培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效方法引言：創(chuàng)新素養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)的底層內(nèi)核在人工智能、量子計算等新技術(shù)迭代加速的時代，創(chuàng)新素養(yǎng)已成為未來人才的“核心競爭力”。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》等新課標要求，創(chuàng)新素養(yǎng)涵蓋創(chuàng)新思維（發(fā)散、邏輯、批判）、創(chuàng)新人格（好奇、冒險、耐挫）、創(chuàng)新實踐（動手、協(xié)作、解決問題）三個維度。小學(xué)生處于認知發(fā)展的“具體運算階段”（皮亞杰），其思維以具體形象為主，好奇心強、可塑性大，是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵窗口期。本文結(jié)合兒童認知規(guī)律與教育實踐，提出“問題導(dǎo)向-情境載體-實踐抓手-環(huán)境支撐”的四維培養(yǎng)路徑，為教師與家長提供可操作的實踐框架。一、以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新思維的認知框架創(chuàng)新的起點是問題。小學(xué)生的思維特點決定了問題設(shè)計需貼近生活、開放多元，通過“提出問題-分析問題-解決問題”的邏輯鏈，逐步構(gòu)建創(chuàng)新思維的認知結(jié)構(gòu)。1.設(shè)計**開放性問題**，激活發(fā)散思維開放性問題的核心是“無固定答案”，需引導(dǎo)學(xué)生從“單一解”轉(zhuǎn)向“多元解”。例如：生活情境問題：“如何讓教室的綠植冬天也能健康生長？”（學(xué)生可能提出“用保溫袋套住花盆”“放在窗戶邊曬太陽”“定期用溫水澆水”等方案）；跨學(xué)科問題：“如果沒有紅綠燈，路口會怎樣？可以用什么方法替代？”（涉及科學(xué)（交通規(guī)則）、數(shù)學(xué)（流量計算）、藝術(shù)（創(chuàng)意標識）等學(xué)科）；未來指向問題：“20年后的書包會是什么樣子？”（鼓勵學(xué)生想象“自動整理書本”“太陽能充電”“重量減輕”等功能）。設(shè)計要點：問題需符合小學(xué)生的認知水平（避免抽象），且與他們的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)（激發(fā)參與感）。2.教授**問題解決策略**，培養(yǎng)邏輯思維創(chuàng)新不是“天馬行空”，需以邏輯思維為支撐。教師可通過可視化工具將思維過程顯性化，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)解決問題的方法：思維導(dǎo)圖：用“氣泡圖”發(fā)散想法（如“如何讓校園更環(huán)保”的氣泡圖可包含“垃圾分類”“種植綠植”“節(jié)約水電”等分支）；用“流程圖”梳理解決步驟（如“解決班級衛(wèi)生問題”的流程為“調(diào)查現(xiàn)狀→分析原因→提出方案→實施評估”）。頭腦風暴法：遵循“不批評、多數(shù)量、跨領(lǐng)域”的規(guī)則，例如解決“如何讓午餐更營養(yǎng)”時，學(xué)生可能提出“增加蔬菜種類”“搭配水果”“減少油炸食品”等想法，教師引導(dǎo)整合這些建議形成具體方案。實踐案例：某小學(xué)三年級學(xué)生通過思維導(dǎo)圖分析“教室噪音問題”，最終提出“設(shè)置靜音區(qū)”“使用軟質(zhì)材料裝飾墻面”“制定噪音公約”等3項可操作方案，有效降低了教室噪音。3.鼓勵**批判性質(zhì)疑**，提升思維深刻性質(zhì)疑是創(chuàng)新的“導(dǎo)火索”。小學(xué)生的質(zhì)疑往往源于好奇心，教師需保護這種“追問精神”，引導(dǎo)他們從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”“怎么辦”：“為什么”追問法：當學(xué)生說“冬天要穿厚衣服”時，追問“為什么冬天要穿厚衣服？”“有沒有不穿厚衣服也能保暖的方法？”（如“用暖寶寶”“穿發(fā)熱內(nèi)衣”）；“如果……會怎樣”假設(shè)法：當學(xué)生學(xué)習“種子發(fā)芽”時，追問“如果沒有陽光，種子會發(fā)芽嗎？”“如果澆水太多，種子會怎樣？”（引導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證假設(shè)）。注意事項：對于學(xué)生的“奇怪問題”（如“為什么螞蟻不會迷路？”），教師應(yīng)避免直接回答，而是說“這個問題很有挑戰(zhàn)性，我們一起查資料、做實驗看看”，讓學(xué)生在探究中找到答案。二、以情境為載體，培育創(chuàng)新人格的情感基礎(chǔ)創(chuàng)新人格是創(chuàng)新素養(yǎng)的“動力源”，包括好奇心、冒險精神、耐挫折力等。