PEP英語教學(xué)大綱與課程設(shè)計引言PEP英語教材（人民教育出版社出版）是我國義務(wù)教育階段小學(xué)英語的主流教材，覆蓋三年級至六年級（三年級起點），其編寫與實施以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版，以下簡稱“新課標(biāo)”）為核心依據(jù)，旨在落實“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教學(xué)大綱作為教材的“靈魂”，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容與實施要求；課程設(shè)計則是大綱的“落地載體”，需將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動與學(xué)習(xí)體驗。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與PEP教材特點，系統(tǒng)解析PEP英語教學(xué)大綱的核心內(nèi)涵，探討課程設(shè)計的理論支撐與實踐策略，為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。一、PEP英語教學(xué)大綱的核心內(nèi)涵解析PEP英語教學(xué)大綱是新課標(biāo)在小學(xué)階段的具體體現(xiàn)，其核心內(nèi)涵可概括為“一個導(dǎo)向、四個維度、分級實施”。（一）大綱的制定依據(jù)：新課標(biāo)的“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向PEP英語大綱以新課標(biāo)為根本遵循，聚焦“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)，強調(diào)“工具性與人文性統(tǒng)一”的課程性質(zhì)。例如，大綱要求小學(xué)階段（1-2級）學(xué)生“能在簡單的情境中運用英語進行交流”（語言能力），“了解中西方文化的差異”（文化意識），“能對所學(xué)內(nèi)容進行簡單的歸納與推理”（思維品質(zhì)），“能運用多種學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)”（學(xué)習(xí)能力）。這些要求直接對應(yīng)新課標(biāo)中“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”的育人目標(biāo)。（二）大綱的核心要素：從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型PEP英語大綱的核心要素可分為以下四部分：1.課程目標(biāo)：以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，明確小學(xué)階段（1-2級）的具體目標(biāo)。例如，1級（三年級）要求“能聽懂并說出常見的人物、物品、地點等詞匯”；2級（四年級及以上）要求“能運用簡單的句子描述自己的日常生活”。2.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：按“主題-語篇-語言知識-語言技能-文化知識-學(xué)習(xí)策略”六大要素組織內(nèi)容。例如，三年級上冊“Family”主題（語篇）涵蓋“father/mother”等詞匯（語言知識）、“介紹家人”的對話（語言技能）、“中西方家庭稱呼差異”（文化知識）、“通過圖片記憶詞匯”（學(xué)習(xí)策略）。3.實施建議：包括教學(xué)建議（如“創(chuàng)設(shè)真實情境”）、評價建議（如“過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合”）、資源建議（如“利用多媒體資源”）。4.分級要求：根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，將小學(xué)階段分為1級（三、四年級）和2級（五、六年級），逐步提升語言難度與素養(yǎng)要求。例如，1級要求“能認讀26個字母”，2級要求“能認讀簡單的單詞和句子”。二、PEP英語課程設(shè)計的理論支撐課程設(shè)計需以理論為指導(dǎo)，確?？茖W(xué)性與有效性。PEP英語課程設(shè)計主要依托以下四大理論：（一）建構(gòu)主義：學(xué)生主動意義建構(gòu)的核心邏輯建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)意義的過程。PEP教材的“Let'slearn”板塊通過圖片、視頻等直觀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主感知詞匯（如“father”對應(yīng)爸爸的圖片）；“Let'stalk”板塊通過對話情境，讓學(xué)生在互動中建構(gòu)語言運用規(guī)則（如“Thisismyfather.”的表達）。教師需扮演“引導(dǎo)者”角色，而非“知識灌輸者”，例如在教“colors”時，讓學(xué)生用彩筆涂畫并說出“red”“blue”，而非直接背誦詞匯表。（二）交際語言教學(xué)（CLT）：語言運用能力培養(yǎng)的重要路徑CLT強調(diào)語言的“交際功能”，認為學(xué)習(xí)語言的目的是用于交流。PEP教材的“Tasktime”板塊（如三年級下冊“Shopping”主題的“模擬超市購物”）設(shè)計真實任務(wù)，讓學(xué)生用“CanIhelpyou?Iwant...Howmuchisit?”等句子交流，符合CLT的“用語言做事情”的理念。教師需創(chuàng)設(shè)“信息差”（如學(xué)生不知道物品價格，需詢問售貨員），激發(fā)學(xué)生的交際需求。（三）多元智能理論：差異化學(xué)情的回應(yīng)與滿足加德納的多元智能理論指出，學(xué)生的智能類型（語言、邏輯、視覺、身體動覺等）存在差異。