小學(xué)英語聽說能力評價體系引言2022版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“語言能力”作為英語課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)維度，強(qiáng)調(diào)“能聽懂簡單的對話和故事，能就熟悉的話題進(jìn)行簡單交流”。然而，當(dāng)前小學(xué)英語聽說評價仍存在“重知識檢測、輕能力表現(xiàn)”“重總結(jié)性評價、輕形成性反饋”“評價維度單一、工具缺乏針對性”等問題，難以真實(shí)反映學(xué)生的交際能力發(fā)展。構(gòu)建專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、指向核心素養(yǎng)、具有實(shí)用價值的聽說能力評價體系，成為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一、小學(xué)英語聽說能力評價的理論基礎(chǔ)評價體系的構(gòu)建需以教育學(xué)、心理學(xué)理論為支撐，確?？茖W(xué)性與合理性。1.多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）加德納（Gardner）提出的“多元智能理論”認(rèn)為，語言智能（包括聽、說、讀、寫）是人類智能的重要組成部分，且個體的語言智能發(fā)展具有差異性。小學(xué)英語聽說評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元表現(xiàn)：不僅要評價“是否聽懂”“是否會說”，還要評價“如何聽懂”（如利用上下文推測、借助肢體語言理解）、“如何說”（如用禮貌用語、根據(jù)語境調(diào)整表達(dá)），尊重學(xué)生的個體差異。CLT強(qiáng)調(diào)“語言的交際功能”，認(rèn)為聽說教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力（如問路、購物、分享故事）。因此，聽說評價需聚焦真實(shí)語境中的表現(xiàn)：不僅要評價語言的準(zhǔn)確性（發(fā)音、語法），還要評價語言的得體性（是否符合場景、是否禮貌）、互動性（是否能發(fā)起對話、回應(yīng)問題）。3.形成性評價理論（FormativeAssessment）布魯姆（Bloom）的形成性評價理論強(qiáng)調(diào)“評價是為了學(xué)習(xí)”，而非“學(xué)習(xí)是為了評價”。小學(xué)英語聽說能力的發(fā)展是一個動態(tài)過程，需通過持續(xù)的、即時的反饋（如課堂中的教師點(diǎn)評、同伴互評、學(xué)習(xí)檔案），幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略、逐步提升。二、小學(xué)英語聽說能力評價的核心維度與指標(biāo)設(shè)計(jì)基于新課標(biāo)要求與理論基礎(chǔ)，小學(xué)英語聽說能力評價需涵蓋聽力理解與口語表達(dá)兩大維度，每個維度細(xì)化為具體的能力指標(biāo)，并設(shè)計(jì)可操作的評分標(biāo)準(zhǔn)。（一）聽力能力評價維度與指標(biāo)聽力是“輸入性語言能力”，其核心是“理解與加工信息”。根據(jù)新課標(biāo)對不同學(xué)段的要求（如三年級“能聽懂簡單的指令和問候語”，六年級“能聽懂簡單的故事并回答問題”），聽力評價可分為三個層級：**維度****能力指標(biāo)****具體描述（以四年級為例）**基礎(chǔ)理解細(xì)節(jié)理解能聽懂對話中的關(guān)鍵信息（如時間、地點(diǎn)、人物），并完成簡單的信息匹配（如“選出小明周末要去的地方”）。主旨大意能聽懂簡短故事或?qū)υ挼闹饕獌?nèi)容（如“這個故事講了一只兔子和烏龜?shù)谋荣悺保?，并能?-2句話概括。推理判斷上下文推測能根據(jù)上下文推測陌生詞匯的含義（如聽到“Tomgotanewbike.Heissohappy.”，推測“happy”意為“開心”）。意圖推斷能推斷說話者的意圖或態(tài)度（如聽到“Wouldyoulikesomecake?”，判斷說話者是在邀請）。整合應(yīng)用信息整合能將聽到的信息整合（如“小明早上吃了面包，中午吃了米飯，晚上吃了面條”），并完成表格填寫。行動回應(yīng)能根據(jù)聽到的指令完成簡單動作（如“Pleasestandup.”“Pointtothewindow.”）。（二）口語表達(dá)能力評價維度與指標(biāo)口語是“輸出性語言能力”，其核心是“用英語進(jìn)行有效交際”。根據(jù)新課標(biāo)“表達(dá)準(zhǔn)確、流利、得體”的要求，口語評價可分為三個層級：**維度****能力指標(biāo)****具體描述（以四年級為例）**語言準(zhǔn)確性發(fā)音與語調(diào)能正確發(fā)出26個字母的音，掌握簡單的升降調(diào)（如一般疑問句用升調(diào)，陳述句用降調(diào)）。語法與詞匯能使用簡單的句型（如“主語+be動詞+表語”“主語+謂語+賓語”），并正確運(yùn)用常見詞匯（如“apple”“book”）。表達(dá)流利性語速與停頓能以自然的語速說話，停頓合理（如在句子成分之間停頓，而非隨意斷句）。連貫性能使用簡單的連接詞（如“and”“but”“so”），使表達(dá)更連貫（如“Ilikecats,andIhaveawhitecat.”）。交際得體性語境適應(yīng)能根據(jù)不同場景調(diào)整表達(dá)（如對長輩說“Goodmorning,Grandma.”，對同學(xué)說“Hi,Lily.”）。互動能力發(fā)起與回應(yīng)能主動發(fā)起對話（如“Hi,Mike.Whatdidyoudoyesterday?”），并回應(yīng)他人的問題（如“Iplayedfootball.”）。話題展開能在對話中擴(kuò)展話題（如對方說“Ilikedogs.”，回應(yīng)“Metoo.Ihaveadog.It’sblack.”）。（三）評價量表設(shè)計(jì)（以四年級口語“主題對話”為例）為確保評價的可操作性，需設(shè)計(jì)分級量化的評價量表（Rubric）。以下是“四年級‘周末活動’主題對話”的口語評價量表：**維度****評分標(biāo)準(zhǔn)****得分（1-4分）**語言準(zhǔn)確性4分：發(fā)音清晰，語法無錯誤，詞匯使用恰當(dāng)；

