低年級(jí)科學(xué)探索教學(xué)案例一、引言低年級(jí)（小學(xué)1-3年級(jí)）是兒童科學(xué)思維啟蒙的關(guān)鍵期，此時(shí)的科學(xué)教學(xué)需以“生活情境為載體、動(dòng)手操作為核心、興趣激發(fā)為目標(biāo)”，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體可感知的探究活動(dòng)。本案例以“水的形態(tài)變化”為主題，圍繞“冰→水→水蒸氣→水”的循環(huán)過程設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，初步認(rèn)識(shí)水的三種形態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）及轉(zhuǎn)化條件，培養(yǎng)“用證據(jù)說話”的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。二、教學(xué)背景1.課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)低年級(jí)科學(xué)探究的要求明確指出：“能在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用感官和簡單工具觀察對(duì)象的外部形態(tài)及現(xiàn)象；能嘗試用語言、圖畫等方式記錄觀察結(jié)果；對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇心，樂于提問和探究?！北景咐劢埂拔镔|(zhì)的狀態(tài)”核心概念，符合“1-2年級(jí)學(xué)生需認(rèn)識(shí)常見物質(zhì)的基本狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）及簡單變化”的學(xué)段目標(biāo)。2.學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘，對(duì)“玩中學(xué)”的活動(dòng)形式高度敏感。水是學(xué)生日常生活中最熟悉的物質(zhì)，但對(duì)“水會(huì)變樣子”的本質(zhì)（形態(tài)變化）缺乏系統(tǒng)認(rèn)知——他們可能知道“冰是冷的”“水會(huì)流”，但不清楚“冰為什么會(huì)變成水”“水蒸氣去哪里了”。因此，教學(xué)需通過直觀實(shí)驗(yàn)和故事化情境，將抽象的“形態(tài)變化”轉(zhuǎn)化為可操作、可觀察的“游戲”。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能能說出水的三種形態(tài)：固態(tài)（冰）、液態(tài)（水）、氣態(tài)（水蒸氣）；能描述冰融化成水、水蒸發(fā)成水蒸氣、水蒸氣凝結(jié)成水的簡單過程及條件（加熱/冷卻）。2.過程與方法在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用感官（眼、手、鼻）和簡單工具（燒杯、溫度計(jì)）觀察水的形態(tài)變化；嘗試用圖畫、符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如用“??→??”表示冰融化）。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)水的形態(tài)變化產(chǎn)生好奇心，樂于參與探究活動(dòng)；初步形成“仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄”的科學(xué)習(xí)慣；感受“水的循環(huán)”在生活中的存在（如冰箱制冰、燒開水冒熱氣）。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.材料清單（每組）實(shí)驗(yàn)材料：冰塊1塊、透明燒杯2個(gè)、酒精燈1個(gè)（教師操作）、石棉網(wǎng)1張、玻璃片1塊、溫度計(jì)1支；記錄工具：《小水滴變身日記》表格（畫有冰、水、水蒸氣的圖標(biāo)，留空讓學(xué)生畫變化過程）、蠟筆；輔助材料：“小水滴旅行”故事卡片（畫有小水滴從池塘→天空→下雨的場景）、多媒體課件（展示冰融化、水沸騰的視頻）。