中學(xué)歷史課教學(xué)重點(diǎn)及習(xí)題集引言中學(xué)歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀、家國(guó)情懷）的重要途徑，也是樹(shù)立正確價(jià)值觀（如愛(ài)國(guó)主義、辯證思維）的關(guān)鍵載體。初中階段以"構(gòu)建時(shí)空框架、記憶核心史實(shí)、培養(yǎng)歷史興趣"為核心目標(biāo)，高中階段則轉(zhuǎn)向"深化理論應(yīng)用、整合專題知識(shí)、提升分析論證能力"。教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)需貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，習(xí)題集則是鞏固教學(xué)成果、檢驗(yàn)素養(yǎng)達(dá)成的重要工具。本文結(jié)合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，梳理中學(xué)歷史教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)針對(duì)性習(xí)題集，為教師提供實(shí)用的教學(xué)參考。一、初中歷史教學(xué)重點(diǎn)：夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建歷史認(rèn)知體系初中歷史教材以通史體例為主（如《中國(guó)歷史》七年級(jí)至九年級(jí)），內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的基礎(chǔ)史實(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生"是什么"（史實(shí)記憶）和"為什么"（簡(jiǎn)單解釋）的能力。（一）核心重點(diǎn)1：時(shí)空觀念——?dú)v史學(xué)習(xí)的"坐標(biāo)系"時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是理解歷史邏輯的前提。初中學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知多停留在"故事化"層面，缺乏對(duì)"何時(shí)、何地發(fā)生"的清晰定位，因此需優(yōu)先構(gòu)建"時(shí)間線+空間圖"的雙重框架。教學(xué)目標(biāo)掌握歷史事件的時(shí)間順序（如朝代更替：夏→商→西周→春秋→戰(zhàn)國(guó)→秦→漢→三國(guó)→兩晉→南北朝→隋→唐→宋→元→明→清）；識(shí)別重大事件的空間位置（如商鞅變法發(fā)生于秦國(guó)咸陽(yáng)<今陜西咸陽(yáng)>、絲綢之路起點(diǎn)為長(zhǎng)安<今陜西西安>）；理解時(shí)空背景與事件意義的關(guān)聯(lián)（如"戰(zhàn)國(guó)時(shí)期"的分裂局面決定了商鞅變法"富國(guó)強(qiáng)兵"的目標(biāo)）。教學(xué)策略1.工具化教學(xué)：使用時(shí)間軸（標(biāo)注朝代起止時(shí)間與重大事件，如"公元前221年秦統(tǒng)一六國(guó)"）、歷史地圖（如《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》《西漢疆域圖》），通過(guò)直觀視覺(jué)符號(hào)強(qiáng)化時(shí)空記憶；2.情境化設(shè)計(jì)：通過(guò)"穿越"情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)時(shí)空，如"假設(shè)你是唐朝長(zhǎng)安的商人，描述你一天的生活"（需結(jié)合"坊市制度""絲綢之路"等時(shí)空特征）；3.對(duì)比記憶：通過(guò)"同一空間不同時(shí)間"（如西安在西周是"鎬京"、在西漢是"長(zhǎng)安"、在唐朝是"長(zhǎng)安"）或"同一時(shí)間不同空間"（如"19世紀(jì)中期，中國(guó)處于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，西方處于工業(yè)革命后期"）的對(duì)比，深化時(shí)空理解。