3分：發(fā)音基本清晰，有1-2處語法錯誤，詞匯使用基本恰當(dāng)；

2分：發(fā)音有缺陷，有3-4處語法錯誤，詞匯使用不當(dāng)；

1分：發(fā)音模糊，語法錯誤多，詞匯使用混亂。表達(dá)流利性4分：語速自然，停頓合理，表達(dá)連貫；

3分：語速稍慢，有少量停頓，表達(dá)基本連貫；

2分：語速過慢，停頓頻繁，表達(dá)不連貫；

1分：語速過快或過慢，停頓混亂，表達(dá)不連貫。交際得體性4分：能根據(jù)場景使用禮貌用語（如“Hi”“Thankyou”），語境適應(yīng)能力強(qiáng)；

3分：能使用基本的禮貌用語，語境適應(yīng)能力一般；

2分：偶爾使用禮貌用語，語境適應(yīng)能力弱；

1分：不使用禮貌用語，語境適應(yīng)能力差。互動能力4分：能主動發(fā)起對話，回應(yīng)及時，話題展開自然；

3分：能回應(yīng)他人的問題，偶爾發(fā)起對話，話題展開基本自然；

2分：只能被動回應(yīng)，無法發(fā)起對話，話題展開困難；

1分：無法回應(yīng)他人的問題，無法展開話題。三、小學(xué)英語聽說能力評價的實(shí)施路徑與操作方法評價體系的價值在于落地實(shí)施。小學(xué)英語聽說評價需結(jié)合多元主體（教師、學(xué)生、家長）、多種方式（形成性、總結(jié)性）、多樣工具（量表、錄音、數(shù)字化平臺），構(gòu)建“全流程、多維度”的評價體系。（一）評價主體多元化1.教師主導(dǎo)：教師是評價的核心主體，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)評價任務(wù)、制定量表、給予專業(yè)反饋（如課堂中對學(xué)生的即時點(diǎn)評、期末對學(xué)習(xí)檔案的總結(jié)）。2.學(xué)生參與：通過“自評”（如用錄音記錄自己的對話，對照量表給自己打分）和“互評”（如小組內(nèi)互相評價“誰的對話更連貫”），培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力（自我反思與改進(jìn)）。3.家長配合：家長可參與“家庭聽說任務(wù)”的評價（如讓學(xué)生用英語向家長講述“周末做了什么”，家長記錄學(xué)生的表現(xiàn)并反饋給教師）。4.同伴反饋：同伴互評能讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足（如“我覺得你發(fā)音很清晰，但可以多使用連接詞讓表達(dá)更連貫”）。（二）評價方式多樣化1.形成性評價（過程性）：課堂即時反饋：教師通過表情（微笑）、手勢（thumbsup）、語言（“Great!Youused‘because’toexplain.”）表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步；學(xué)習(xí)檔案：收集學(xué)生的聽力練習(xí)（如“聽故事填空”作業(yè)）、口語錄音（如“自我介紹”視頻）、教師評語（如“你這周的對話更連貫了！”），記錄學(xué)生的成長軌跡；同伴互評：小組內(nèi)用簡單的量表評價對方的口語（如“他的發(fā)音很清晰，我給4分”），培養(yǎng)學(xué)生的觀察與反思能力。2.總結(jié)性評價（結(jié)果性）：情景任務(wù)測試：設(shè)計(jì)真實(shí)的場景（如“超市購物”），讓學(xué)生完成聽說任務(wù)（如“向售貨員詢問價格”“回答同伴的問題”），評價其交際能力；項(xiàng)目式評價：讓學(xué)生完成“英語故事表演”項(xiàng)目（如改編《龜兔賽跑》），評價其聽力（理解故事內(nèi)容）與口語（表演中的表達(dá)）能力；標(biāo)準(zhǔn)化測試：采用新課標(biāo)要求的聽力題型（如“聽對話選答案”）和口語題型（如“朗讀短文”“回答問題”），評估學(xué)生的整體水平。（三）評價工具信息化隨著教育技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化工具能提升評價的效率與準(zhǔn)確性：錄音與錄像工具：用手機(jī)或平板記錄學(xué)生的口語表現(xiàn)（如“主題對話”），方便教師回放分析（如“學(xué)生的發(fā)音問題”）；AI評分平臺：利用“英語趣配音”“一起作業(yè)”等平臺，自動評價學(xué)生的發(fā)音（如“元音是否標(biāo)準(zhǔn)”）、流利度（如“語速是否合適”），并生成個性化報(bào)告；大數(shù)據(jù)分析：通過平臺收集學(xué)生的聽說練習(xí)數(shù)據(jù)（如“聽力推理題的正確率”“口語互動能力的進(jìn)步曲線”），幫助教師發(fā)現(xiàn)班級共性問題（如“學(xué)生對‘意圖推斷’題掌握薄弱”），調(diào)整教學(xué)策略。