中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)計劃一、背景與目標(biāo)（一）背景隨著《“十四五”教育信息化規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等政策的深入推進(jìn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為基礎(chǔ)教育改革的核心方向。然而，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用仍存在“重工具操作輕理念融合”“重個人應(yīng)用輕場景設(shè)計”“重短期培訓(xùn)輕持續(xù)發(fā)展”等問題，難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學(xué)需求。為提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，推動教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，特制定本培訓(xùn)計劃。（二）總體目標(biāo)構(gòu)建“理念引領(lǐng)-工具支撐-融合實踐-創(chuàng)新發(fā)展”的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批“懂技術(shù)、會設(shè)計、能創(chuàng)新”的數(shù)字化教師，促進(jìn)課堂教學(xué)從“技術(shù)替代”向“模式重構(gòu)”轉(zhuǎn)型，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。（三）具體目標(biāo)1.知識目標(biāo)：掌握教育技術(shù)核心理論（如TPACK框架、SAMR模型）、信息倫理規(guī)范（版權(quán)、網(wǎng)絡(luò)安全、學(xué)生信息保護(hù)）及學(xué)科數(shù)字化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2.技能目標(biāo)：熟練運(yùn)用通用教學(xué)工具（備課、授課、評價）與學(xué)科專用工具（如理科仿真實驗、文科微課制作），能設(shè)計融合教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計方案，開展項目式學(xué)習(xí)（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式。3.態(tài)度目標(biāo)：樹立“以學(xué)生為中心”的數(shù)字化教學(xué)理念，形成主動應(yīng)用教育技術(shù)的意識，具備創(chuàng)新教學(xué)的勇氣與能力。二、培訓(xùn)原則1.主體性原則：以教師需求為導(dǎo)向，鼓勵教師參與培訓(xùn)方案設(shè)計、內(nèi)容選擇與過程評價，突出“學(xué)習(xí)者中心”。2.實用性原則：聚焦教學(xué)真實場景（如備課效率提升、課堂互動設(shè)計、學(xué)生評價跟蹤），避免“為技術(shù)而技術(shù)”的形式化培訓(xùn)。3.分層分類原則：根據(jù)教齡（新教師、骨干教師、名優(yōu)教師）、學(xué)科（理科、文科、綜合學(xué)科）劃分培訓(xùn)對象，實施差異化內(nèi)容設(shè)計。4.持續(xù)性原則：建立“培訓(xùn)-應(yīng)用-反思-再培訓(xùn)”循環(huán)機(jī)制，通過校本研修、成果推廣等方式實現(xiàn)能力長效發(fā)展。三、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容圍繞“基礎(chǔ)素養(yǎng)-工具應(yīng)用-融合設(shè)計-創(chuàng)新實踐-研究能力”五大模塊展開，形成“階梯式”能力提升路徑。（一）基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊：理論與倫理奠基目標(biāo)：構(gòu)建教育技術(shù)認(rèn)知框架，樹立正確的技術(shù)應(yīng)用價值觀。內(nèi)容：教育技術(shù)政策與理論：《教育信息化2.0行動計劃》核心要求、TPACK框架（技術(shù)知識+教學(xué)知識+內(nèi)容知識融合）、SAMR模型（技術(shù)對教學(xué)的四個改造層次）。數(shù)字化教學(xué)理念：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計邏輯、技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)理念。（二）工具應(yīng)用模塊：通用與學(xué)科工具掌握目標(biāo)：熟練使用教學(xué)全流程工具，解決日常教學(xué)中的技術(shù)痛點。內(nèi)容：1.通用工具：備課工具：希沃白板高級功能（如互動組件、學(xué)科工具包）、PPT進(jìn)階技巧（如動畫設(shè)計、數(shù)據(jù)可視化）、思維導(dǎo)圖工具（XMind、MindManager）。