注意事項(xiàng)避免讓學(xué)生死記硬背"公元前221年"這類數(shù)字，應(yīng)結(jié)合事件意義記憶（如"公元前221年秦統(tǒng)一六國(guó)，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)500年分裂"）；空間位置需結(jié)合地理常識(shí)（如"秦國(guó)位于關(guān)中平原，易守難攻"），而非孤立記憶地名。（二）核心重點(diǎn)2：核心史實(shí)——?dú)v史理解的"基石"初中歷史的核心史實(shí)是"課程標(biāo)準(zhǔn)"明確要求的"必學(xué)內(nèi)容"（如商鞅變法、秦統(tǒng)一六國(guó)、絲綢之路、科舉制、辛亥革命等），是后續(xù)分析歷史問(wèn)題的"原材料"。教學(xué)目標(biāo)記憶重大事件的基本要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容）：如商鞅變法的"廢井田、開(kāi)阡陌""獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)""建立縣制"；理解史實(shí)的歷史意義：如"商鞅變法使秦國(guó)力強(qiáng)盛，為統(tǒng)一六國(guó)奠定基礎(chǔ)""科舉制打破門(mén)第限制，促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)"；區(qū)分"史實(shí)"與"觀點(diǎn)"（如"秦始皇統(tǒng)一六國(guó)"是史實(shí)，"秦始皇是千古一帝"是觀點(diǎn)）。教學(xué)策略1.故事化講解：將史實(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)故事，如用"徙木立信"講述商鞅變法的誠(chéng)信基礎(chǔ)，用"鴻門(mén)宴"講述楚漢之爭(zhēng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；2.對(duì)比分析：通過(guò)同類史實(shí)對(duì)比深化理解，如"分封制"（西周）與"郡縣制"（秦）的區(qū)別（貴族政治vs官僚政治）、"九品中正制"（魏晉）與"科舉制"（隋唐）的差異（門(mén)第選官vs考試選官）；3.思維導(dǎo)圖：用思維導(dǎo)圖梳理史實(shí)邏輯，如"秦統(tǒng)一六國(guó)"的原因（經(jīng)濟(jì)：商鞅變法；地理：關(guān)中平原；個(gè)人：嬴政雄才大略；社會(huì)：人民渴望統(tǒng)一）。注意事項(xiàng)避免"填鴨式"記憶，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生"關(guān)聯(lián)記憶"（如"科舉制"與"唐朝詩(shī)歌繁榮"的關(guān)系：科舉制促進(jìn)了教育發(fā)展，推動(dòng)了詩(shī)歌創(chuàng)作）；同時(shí)，需區(qū)分"核心史實(shí)"與"次要細(xì)節(jié)"（如"商鞅變法的具體年份"是次要的，"變法的內(nèi)容與影響"是核心）。（三）核心重點(diǎn)3：歷史解釋——?dú)v史思維的"萌芽"歷史解釋是指對(duì)歷史事件、人物、制度進(jìn)行分析與說(shuō)明的能力，是從"記憶"向"理解"過(guò)渡的關(guān)鍵。初中學(xué)生需學(xué)會(huì)回答"為什么"（原因）和"怎么樣"（影響），而非僅"是什么"（史實(shí)）。教學(xué)目標(biāo)分析歷史事件的原因（如陳勝吳廣起義的原因：秦的暴政<繁重徭役、殘酷刑法>）；概括歷史事件的影響（如絲綢之路的影響：促進(jìn)中西方經(jīng)濟(jì)文化交流<中國(guó)絲綢傳入西方，西方葡萄、石榴傳入中國(guó)>）；用歷史術(shù)語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)（如"商鞅變法是一次封建性質(zhì)的改革"）。教學(xué)策略1.問(wèn)題引導(dǎo)法：通過(guò)"追問(wèn)"引導(dǎo)學(xué)生思考，如講解"絲綢之路"時(shí)，問(wèn)："為什么絲綢之路能開(kāi)通？"（西漢強(qiáng)盛、張騫通西域、經(jīng)濟(jì)交流需求）；"開(kāi)通后有什么影響？"