2.環(huán)境布置將教室布置為“科學(xué)探究室”，每組4-5人圍坐，桌面鋪防水墊（防止水灑出）；教師演示區(qū)放置實(shí)驗(yàn)臺(tái)，提前調(diào)試酒精燈（確保安全），張貼“安全提示”（如“不碰酒精燈火焰”“用鑷子夾冰塊”）。3.安全保障酒精燈由教師統(tǒng)一操作，學(xué)生觀察；冰塊用鑷子夾取，避免凍傷；實(shí)驗(yàn)過程中教師全程巡視，提醒學(xué)生“輕拿輕放”。五、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：小水滴的“失蹤”之謎（5分鐘）教師活動(dòng)：展示“小水滴旅行”故事卡片，用童趣語言講述：“昨天，池塘里的小水滴跟我說，它要去旅行啦！可是今天早上，我去池塘找它，它卻不見了——你們猜，小水滴去哪里了？”（停頓，讓學(xué)生自由發(fā)言）學(xué)生活動(dòng)：猜測小水滴的去向（如“變成雨下下來了”“飛到天上了”“變成冰了”）。設(shè)計(jì)意圖：用故事化情境引發(fā)學(xué)生的好奇心，將“水的形態(tài)變化”轉(zhuǎn)化為“小水滴的旅行”，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。（二）問題提出：小水滴會(huì)“變身”嗎？（3分鐘）教師活動(dòng)：承接學(xué)生的猜測，提出核心問題：“小水滴真的會(huì)變樣子嗎？它能變成什么？”（板書：小水滴的“變身”游戲）學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答（如“冰是水變的”“燒開水會(huì)冒熱氣”）。設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生的零散經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究問題，明確本節(jié)課的探究方向。（三）實(shí)驗(yàn)探究：小水滴的三次“變身”（22分鐘）本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)3個(gè)遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)，逐步揭示水的形態(tài)變化及條件，每個(gè)實(shí)驗(yàn)遵循“提出問題→預(yù)測→實(shí)驗(yàn)操作→觀察記錄→結(jié)論”的探究流程。1.實(shí)驗(yàn)1：冰的“融化魔法”（固態(tài)→液態(tài)）問題：“冰是小水滴的變身嗎？怎樣讓冰變回水？”預(yù)測：學(xué)生猜測“加熱”“放在手里捂”（教師肯定合理猜測）。實(shí)驗(yàn)操作：每組用鑷子取1塊冰，放入干燥的燒杯中；用手捂住燒杯外壁（或放在陽光下），觀察冰的變化；教師用溫度計(jì)測量冰融化過程中的溫度變化（展示給學(xué)生看：“溫度升到0℃以上，冰開始融化啦！”）。觀察記錄：學(xué)生用蠟筆在《小水滴變身日記》中畫“??→??”，并寫一句簡單的話（如“冰變成水了”）。結(jié)論：冰（固態(tài)）加熱后會(huì)變成水（液態(tài)）。2.實(shí)驗(yàn)2：水的“蒸發(fā)魔法”（液態(tài)→氣態(tài)）問題：“水還能變成什么？燒開水時(shí)冒的‘白氣’是什么？”預(yù)測：學(xué)生猜測“變成水蒸氣”“飛到天上”（教師提示：“水蒸氣是看不見的，‘白氣’其實(shí)是小水珠”）。實(shí)驗(yàn)操作（教師演示）：將燒杯裝滿水，放在石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱；引導(dǎo)學(xué)生觀察：“水開了，有什么現(xiàn)象？”（水面冒氣泡，上升后變成“白氣”）；用冷玻璃片放在“白氣”上方，讓學(xué)生觀察玻璃片上的變化（出現(xiàn)小水珠）。觀察記錄：學(xué)生畫“??→??→??”（用“??”表示水蒸氣），并標(biāo)注“加熱”“遇冷”。結(jié)論：水（液態(tài)）加熱后會(huì)變成水蒸氣（氣態(tài)），水蒸氣遇冷會(huì)變成水（液態(tài)）。3.實(shí)驗(yàn)3：水蒸氣的“凝結(jié)魔法”（氣態(tài)→液態(tài)）問題：“冬天，窗戶上的小水珠是怎么來的？”