2025年天津市事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學(xué)高頻考點(diǎn)試卷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填涂在答題卡相應(yīng)位置。）1.教育心理學(xué)研究的核心問題是（）。A.教育家的成長過程B.教育方法的歷史演變C.學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)D.教育政策的制定與實(shí)施2.根據(jù)維果茨基的理論，下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的概念？（）A.學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的最高水平B.學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠達(dá)到的水平C.學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)技能總量D.學(xué)生與同伴合作學(xué)習(xí)的效率3.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程在什么階段最為迅速？（）A.學(xué)習(xí)后的第一個(gè)小時(shí)B.學(xué)習(xí)后的前幾個(gè)小時(shí)內(nèi)C.學(xué)習(xí)后的幾天內(nèi)D.學(xué)習(xí)后的幾周內(nèi)4.成長過程中，青少年期最具代表性的心理特征是（）。A.意識(shí)的獨(dú)立性和批判性B.情緒的穩(wěn)定性和成熟性C.記憶力的增強(qiáng)和保持D.注意力的持久性和集中性5.根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，下列哪項(xiàng)行為最有可能通過負(fù)強(qiáng)化得到增強(qiáng)？（）A.學(xué)生在課堂上大聲喧嘩B.學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)C.學(xué)生在考試中作弊D.學(xué)生在課堂上睡覺6.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是（）。A.知識(shí)的積累和應(yīng)用B.學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)C.教師的教學(xué)方法和技巧D.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置7.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)需求屬于（）。A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求8.在課堂管理中，教師采用“非言語行為”進(jìn)行管理的主要目的是（）。A.吸引學(xué)生的注意力B.表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望C.制止學(xué)生的不良行為D.增強(qiáng)學(xué)生的自信心9.根據(jù)加德納的多元智能理論，音樂能力屬于（）。A.語言智能B.邏輯-數(shù)學(xué)智能C.空間智能D.身體-動(dòng)覺智能10.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過“自我提問”來檢查自己的理解程度，這種方法屬于（）。A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.時(shí)間管理策略11.根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，下列哪項(xiàng)行為最有可能通過觀察學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化？（）A.學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講B.學(xué)生在考試中作弊C.學(xué)生在課堂上與同學(xué)爭吵D.學(xué)生在課堂上幫助同學(xué)12.在教學(xué)過程中，教師通過“小組討論”來促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這種方法的主要目的是（）。A.提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力B.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力C.增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)D.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體差異發(fā)展13.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7-11歲的兒童主要處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段14.在課堂教學(xué)中，教師通過“提問”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方法的主要目的是（）。A.檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果B.促進(jìn)學(xué)生的思考和理解C.控制課堂秩序D.展示教師的教學(xué)能力15.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，12-18歲的青少年主要面臨的心理沖突是（）。A.基本信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞愧C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.同一性對(duì)角色混亂16.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過“思維導(dǎo)圖”來組織知識(shí)，這種方法屬于（）。A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.時(shí)間管理策略17.根據(jù)維果茨基的社會(huì)文化理論，下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“語言”在學(xué)習(xí)中的作用？（）A.語言的工具性功能B.語言的交際性功能C.語言的認(rèn)知性功能D.語言的情感性功能18.在課堂管理中，教師采用“表揚(yáng)”來激勵(lì)學(xué)生的主要目的是（）。A.提高學(xué)生的自信心B.增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感C.促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)D.改善學(xué)生的行為習(xí)慣19.根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，下列哪項(xiàng)屬于“認(rèn)知領(lǐng)域”的目標(biāo)？（）A.情感態(tài)度B.價(jià)值觀C.知識(shí)理解D.動(dòng)作技能20.在教學(xué)過程中，教師通過“案例教學(xué)”來幫助學(xué)生理解抽象概念，這種方法的主要目的是（）。A.提高學(xué)生的實(shí)際操作能力B.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維C.增強(qiáng)學(xué)生的記憶力D.促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填涂在答題卡相應(yīng)位置。多選、錯(cuò)選、少選或未選均不得分。）1.根據(jù)斯金納的理論，下列哪些行為最有可能通過正強(qiáng)化得到增強(qiáng)？（）A.學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講B.學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)C.