（促進(jìn)中西方交流）；2.范例模仿法：給學(xué)生提供"歷史解釋的模板"，如"秦統(tǒng)一六國(guó)的原因：①經(jīng)濟(jì)（商鞅變法）；②地理（關(guān)中平原）；③個(gè)人（嬴政）；④社會(huì)（人民渴望統(tǒng)一）"，然后讓學(xué)生模仿分析"陳勝吳廣起義的原因"；3.小組討論法：通過(guò)小組合作分析簡(jiǎn)單問(wèn)題，如"科舉制對(duì)唐朝社會(huì)的影響"，鼓勵(lì)學(xué)生用"史實(shí)+結(jié)論"的方式表達(dá)（如"科舉制使寒門(mén)子弟能做官，促進(jìn)了社會(huì)流動(dòng)"）。注意事項(xiàng)避免讓學(xué)生背誦"現(xiàn)成結(jié)論"（如"秦的暴政導(dǎo)致起義"），應(yīng)引導(dǎo)他們結(jié)合史實(shí)推導(dǎo)結(jié)論（如"秦的暴政具體表現(xiàn)為'修長(zhǎng)城、阿房宮'（徭役）、'連坐法'（刑法），這些導(dǎo)致農(nóng)民無(wú)法生存，因此起義"）；同時(shí)，需鼓勵(lì)學(xué)生用"自己的話"解釋，而非機(jī)械復(fù)制教材語(yǔ)言。二、高中歷史教學(xué)重點(diǎn)：深化素養(yǎng)，提升分析論證能力高中歷史教材以專題史體例為主（如《政治史》《經(jīng)濟(jì)史》《文化史》），核心目標(biāo)是培養(yǎng)"用理論分析歷史"的能力。教學(xué)重點(diǎn)需圍繞"唯物史觀應(yīng)用""專題知識(shí)整合""史料實(shí)證"展開(kāi)。（一）核心重點(diǎn)1：唯物史觀——?dú)v史分析的"方法論"唯物史觀是歷史學(xué)科的核心理論，是理解歷史發(fā)展規(guī)律的"鑰匙"。高中學(xué)生需掌握其基本觀點(diǎn)（如生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者），并能運(yùn)用這些觀點(diǎn)分析具體史實(shí)。教學(xué)目標(biāo)理解唯物史觀的核心觀點(diǎn)（如"生產(chǎn)力是推動(dòng)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力"）；運(yùn)用唯物史觀分析史實(shí)（如工業(yè)革命推動(dòng)了資本主義制度的鞏固<生產(chǎn)力提升→資產(chǎn)階級(jí)力量壯大→代議制完善>）；辯證看待歷史事件與人物（如評(píng)價(jià)秦始皇：既是"千古一帝"<統(tǒng)一六國(guó)、建立中央集權(quán)>，也是"暴君"<焚書(shū)坑儒、繁重徭役>）。教學(xué)策略1.案例拆解法：用典型史實(shí)拆解唯物史觀，如"工業(yè)革命"：生產(chǎn)力：蒸汽機(jī)發(fā)明→機(jī)器生產(chǎn)取代手工勞動(dòng)；生產(chǎn)關(guān)系：工廠制度取代手工工場(chǎng)→資產(chǎn)階級(jí)與無(wú)產(chǎn)階級(jí)對(duì)立；上層建筑：工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)要求政治權(quán)利→1832年英國(guó)議會(huì)改革；社會(huì)意識(shí)：自由主義思想流行→反對(duì)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)。2.辯論式教學(xué)：針對(duì)爭(zhēng)議問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀辯論，如"辛亥革命的成功與失敗"：成功：推翻清朝統(tǒng)治，結(jié)束封建帝制（符合"民主革命"的歷史趨勢(shì)）；失敗：未改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)（資產(chǎn)階級(jí)軟弱性，無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)革命勝利）。