三、小學(xué)英語聽說能力評價的實(shí)踐案例以下以“三年級‘日常問候’聽說活動”為例，展示評價體系的實(shí)施過程：（一）案例背景教學(xué)內(nèi)容：三年級上冊“Greetings”單元（學(xué)習(xí)“Hello!/Hi!/Goodmorning!/Goodafternoon!”等問候語）。評價目標(biāo)：檢測學(xué)生對問候語的聽力理解（能聽懂并區(qū)分不同場景的問候）與口語表達(dá)（能正確使用問候語并回應(yīng)）能力。（二）評價實(shí)施過程1.形成性評價（課堂中）：教師播放錄音（“Goodmorning,Sarah!”“Hi,WuYifan!”），讓學(xué)生指出對應(yīng)的圖片（如“早晨的場景”“朋友見面的場景”），評價“細(xì)節(jié)理解”能力；學(xué)生兩人一組練習(xí)對話（“A:Goodafternoon!B:Goodafternoon!Howareyou?A:I’mfine,thankyou.”），教師巡視并給予即時反饋（如“你用了‘Howareyou?’，很棒！”）；小組內(nèi)互評：用“笑臉貼紙”評價對方的口語（“發(fā)音清晰”貼1個笑臉，“回應(yīng)及時”貼1個笑臉）。2.總結(jié)性評價（課后）：情景任務(wù)：讓學(xué)生用英語向家長問候（如“Goodevening,Mum!Howwasyourday?”），家長記錄學(xué)生的表現(xiàn)（如“是否主動問候”“是否正確回應(yīng)”）；學(xué)習(xí)檔案：收集學(xué)生的對話錄音（如“和同學(xué)的問候?qū)υ挕保?、教師評語（如“你這周的問候更自然了！”），放入成長手冊。（三）評價結(jié)果運(yùn)用教師根據(jù)評價數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生能正確使用“Goodmorning!”，但不會回應(yīng)“Howareyou?”（如回答“I’mfine.”但忘記說“thankyou”）；教學(xué)調(diào)整：針對這一問題，設(shè)計(jì)“回應(yīng)問候”的專項(xiàng)練習(xí)（如“聽錄音填空：A:Howareyou?B:I’mfine,______.”），并在課堂中加強(qiáng)互動練習(xí)（如“教師問‘Howareyou?’，學(xué)生集體回應(yīng)”）；學(xué)生反饋：通過學(xué)習(xí)檔案看到自己的進(jìn)步（如“上周我不會說‘thankyou’，這周會了！”），增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。四、小學(xué)英語聽說能力評價的優(yōu)化策略（一）校本化調(diào)整：適應(yīng)不同學(xué)校的需求農(nóng)村學(xué)校：由于生源基礎(chǔ)較弱，可降低評價難度（如三年級“能聽懂并說1-2句問候語”），并結(jié)合當(dāng)?shù)厣顖鼍埃ㄈ纭跋蜞従訂柡颉薄霸诖蹇谏痰曩I東西”）設(shè)計(jì)任務(wù)；城市學(xué)校：可增加評價的深度（如六年級“能聽懂并講述簡單的故事”），并利用多媒體資源（如英語動畫、電影片段）提升學(xué)生的興趣。（二）技術(shù)賦能：提升評價效率利用AI工具（如“騰訊英語君”）自動生成學(xué)生的聽說能力報(bào)告，減少教師的批改負(fù)擔(dān)；建立“學(xué)生聽說能力數(shù)據(jù)庫”，跟蹤學(xué)生從三年級到六年級的發(fā)展軌跡，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。（三）教師能力提升：加強(qiáng)評價設(shè)計(jì)與分析能力學(xué)校可開展“聽說評價工具設(shè)計(jì)”培訓(xùn)（如“如何制定rubric量表”“如何分析評價數(shù)據(jù)”）；教師之間互相觀摩“聽說評價課”，分享經(jīng)驗(yàn)（如“如何給予即時反饋”“如何利用學(xué)習(xí)檔案”）。五、結(jié)論與展望小學(xué)英語聽說能力評價體系的構(gòu)建，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向（關(guān)注語言能力、思維品質(zhì)、文化意識）、以