)？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“風(fēng)很大”“風(fēng)帶來(lái)了香味”等）。3.文本研讀（15分鐘）初讀文本：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀《秋天的風(fēng)》，找出文中的比喻句，用波浪線畫出來(lái)?！保▽W(xué)生朗讀，教師巡視）；分析比喻句：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的比喻句？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“秋天的風(fēng)像一把小扇子”“楓林像燃燒的火”等）；梳理內(nèi)容：“秋天的風(fēng)給我們帶來(lái)了什么？請(qǐng)同學(xué)們用‘風(fēng)帶來(lái)了____’的句式回答?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出“風(fēng)帶來(lái)了桂香”“風(fēng)染紅了楓林”“風(fēng)吹黃了稻田”等）；體會(huì)情感：“作者為什么寫秋天的風(fēng)？他想表達(dá)什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“作者喜歡秋天的風(fēng)，喜歡秋天的美景”）。4.延伸活動(dòng)（8分鐘）仿寫句子：“請(qǐng)同學(xué)們用‘秋天的____像____’寫一個(gè)句子，比如‘秋天的葉像蝴蝶’?！保▽W(xué)生寫作，教師指導(dǎo)）；展示畫作：“請(qǐng)同學(xué)們把剛才畫的‘秋天的風(fēng)’拿出來(lái)，加上今天學(xué)的比喻句，向同桌介紹你的畫?！保▽W(xué)生互動(dòng)，教師表?yè)P(yáng)）。5.總結(jié)與作業(yè)（2分鐘）總結(jié)：“今天我們讀了《秋天的風(fēng)》，積累了比喻句，梳理了風(fēng)的作用，還畫了秋天的風(fēng)。秋天的雨和秋天的風(fēng)都是秋天的使者，它們給我們帶來(lái)了美景和豐收。”作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們回家讀另一篇關(guān)于秋天的文章《秋天的葉》，積累1個(gè)比喻句，明天分享。”（六）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“閱讀成長(zhǎng)記錄卡”記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)情況（如“是否完成畫？”“是否查到作者資料？”）、課堂參與（如“是否積極發(fā)言？”“是否完成仿寫？”）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：用“仿寫句子評(píng)分表”評(píng)價(jià)學(xué)生的仿寫（如“內(nèi)容貼切”“語(yǔ)言生動(dòng)”“創(chuàng)意”）；同伴評(píng)價(jià)：讓學(xué)生互相打分，并寫下“一句話評(píng)語(yǔ)”（如“你的仿寫很生動(dòng)，我喜歡‘秋天的風(fēng)像小扇子’這句話”）。八、結(jié)語(yǔ)：從“設(shè)計(jì)