學(xué)生在考試中作弊D.學(xué)生在課堂上幫助同學(xué)E.學(xué)生在課堂上睡覺2.根據(jù)維果茨基的理論，下列哪些因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？（）A.教師的教學(xué)方法B.學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)基礎(chǔ)C.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)E.學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化背景3.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，下列哪些需求屬于“基本需求”？（）A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求E.自我實(shí)現(xiàn)需求4.在課堂管理中，教師可以采用哪些方法來提高學(xué)生的注意力？（）A.使用多媒體教學(xué)設(shè)備B.采用“提問”的方式C.設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)D.采用“小組討論”的方式E.加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理5.根據(jù)加德納的多元智能理論，下列哪些能力屬于“智能”的范疇？（）A.語言智能B.邏輯-數(shù)學(xué)智能C.空間智能D.身體-動(dòng)覺智能E.情感智能6.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以采用哪些策略來提高學(xué)習(xí)效果？（）A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.時(shí)間管理策略E.調(diào)節(jié)策略7.根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，下列哪些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的觀察學(xué)習(xí)效果？（）A.榜樣的行為特征B.學(xué)習(xí)者的觀察動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)基礎(chǔ)D.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)E.學(xué)習(xí)者的自我效能感8.在教學(xué)過程中，教師可以采用哪些方法來促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)？（）A.設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)B.采用“角色扮演”的方式C.設(shè)計(jì)競爭性活動(dòng)D.提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)E.加強(qiáng)個(gè)體評(píng)價(jià)9.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，下列哪些階段屬于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段？（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段E.社會(huì)認(rèn)知階段10.在課堂教學(xué)中，教師可以采用哪些方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？（）A.采用“提問”的方式B.設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)C.使用多媒體教學(xué)設(shè)備D.采用“案例教學(xué)”的方式E.加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。請(qǐng)判斷下列說法的正誤，正確的填“T”，錯(cuò)誤的填“F”。）1.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)習(xí)后的第一個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘速度最快。（）2.青少年期的心理特征主要是情緒的穩(wěn)定性和成熟性。（）3.斯金納的操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)的是行為的后果對(duì)行為的影響。（）4.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是按一定的結(jié)構(gòu)組織起來的。（）5.馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層次的需求。（）6.在課堂管理中，教師的“非言語行為”主要是為了吸引學(xué)生的注意力。（）7.加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能是單一的。（）8.學(xué)習(xí)者通過“自我提問”來檢查自己的理解程度，這種方法屬于精加工策略。（）9.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是通過觀察和模仿實(shí)現(xiàn)的。（）10.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是階段性的。（）四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。請(qǐng)簡要回答下列問題。）1.簡述教育心理學(xué)的研究對(duì)象及其意義。2.簡述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念及其教育意義。3.簡述馬斯洛的需求層次理論及其對(duì)教育的啟示。4.簡述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育的啟示。5.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教育的啟示。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的理論，深入論述下列問題。）1.結(jié)合實(shí)際，論述如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論。2.結(jié)合實(shí)際，論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段選擇合適的教學(xué)方法。本次試卷答案如下一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：教育心理學(xué)的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，研究如何有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.B解析：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下能夠達(dá)到的解決問題的水平，與獨(dú)立完成任務(wù)的水平之差。3.B解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，學(xué)習(xí)后的前幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘速度最快，尤其是在學(xué)習(xí)后的第一個(gè)小時(shí)內(nèi)。4.A解析：青少年期最具代表性的心理特征是意識(shí)的獨(dú)立性和批判性，青少年開始尋求自我認(rèn)同，對(duì)權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑。5.B解析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或避免不愉快的刺激來增強(qiáng)行為，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)可以避免教師的不滿或批評(píng)。