授課工具：互動白板操作（如批注、投屏）、直播工具（釘釘/騰訊會議）互動設(shè)計（如連麥、投票）、課堂互動工具（問卷星、Kahoot、ClassDojo）。評價工具：形成性評價（Quizlet詞匯練習(xí)、易題庫錯題統(tǒng)計）、終結(jié)性評價（Excel數(shù)據(jù)透視表、在線考試系統(tǒng)）。2.學(xué)科專用工具：理科：PhET仿真實驗（物理/化學(xué)）、幾何畫板（數(shù)學(xué)圖形探究）、Mathematica（數(shù)據(jù)建模）。文科：剪映（微課制作）、AdobeSpark（多媒體作品）、中國知網(wǎng)（文獻(xiàn)檢索）。英語：百詞斬（詞匯教學(xué)）、有道詞典（例句查詢）、英語趣配音（口語練習(xí)）。（三）融合設(shè)計模塊：教學(xué)設(shè)計與案例開發(fā)目標(biāo)：掌握教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的設(shè)計方法，形成可復(fù)制的案例。內(nèi)容：融合教學(xué)設(shè)計模型：基于TPACK的流程（內(nèi)容分析→技術(shù)選擇→活動設(shè)計→效果評價）、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計（課前自主學(xué)習(xí)→課中互動探究→課后拓展提升）。案例開發(fā)實踐：結(jié)合學(xué)科特點，完成1份融合教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計方案（如“用希沃白板設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)互動課”“用PhET仿真實驗設(shè)計物理實驗課”），案例結(jié)構(gòu)包括教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用、活動設(shè)計、評價設(shè)計、反思改進(jìn)。（四）創(chuàng)新實踐模塊：新型教學(xué)模式探索目標(biāo)：運(yùn)用教育技術(shù)推動教學(xué)模式創(chuàng)新，提升學(xué)生高階思維能力。內(nèi)容：項目式學(xué)習(xí)（PBL）：技術(shù)支持的項目設(shè)計（如用問卷星做需求調(diào)研、用GoogleDocs協(xié)作寫作、用Prezi展示成果）、跨學(xué)科融合項目（如“Arduino科技小發(fā)明”融合物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)）。個性化學(xué)習(xí)：自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺（如KhanAcademy）的資源推薦、ClassDojo學(xué)生進(jìn)度跟蹤、分層作業(yè)設(shè)計（如用問卷星設(shè)置不同難度的作業(yè)）。（五）研究能力模塊：行動研究與成果總結(jié)目標(biāo)：將教育技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為研究成果，提升專業(yè)發(fā)展層次。內(nèi)容：行動研究：以“技術(shù)應(yīng)用解決教學(xué)問題”為主題（如“用互動工具提高學(xué)生課堂參與度”），遵循“計劃→行動→觀察→反思”流程，完成1篇行動研究報告。成果總結(jié)：論文撰寫（如“希沃白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”）、案例匯編（如學(xué)校優(yōu)秀教育技術(shù)案例集）、課題申報（如區(qū)級“教育技術(shù)與學(xué)科融合”專項課題）。四、實施流程培訓(xùn)采用“線上預(yù)學(xué)-線下研修-校本應(yīng)用”三階段聯(lián)動模式，實現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)-實操練習(xí)-實踐應(yīng)用”的閉環(huán)。（一）籌備階段（培訓(xùn)前1個月）1.需求調(diào)研：通過問卷星（線上）、教師訪談（線下）了解教師現(xiàn)有能力（工具熟練度、教學(xué)設(shè)計能力）與培訓(xùn)需求（想學(xué)習(xí)的工具、想解決的問題）。2.方案制定：根據(jù)需求調(diào)研結(jié)果，確定培訓(xùn)對象（分層分類）、內(nèi)容（模塊調(diào)整）、方式（線上+線下）、時間（學(xué)期內(nèi)每月1-2次）。3.資源準(zhǔn)備：搭建培訓(xùn)平臺（如教師研修網(wǎng)、學(xué)校OA系統(tǒng)）、準(zhǔn)備培訓(xùn)資料（課件、視頻教程、案例庫）、聯(lián)系專家團(tuán)隊（高校學(xué)者、本地優(yōu)秀教師）。（二）實施階段（學(xué)期內(nèi)）1.