實(shí)驗(yàn)操作（小組合作）：每組將一杯熱水（教師提前準(zhǔn)備）放在桌面，用冷玻璃片蓋在杯口；觀察玻璃片上的變化（很快出現(xiàn)小水珠）；觸摸玻璃片（“涼的”）和水杯（“熱的”），引導(dǎo)學(xué)生說出“熱水蒸發(fā)的水蒸氣遇到冷玻璃，變成了小水珠”。觀察記錄：學(xué)生補(bǔ)充《小水滴變身日記》，畫“??→??”，并寫“冷玻璃”。結(jié)論：水蒸氣（氣態(tài)）遇到冷的物體，會(huì)變成水（液態(tài)）。（四）總結(jié)歸納：小水滴的“變身循環(huán)”（5分鐘）教師活動(dòng)：展示多媒體課件（冰→水→水蒸氣→水的循環(huán)圖），引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)結(jié)論：“小水滴有三種樣子，分別是……？它們怎么變的？”（板書：固態(tài)→液態(tài)→氣態(tài)→液態(tài)，箭頭標(biāo)注“加熱”“遇冷”）學(xué)生活動(dòng)：集體回答，并用手勢表示變化過程（如雙手握拳表示“冰”，張開表示“水”，向上舉表示“水蒸氣”）。設(shè)計(jì)意圖：通過可視化的循環(huán)圖，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)邏輯，形成系統(tǒng)的科學(xué)概念。（五）拓展應(yīng)用：尋找生活中的“小水滴變身”（5分鐘）教師活動(dòng)：提問：“生活中，你還見過小水滴的變身嗎？”（如冰箱里的冰、浴室鏡子上的小水珠、雨后的彩虹）學(xué)生活動(dòng)：分享生活經(jīng)驗(yàn)（如“媽媽燒飯時(shí)，鍋蓋上面有小水珠”“冬天，我的眼鏡上會(huì)起霧”）。設(shè)計(jì)意圖：將科學(xué)探究延伸至生活，讓學(xué)生感受到“科學(xué)就在身邊”，激發(fā)持續(xù)探究的興趣。六、教學(xué)反思1.成功之處情境化設(shè)計(jì)：用“小水滴旅行”故事貫穿始終，學(xué)生參與度高，情緒積極；實(shí)驗(yàn)梯度合理：從“冰融化”（簡單操作）到“水蒸發(fā)”（教師演示）再到“水蒸氣凝結(jié)”（小組合作），符合低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力發(fā)展；記錄方式直觀：用圖畫和符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，降低了文字表達(dá)的難度，學(xué)生樂于參與。2.改進(jìn)方向時(shí)間管理：實(shí)驗(yàn)3的“水蒸氣凝結(jié)”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生操作較慢（如玻璃片放得不夠穩(wěn)），需提前示范操作要點(diǎn)；個(gè)別指導(dǎo)：少數(shù)學(xué)生對(duì)“水蒸氣”的概念仍模糊（如認(rèn)為“白氣”是水蒸氣），需增加“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（如用干玻璃片和濕玻璃片同時(shí)放在熱水上方，觀察差異）；拓展深度：可增加“冰的形成”實(shí)驗(yàn)（如將水放入冰箱冷凍），讓學(xué)生完整認(rèn)識(shí)“水的循環(huán)”（固態(tài)→液態(tài)→氣態(tài)→液態(tài)→固態(tài)）。七、延伸活動(dòng)建議1.家庭探究任務(wù)：讓學(xué)生觀察家里的“小水滴變身”，用照片或圖畫記錄（如冰箱里的冰、燒開水的水蒸氣、眼鏡上的霧），下次課分享；2.科學(xué)日記：鼓勵(lì)學(xué)生寫《小水滴的旅行日記》，記錄每天看到的水的形態(tài)變化（如“今天早上，我看到樹葉上的露珠，是水蒸氣變的”）；3.藝術(shù)創(chuàng)作：用彩紙制作“水的形態(tài)變化”海報(bào)（如用藍(lán)色紙剪水滴，白色紙剪冰，透明紙剪水蒸氣），展示在教室科學(xué)角。八、結(jié)語低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的核心不是“教知識(shí)”，而是“養(yǎng)興趣”——讓學(xué)生在“玩”中觀察、在“做”中思考、在“分享