PEP教材的“Let'ssing”（音樂智能）、“Let'sdo”（身體動覺智能）、“Drawandsay”（視覺智能）等板塊，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，教“animals”時，讓擅長音樂的學(xué)生學(xué)唱《OldMacDonaldHadaFarm》，擅長繪畫的學(xué)生畫動物并標(biāo)注英文，擅長運動的學(xué)生模仿動物動作并說出名稱，實現(xiàn)“因材施教”。（四）情境認知理論：真實語境中的語言習(xí)得情境認知理論認為，語言學(xué)習(xí)需在真實的情境中進行，才能真正掌握其意義與用法。PEP教材的主題設(shè)計貼近學(xué)生生活（如“School”“Family”“Hobbies”），例如三年級上冊“Hello”主題的“問候”情境（早上到校向老師說“Goodmorning!”），讓學(xué)生在熟悉的場景中運用語言，提升學(xué)習(xí)效果。三、PEP英語課程設(shè)計的實踐策略課程設(shè)計是將大綱轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需圍繞“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，結(jié)合理論與教材特點，制定具體策略。（一）基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計：從“碎片化”到“整合化”目標(biāo)設(shè)計需避免“重知識、輕素養(yǎng)”的碎片化傾向，要將核心素養(yǎng)的四個維度整合到每節(jié)課的目標(biāo)中。例如，三年級上冊“Family”主題的目標(biāo)可設(shè)計為：語言能力：能聽懂并說出“father,mother,brother,sister”等詞匯，能運用“Thisismy...”介紹家人。文化意識：了解中西方家庭稱呼的差異（如西方“uncle”可指叔叔、舅舅，中國有“叔叔”“舅舅”之分）。思維品質(zhì)：能比較中西方家庭結(jié)構(gòu)的不同（如西方家庭多為小家庭，中國家庭多為大家庭）。學(xué)習(xí)能力：能通過圖片、視頻自主學(xué)習(xí)詞匯，能主動參與對話活動。（二）主題意義引領(lǐng)的內(nèi)容組織：從“知識點”到“主題群”新課標(biāo)要求“以主題為引領(lǐng)，整合語篇、語言知識、語言技能等內(nèi)容”。PEP教材已按主題編排（如三年級上冊有“Hello”“Family”“Colors”“Animals”等主題），教師需進一步挖掘主題的“意義”，將零散的知識點整合為“主題群”。例如，“Family”主題可整合以下內(nèi)容：語篇：對話（介紹家人）、短文（我的家庭）、歌曲（《HappyFamily》）。語言知識：家庭成員詞匯（father,mother）、介紹句型（Thisis...）。語言技能：聽（聽懂家人介紹）、說（介紹自己的家人）、讀（朗讀短文）、寫（抄寫詞匯）。文化知識：中西方家庭節(jié)日（如中國春節(jié)家庭團聚，西方圣誕節(jié)家庭聚會）。（三）情境化與任務(wù)化的活動設(shè)計：從“機械訓(xùn)練”到“真實運用”活動設(shè)計需避免“機械重復(fù)”（如反復(fù)抄寫詞匯），要創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計任務(wù)型活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。例如，四年級上冊“School”主題的“Classroom”板塊，可設(shè)計以下活動：1.情境導(dǎo)入：展示教室圖片，問學(xué)生“What'sintheclassroom?”，引發(fā)興趣。2.任務(wù)1：找物品：讓學(xué)生分組尋找教室中的物品（如“desk”“chair”“blackboard”），并用英語說出名稱，培養(yǎng)語言感知。3.任務(wù)2：描述教室：讓學(xué)生用“Thereisa...intheclassroom.”的句子描述教室，提升語言運用能力。4.任務(wù)3：布置教室：讓學(xué)生分組設(shè)計“理想教室”，用英語標(biāo)注物品位置（如“Putthedesknearthewindow.”），培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。（四）跨學(xué)科融合的課程拓展：從“單一學(xué)科”到“綜合素養(yǎng)”跨學(xué)科融合能提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。PEP教材的“Let'sdo”“Drawandsay”等板塊已體現(xiàn)跨學(xué)科理念，教師可進一步拓展：與美術(shù)融合：教“colors”時，讓學(xué)生畫彩虹并標(biāo)注“red”“orange”“yellow”等顏色。與數(shù)學(xué)融合：教“numbers”時，讓學(xué)生用英語數(shù)數(shù)（1-10），并計算“3+2=5”（Threeplustwoisfive.）。與道德與法治融合：教“Family”時，讓學(xué)生用英語說“我愛我的家庭”（Ilovemyfamily.），培養(yǎng)感恩意識。四、PEP英語課程評價體系的構(gòu)建：過程性與多元性的統(tǒng)一評價是課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，需體現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”的理念，構(gòu)建過程性、多元性的評價體系。（一）過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)的全周期過程性評價需覆蓋學(xué)習(xí)的整個過程，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項目學(xué)習(xí)等。例如：課堂表現(xiàn)：用“課堂觀察記錄表”記錄學(xué)生的參與度（如是否主動回答問題）、語言運用情況（如是否能正確使用句型）。