注意事項(xiàng)避免將唯物史觀"教條化"（如"人民群眾是歷史的創(chuàng)造者"不是否定英雄人物的作用，而是強(qiáng)調(diào)英雄人物需符合歷史趨勢(shì)，如孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命符合"民主共和"的潮流）；同時(shí)，需結(jié)合具體史實(shí)（如用"工業(yè)革命的影響"說(shuō)明"生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系"，而非空講理論）。（二）核心重點(diǎn)2：專題整合——?dú)v史聯(lián)系的"網(wǎng)絡(luò)"高中歷史的"專題史"體例強(qiáng)調(diào)歷史事件之間的聯(lián)系（如政治制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、思想文化與社會(huì)變革的關(guān)系）。專題整合是培養(yǎng)"整體史觀"的關(guān)鍵，有助于學(xué)生理解"歷史是相互聯(lián)系的整體"。教學(xué)目標(biāo)整合同一專題內(nèi)的知識(shí)（如中國(guó)古代政治制度：分封制→郡縣制→行省制→君主專制的強(qiáng)化）；分析不同專題間的關(guān)聯(lián)（如"工業(yè)革命"<經(jīng)濟(jì)史>與"啟蒙運(yùn)動(dòng)"<文化史>的關(guān)系：工業(yè)革命需要科學(xué)技術(shù)→推動(dòng)理性主義發(fā)展；啟蒙運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)自由平等→為工業(yè)革命提供思想環(huán)境）；構(gòu)建專題知識(shí)框架（如"近代中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程"：器物層面<洋務(wù)運(yùn)動(dòng)>→制度層面<戊戌變法、辛亥革命>→思想層面<新文化運(yùn)動(dòng)>）。教學(xué)策略1.思維導(dǎo)圖法：用思維導(dǎo)圖整合專題知識(shí)，如"中國(guó)古代政治制度"：中心：中國(guó)古代政治制度；分支：中央集權(quán)（郡縣制、行省制）、君主專制（三公九卿制、三省六部制、軍機(jī)處）、選官制度（察舉制、科舉制）；細(xì)節(jié)：每個(gè)制度的"時(shí)間、內(nèi)容、影響"。2.主題探究法：圍繞核心主題整合知識(shí)，如"近代中國(guó)的沉淪與抗?fàn)?：沉淪：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)<《南京條約》>→甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)<《馬關(guān)條約》>→八國(guó)聯(lián)軍侵華<《辛丑條約》>（半殖民地化加深）；抗?fàn)帲禾教靽?guó)運(yùn)動(dòng)→洋務(wù)運(yùn)動(dòng)→戊戌變法→辛亥革命（探索救國(guó)道路）。注意事項(xiàng)避免"知識(shí)點(diǎn)堆砌"，應(yīng)強(qiáng)調(diào)"聯(lián)系"（如"科舉制"與"唐朝文化繁榮"的聯(lián)系：科舉制促進(jìn)教育發(fā)展→文人增多→詩(shī)歌創(chuàng)作繁榮）；同時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生"從現(xiàn)象到本質(zhì)"（如"洋務(wù)運(yùn)動(dòng)"的本質(zhì)是"地主階級(jí)的自救運(yùn)動(dòng)"，而非"資本主義改革"）。（三）核心重點(diǎn)3：史料實(shí)證——?dú)v史論證的"依據(jù)"史料實(shí)證是指通過(guò)史料分析得出歷史結(jié)論的能力，是高中歷史的"核心素養(yǎng)"之一。學(xué)生需學(xué)會(huì)"搜集史料→辨析史料→用史料論證觀點(diǎn)"，而非"背誦結(jié)論"。教學(xué)目標(biāo)區(qū)分史料類型（文獻(xiàn)史料：《史記》《資治通鑒》；實(shí)物史料：甲骨文、青銅器；口述史料：回憶錄；影像史料：照片、紀(jì)錄片）；判斷史料可信度（一手史料<如《南京條約》原件>比二手史料<如《中國(guó)近代史》教材>更可信；官方史料<如《清實(shí)錄》>比私人史料<如《曾國(guó)藩日記》>更權(quán)威，但需考慮作者立場(chǎng)>）；用史料論證觀點(diǎn)（如用"《馬關(guān)條約》中'允許日本在通商口岸設(shè)廠'的內(nèi)容"，論證"甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，列強(qiáng)侵華進(jìn)入資本輸出階段"）。