6.B解析：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)來構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。7.D解析：自我實(shí)現(xiàn)需求屬于尊重需求層次中的最高層次，是指個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己的潛能和理想。8.C解析：非言語行為可以用來制止學(xué)生的不良行為，例如教師的眼神、手勢(shì)等可以起到警示作用。9.D解析：音樂能力屬于身體-動(dòng)覺智能，是指個(gè)體在音樂方面的才能和表現(xiàn)。10.A解析：自我提問屬于精加工策略，通過提問來加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。11.A解析：觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察榜樣的行為來學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講可以通過觀察教師的行為來學(xué)習(xí)。12.B解析：小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，通過合作來完成任務(wù)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。13.C解析：7-11歲的兒童主要處于具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童開始能夠進(jìn)行邏輯思考和推理。14.B解析：提問可以激發(fā)學(xué)生的思考和理解，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。15.D解析：12-18歲的青少年主要面臨的心理沖突是同一性對(duì)角色混亂，青少年在尋求自我認(rèn)同的過程中可能會(huì)感到迷茫和困惑。16.B解析：思維導(dǎo)圖屬于組織策略，通過圖形化的方式來組織知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶。17.A解析：語言作為工具性功能，在學(xué)習(xí)中起著重要的認(rèn)知作用，幫助學(xué)習(xí)者理解和表達(dá)知識(shí)。18.A解析：表揚(yáng)可以提高學(xué)生的自信心，通過積極的反饋來增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。19.C解析：知識(shí)理解屬于認(rèn)知領(lǐng)域，是指學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度。20.B解析：案例教學(xué)可以幫助學(xué)生理解抽象概念，通過具體的案例來解釋抽象的理論，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。二、多項(xiàng)選擇題1.AB解析：正強(qiáng)化是通過給予愉快的刺激來增強(qiáng)行為，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講和按時(shí)完成作業(yè)可以得到教師的表揚(yáng)，從而得到正強(qiáng)化。2.ABCDE解析：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的因素包括教師的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及社會(huì)文化背景等。3.ABC解析：生理需求、安全需求和社交需求屬于基本需求，是維持個(gè)體生存和基本社會(huì)交往的需求。4.ABCD解析：提高學(xué)生注意力的方法包括使用多媒體教學(xué)設(shè)備、采用提問的方式、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)以及采用小組討論的方式等。5.ABCD解析：加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能和身體-動(dòng)覺智能等。6.ABCD解析：提高學(xué)習(xí)效果的策略包括精加工策略、組織策略、復(fù)述策略和時(shí)間管理策略等。7.ABDE解析：影響觀察學(xué)習(xí)效果的因素包括榜樣的行為特征、學(xué)習(xí)者的觀察動(dòng)機(jī)、自我效能感以及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)等。8.ABD解析：促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方法包括設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)、采用角色扮演的方式以及提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。9.ABCD解析：兒童認(rèn)知發(fā)展的階段包括感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。10.ABCD解析：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法包括采用提問的方式、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)、使用多媒體教學(xué)設(shè)備以及采用案例教學(xué)的方式等。三、判斷題1.T解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，學(xué)習(xí)后的第一個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘速度最快。2.F解析：青少年期的心理特征主要是意識(shí)的獨(dú)立性和批判性，而不是情緒的穩(wěn)定性和成熟性。3.T解析：斯金納的操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)行為的后果對(duì)行為的影響，通過強(qiáng)化或懲罰來改變行為。4.T解析：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是按一定的結(jié)構(gòu)組織起來的，學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)。5.T解析：馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層次的需求，是指個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己的潛能和理想。6.F解析：非言語行為可以用來制止學(xué)生的不良行為，而不是吸引學(xué)生的注意力。7.F解析：加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能等。8.T解析：自我提問屬于精加工策略，通過提問來加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。9.T解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是通過觀察和模仿實(shí)現(xiàn)的，個(gè)體可以通過觀察榜樣的行為來學(xué)習(xí)。10.T解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是階段性的，不同階段的兒童具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)。四、簡答題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及師生之間的互動(dòng)心理等。研究意義在于幫助教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下能夠達(dá)到的解決問題的水平，與獨(dú)立完成任務(wù)的水平之差。教育意義在于教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)生從依賴走向獨(dú)立。3.馬斯洛的需求層次理論將