作業(yè)：收集學(xué)生的“家庭樹”海報、“介紹家人”的視頻，放入學(xué)習(xí)檔案袋。項目學(xué)習(xí)：讓學(xué)生完成“我的家庭”演講，評價其語言表達、邏輯思維與情感態(tài)度。（二）多元評價主體：實現(xiàn)評價的全面性評價主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、同伴、家長，避免“教師單一評價”的局限性：教師評價：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項目學(xué)習(xí)給出評分與評語（如“你在對話練習(xí)中表現(xiàn)得很積極，繼續(xù)努力！”）。學(xué)生自評：讓學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)反思表”（如“我今天學(xué)會了‘father’這個詞，能正確說出‘Thisismyfather.’”），培養(yǎng)自我反思能力。同伴評價：讓學(xué)生互相評價“介紹家人”的演講（如“他的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，但是可以多加入一些細節(jié)，比如‘Myfatherlikesplayingfootball.’”），提升批判性思維。家長評價：讓家長反饋學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況（如“孩子每天都會用英語說‘Goodnight,Mom.’”），了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀態(tài)。（三）多樣化評價工具：提升評價的科學(xué)性課堂觀察記錄表：包含“參與度”“語言運用”“思維品質(zhì)”等維度，用星級或分?jǐn)?shù)記錄。學(xué)習(xí)檔案袋：收集學(xué)生的作業(yè)、海報、視頻、反思表等，展示學(xué)習(xí)進展。問卷調(diào)查：定期發(fā)放“學(xué)習(xí)興趣問卷”“教學(xué)效果問卷”，了解學(xué)生的需求與教師的教學(xué)效果。測試：采用“情境化測試”（如讓學(xué)生用英語介紹家人），而非“機械筆試”，更能反映語言運用能力。五、案例分析：以三年級上冊“Family”主題為例的課程設(shè)計（一）目標(biāo)定位：核心素養(yǎng)的具體化語言能力：能聽懂并說出“father,mother,brother,sister”等詞匯，能運用“Thisismy...”介紹家人。文化意識：了解中西方家庭稱呼的差異（如西方“mom”“dad”更口語化，中國“媽媽”“爸爸”更正式）。思維品質(zhì)：能比較中西方家庭結(jié)構(gòu)的不同（如西方家庭多為小家庭，中國家庭多為大家庭）。學(xué)習(xí)能力：能通過圖片、視頻自主學(xué)習(xí)詞匯，能主動參與對話活動。（二）內(nèi)容組織：主題意義的整合語篇：對話（A:Who'sthatman?B:He'smyfather.）、短文（MyFamily:Ihaveahappyfamily.Therearethreepeopleinmyfamily.Theyaremyfather,mymotherandme.）、歌曲（《HappyFamily》）。語言知識：家庭成員詞匯（father,mother,brother,sister）、介紹句型（Thisismy...）。語言技能：聽（聽懂家人介紹）、說（介紹自己的家人）、讀（朗讀短文）、寫（抄寫詞匯）。文化知識：中西方家庭稱呼差異、家庭節(jié)日（春節(jié)、圣誕節(jié)）。（三）活動設(shè)計：情境與任務(wù)的融合1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：播放歌曲《HappyFamily》，讓學(xué)生跟著唱，引發(fā)興趣。展示家庭照片，問學(xué)生“What'sthis?”，引出“family”主題。2.新授環(huán)節(jié)（15分鐘）：展示“father”“mother”的圖片，教詞匯發(fā)音；播放對話視頻（A:Who'sthatman?B:He'smyfather.），讓學(xué)生模仿對話；用“猜一猜”游戲鞏固詞匯（遮住圖片的一部分，讓學(xué)生猜是“father”還是“mother”）。3.練習(xí)環(huán)節(jié)（10分鐘）：讓學(xué)生分組練習(xí)對話，用自己的家庭照片介紹家人（如“Thisismymother.She'sateacher.”）；展示“中西方家庭稱呼”圖片（如“uncle”對應(yīng)“叔叔/舅舅”），讓學(xué)生比較差異。4.拓展環(huán)節(jié)（8分鐘）：讓學(xué)生制作“家庭樹”海報，用英文標(biāo)注家人的名稱（如“Grandpa”“Grandma”“Father”“Mother”“Me”）；分組展示海報，介紹自己的家庭。5.總結(jié)環(huán)節(jié)（2分鐘）：回顧詞匯與句型，強調(diào)文化差異（如西方用“mom”更口語化，中國用“媽媽”更正式）；布置作業(yè)（用英語向家人介紹自己的“家庭樹”）。（四）評價實施：過程與多元的體現(xiàn)課堂表現(xiàn)：用“課堂觀察記錄表”記錄學(xué)生的參與度（如是否主動回答問題）、語言運用情況（如是否能正確使用“Thisismy...”），給予星級評價（★★★★★）。作業(yè)：收集學(xué)生的“家庭樹”海報，用評語評價（如“你的海報做得很精美，英文標(biāo)注很正確！”），放入學(xué)習(xí)檔案袋。項目學(xué)習(xí)：讓學(xué)生用視頻記錄“介紹家人”的過程，教師、學(xué)生、家長共同評價（教師評語言運用，學(xué)生評表達流暢度，家長評內(nèi)容真實性），給出綜合分?jǐn)?shù)（如90分）。六、結(jié)語：PEP英語課程設(shè)計的未來走向PEP英語教學(xué)大綱與課程設(shè)計的核心是“以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”。未來，課程設(shè)計需進一步強化以下幾點：1.