教學(xué)策略1.史料辨析練習(xí)：給學(xué)生提供不同史料，讓其分析類型與可信度，如"商鞅變法"：①《史記·商君列傳》（文獻(xiàn)史料，一手）；②商鞅方升（實(shí)物史料，一手）；③《資治通鑒·周紀(jì)》（文獻(xiàn)史料，二手）；④電視劇《大秦帝國(guó)》片段（影像史料，二手）。問(wèn)題："哪些史料可以用來(lái)論證'商鞅變法的內(nèi)容'？"（①②，因?yàn)槭且皇质妨希?.史料論證練習(xí)：給學(xué)生觀點(diǎn)，讓其用史料支持，如"鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端"：史料：《南京條約》內(nèi)容（割香港島、賠款2100萬(wàn)銀元、開(kāi)放五口通商、協(xié)定關(guān)稅）；論證：割地→領(lǐng)土主權(quán)破壞；賠款→財(cái)政負(fù)擔(dān)加重；通商→淪為商品市場(chǎng)；關(guān)稅→關(guān)稅主權(quán)喪失→中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。注意事項(xiàng)避免"用結(jié)論套史料"（如先預(yù)設(shè)"商鞅變法是成功的"，再找"支持成功的史料"），應(yīng)"從史料到結(jié)論"（如通過(guò)"商鞅方升"<度量衡統(tǒng)一>的史料，得出"商鞅變法加強(qiáng)了中央集權(quán)"的結(jié)論）；同時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生"批判性看待史料"（如《史記》是"正史"，但作者司馬遷的"儒家立場(chǎng)"可能影響對(duì)商鞅的評(píng)價(jià)）。三、初中歷史習(xí)題集：聚焦基礎(chǔ)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)初中習(xí)題設(shè)計(jì)以"考查時(shí)空觀念、核心史實(shí)、簡(jiǎn)單歷史解釋"為核心，題型包括選擇題（側(cè)重記憶與識(shí)別）、非選擇題（側(cè)重簡(jiǎn)單分析）。（一）選擇題：考查時(shí)空觀念與史實(shí)記憶例題1（時(shí)空觀念）：下列事件按時(shí)間順序排列正確的是（）①商鞅變法②秦統(tǒng)一六國(guó)③陳勝吳廣起義④漢武帝"推恩令"A.①②③④B.①③②④C.②①③④D.②③①④答案：A解析：商鞅變法（戰(zhàn)國(guó)，公元前356年）→秦統(tǒng)一六國(guó)（公元前221年）→陳勝吳廣起義（秦末，公元前209年）→漢武帝"推恩令"（西漢，公元前127年）。設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化"時(shí)間順序"的記憶，理解歷史發(fā)展的連續(xù)性。例題2（核心史實(shí)）：下列關(guān)于科舉制的表述，正確的是（）A.隋朝創(chuàng)立，唐朝廢除B.以門(mén)第為選官標(biāo)準(zhǔn)C.促進(jìn)了社會(huì)階層流動(dòng)D.只允許貴族子弟參加答案：C解析：科舉制（隋朝創(chuàng)立，唐朝完善，清末廢除）以"考試成績(jī)"為標(biāo)準(zhǔn)，打破門(mén)第限制，促進(jìn)了寒門(mén)子弟入仕，推動(dòng)社會(huì)流動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：考查"科舉制"的核心特征（考試選官、社會(huì)流動(dòng)），避免記憶錯(cuò)誤（如"門(mén)第選官"是九品中正制）。（二）非選擇題：考查簡(jiǎn)單歷史解釋例題（歷史解釋）：閱讀材料，回答問(wèn)題。材料："秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。"——李白《古風(fēng)·秦王掃六合》（1）材料中的"秦王"指誰(shuí)？（2分）（2）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析"秦王掃六合"的原因。