線上預(yù)學(xué)（每模塊前1周）：教師通過MOOC平臺（如中國大學(xué)MOOC《教育技術(shù)應(yīng)用》）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，通過微信公眾號（如“教育技術(shù)圈”）觀看工具操作教程。完成線上作業(yè)（如“用思維導(dǎo)圖梳理TPACK框架”“錄制1分鐘工具操作視頻”），教師研修網(wǎng)自動統(tǒng)計學(xué)習(xí)進(jìn)度。2.線下研修（每模塊1天）：采用“工作坊”模式，以“問題解決”為導(dǎo)向，如“希沃白板高級應(yīng)用工作坊”聚焦“如何用互動組件設(shè)計課堂游戲”，“PBL教學(xué)設(shè)計工作坊”聚焦“如何設(shè)計跨學(xué)科項目”。流程：專家講解→案例展示→分組實操→成果匯報→專家點評。3.校本應(yīng)用（每模塊后2周）：教師將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于日常教學(xué)，完成1節(jié)融合教育技術(shù)的公開課（如“用PhET仿真實驗上物理課”）。學(xué)校組織“校本研修會”，通過聽課評課、經(jīng)驗分享，推動教師之間的互相學(xué)習(xí)。（三）總結(jié)階段（學(xué)期末）1.成果展示：組織“教育技術(shù)應(yīng)用成果匯報會”，教師展示教學(xué)設(shè)計方案、微課、課堂教學(xué)視頻，評選“優(yōu)秀教育技術(shù)案例”“最佳創(chuàng)新教學(xué)獎”。2.反思改進(jìn)：通過問卷星調(diào)查教師對培訓(xùn)的滿意度（內(nèi)容、方式、專家）及應(yīng)用效果（如“培訓(xùn)后課堂互動率提升情況”），形成《培訓(xùn)效果報告》，調(diào)整下一期培訓(xùn)計劃。五、保障機(jī)制（一）組織保障成立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：由教育局分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、教育技術(shù)中心主任組成，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、資源協(xié)調(diào)。組建專家團(tuán)隊：包括高校教育技術(shù)學(xué)者（理論指導(dǎo)）、本地優(yōu)秀教師（實踐經(jīng)驗）、教育技術(shù)企業(yè)工程師（工具支持）。落實校本責(zé)任：學(xué)校成立“教育技術(shù)研修小組”，由教研組長負(fù)責(zé)，組織校本研修、公開課展示等活動。（二）資源保障平臺資源：依托國家中小學(xué)智慧教育平臺、教師研修網(wǎng)提供線上課程，學(xué)校搭建“教育技術(shù)案例庫”（收集本地優(yōu)秀案例）。工具資源：為教師提供免費(fèi)/優(yōu)惠的工具權(quán)限（如希沃白板教師版、問卷星教育版、剪映教育版）。經(jīng)費(fèi)資源：教育局設(shè)立“教育技術(shù)培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)”，用于專家聘請、資源購買、成果獎勵。（三）激勵保障學(xué)分認(rèn)定：線上學(xué)習(xí)每小時計1學(xué)分，線下研修每小時計2學(xué)分，計入教師繼續(xù)教育學(xué)分。評優(yōu)評先：將教育技術(shù)應(yīng)用成果（如優(yōu)秀案例、公開課）作為“優(yōu)秀教師”“骨干教師”評選的重要指標(biāo)。成果推廣：優(yōu)秀案例發(fā)布在學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號，推薦到區(qū)、市教育平臺，優(yōu)先參與“一師一優(yōu)課”評選。六、評價與改進(jìn)（一）多元評價體系1.過程性評價：通過培訓(xùn)平臺跟蹤線上學(xué)習(xí)進(jìn)度（視頻觀看時長、作業(yè)完成率）、線下研修參與度（發(fā)言次數(shù)、小組合作情況）。2.結(jié)果性評價：對教學(xué)設(shè)計方案（評審打分）、課堂教學(xué)展示（學(xué)生反饋問卷、聽課教師評分）、成果總結(jié)（論文/案例質(zhì)量）進(jìn)行評價。3.發(fā)展性評價：建立“教師教育技術(shù)能力成長檔案”，記錄每年的培訓(xùn)情況、應(yīng)用情況、成果情況，跟蹤教師成長軌跡。（二）動態(tài)改進(jìn)機(jī)制年度調(diào)整：每學(xué)期末根據(jù)培訓(xùn)效果調(diào)查結(jié)果，調(diào)整下一期培訓(xùn)內(nèi)容（如增加教師需求大的“微課制作”模塊）、方式（如增加線下實操時間）。周期評估：每兩年開展一次“教師教育技術(shù)能力評估”，采用《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》量表，針對能力薄弱環(huán)節(jié)開展專項培訓(xùn)（如“教學(xué)設(shè)計融合能力提升班”）。七、結(jié)語本培訓(xùn)計劃以“實用、實效、持續(xù)”為核心，聚焦教師教育技術(shù)能力的