（6分）（3）"秦王掃六合"有什么歷史意義？（4分）答案：（1）秦王嬴政（秦始皇）。（2）原因：①商鞅變法使秦國(guó)力強(qiáng)盛（經(jīng)濟(jì)）；②秦地理位置優(yōu)越（關(guān)中平原，易守難攻）；③秦王嬴政雄才大略（個(gè)人）；④人民渴望統(tǒng)一（社會(huì)）。（3）意義：結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)的分裂割據(jù)局面，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建王朝（秦朝），奠定了兩千多年封建制度的基礎(chǔ)。解析：（1）考查史實(shí)記憶；（2）考查"原因分析"（需從經(jīng)濟(jì)、地理、個(gè)人、社會(huì)等角度回答）；（3）考查"意義概括"（需強(qiáng)調(diào)"結(jié)束分裂""統(tǒng)一王朝""封建制度基礎(chǔ)"）。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從"記憶"向"分析"過(guò)渡，提升簡(jiǎn)單歷史解釋能力。四、高中歷史習(xí)題集：聚焦素養(yǎng)，提升分析論證能力高中習(xí)題設(shè)計(jì)以"考查唯物史觀、專題整合、史料實(shí)證"為核心，題型包括選擇題（側(cè)重理論應(yīng)用與史料辨析）、非選擇題（側(cè)重分析論證與專題整合）。（一）選擇題：考查唯物史觀與史料辨析例題1（唯物史觀）："工業(yè)革命后，資產(chǎn)階級(jí)的力量壯大，要求獲得更多政治權(quán)利。1832年英國(guó)議會(huì)改革，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)獲得了更多席位。"這一現(xiàn)象體現(xiàn)了唯物史觀的（）A.生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系B.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑C.社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)D.人民群眾是歷史創(chuàng)造者答案：B解析："工業(yè)革命"（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，生產(chǎn)力發(fā)展）→"資產(chǎn)階級(jí)力量壯大"（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)變化）→"議會(huì)改革"（上層建筑，政治制度調(diào)整），體現(xiàn)"經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑"。設(shè)計(jì)意圖：考查唯物史觀的"理論應(yīng)用"，而非"死記觀點(diǎn)"。例題2（史料辨析）：下列史料中，可用于論證"商鞅變法是封建性質(zhì)改革"的一手史料是（）A.《史記·商君列傳》（"廢井田，開(kāi)阡陌"）B.電視劇《大秦帝國(guó)》（商鞅推行"縣制"）C.《資治通鑒·周紀(jì)》（"獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)"）D.學(xué)者論文《商鞅變法的性質(zhì)》（"封建化改革"）答案：A解析：一手史料是"同時(shí)期或直接記錄歷史事件的史料"，《史記》是西漢時(shí)期的文獻(xiàn)，記錄了商鞅變法的內(nèi)容（"廢井田，開(kāi)阡陌"，承認(rèn)土地私有，符合封建制度的核心特征）；B是二手影像史料；C是二手文獻(xiàn)史料；D是學(xué)術(shù)觀點(diǎn)（非史料）。設(shè)計(jì)意圖：考查"史料類型"與"可信度"的判斷，提升史料實(shí)證能力。（二）非選擇題：考查分析論證與專題整合例題（專題整合+史料實(shí)證）：閱讀材料，回答問(wèn)題。材料一："凡分田，照人口，不論男婦，算其家人口多寡，人多則分多，人寡則分寡。"——《天朝田畝制度》（1853年）材料二："興車馬之利，以利便輕捷為妙。倘有能造如外邦火輪車，一日夜能行七八千里者，準(zhǔn)其自專其利。"——《資政新篇》（1859年）（1）材料一、二分別是太平天國(guó)的什么文件？（4分）（2）結(jié)