小學(xué)生的人格發(fā)展需依托真實情境，讓他們在“做中學(xué)”中形成積極的情感體驗。1.創(chuàng)設(shè)**真實情境**，激發(fā)探究欲真實情境能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的“現(xiàn)實意義”，例如：項目式學(xué)習（PBL）：某小學(xué)四年級開展“校園流浪貓關(guān)愛項目”，學(xué)生需實地調(diào)查流浪貓的數(shù)量、棲息地，采訪保安、家長了解流浪貓的需求，最終設(shè)計出“用舊衣服做貓窩”“開展募捐活動”“制定喂養(yǎng)規(guī)則”等方案，不僅解決了流浪貓的保暖問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的同理心與責任感。生活任務(wù)情境：讓學(xué)生參與“家庭周末菜單設(shè)計”“房間整理方案”等任務(wù)，例如學(xué)生為家庭設(shè)計“營養(yǎng)周末菜單”時，需考慮家人的口味、營養(yǎng)搭配、食材availability等因素，在解決實際問題中提升創(chuàng)新能力。2.營造**包容氛圍**，培養(yǎng)冒險精神與耐挫力創(chuàng)新需要“敢試錯”，教師需營造“允許失敗”的課堂氛圍：表揚努力而非天賦：當學(xué)生完成一項任務(wù)時，說“你試了5種方法，真了不起”而非“你真聰明”，讓學(xué)生意識到“努力比天賦更重要”；分享失敗案例：給學(xué)生講科學(xué)家的失敗故事（如愛迪生發(fā)明電燈試了幾千種材料），或分享教師自己的失敗經(jīng)歷（如“我小時候做手工失敗了，后來調(diào)整了方法才成功”），讓學(xué)生知道“失敗是創(chuàng)新的一部分”。實踐案例：某小學(xué)五年級學(xué)生做“雞蛋撞地球”實驗時，第一次用泡沫盒包裝雞蛋，結(jié)果雞蛋碎了；第二次用棉花和氣球包裝，雞蛋還是碎了；第三次用海綿和紙箱包裝，終于成功。學(xué)生在日記中寫道：“失敗了兩次，但我沒有放棄，終于找到了好方法，我很開心！”3.引入**榜樣示范**，強化創(chuàng)新意識榜樣的力量能讓學(xué)生感受到“創(chuàng)新不是遙不可及的”。教師可引入以下類型的榜樣：科學(xué)家故事：如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力、屠呦呦提取青蒿素治療瘧疾，讓學(xué)生知道“創(chuàng)新源于觀察與堅持”；身邊案例：如同學(xué)發(fā)明的“自動澆花器”（用礦泉水瓶和棉線制作）、家長的創(chuàng)新經(jīng)歷（如“爸爸把舊衣服改成了購物袋”），讓學(xué)生感受到“創(chuàng)新就在身邊”。實踐案例：某小學(xué)邀請當?shù)亍鞍l(fā)明達人”給學(xué)生做講座，這位達人展示了自己發(fā)明的“多功能筆筒”（可裝筆、尺子、橡皮，還能放手機），學(xué)生們深受啟發(fā)，紛紛表示“我也想做一個小發(fā)明”。三、以實踐為抓手，提升創(chuàng)新能力的行動素養(yǎng)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素養(yǎng)的“落地載體”，需通過動手操作“合作學(xué)習”“展示交流”等實踐活動，將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。1.開展**動手操作活動**，培養(yǎng)實踐能力小學(xué)生以具體形象思維為主，動手操作能讓他們“觸摸”創(chuàng)新。例如：STEM活動：如“造一座能承重的橋”，用報紙、吸管、膠帶等材料，學(xué)生需設(shè)計橋的結(jié)構(gòu)（如拱形、平板形）、測試承重能力（如放書本）、改進設(shè)計（如增加橋墩數(shù)量）；小發(fā)明小制作：如“制作簡易機器人”（用樂高積木、馬達、傳感器），學(xué)生需編程讓機器人完成簡單任務(wù)（如走直線、轉(zhuǎn)彎）；創(chuàng)意藝術(shù)活動：如“用廢舊材料做藝術(shù)品”（用飲料瓶做花瓶、用舊報紙做畫），學(xué)生需發(fā)揮想象力，將廢舊材料轉(zhuǎn)化為有用的物品。實踐案例：某小學(xué)二年級學(xué)生用舊飲料瓶制作“環(huán)?；ㄅ琛?，在花盆上畫了漂亮的圖案，還在里面種了多肉植物，不僅美化了教室，還培養(yǎng)了環(huán)保意識。2.組織**合作學(xué)習**，培養(yǎng)協(xié)作能力創(chuàng)新不是“個人英雄主義”，需要團隊合作。教師可通過小組項目培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力：小組分工：如“設(shè)計主題班會”，小組分工負責策劃（制定流程）、主持（主持班會）、道具（制作海報）、宣傳（邀請同學(xué)）；小組討論：如“解決班級圖書角管理問題”，小組討論“如何讓圖書角更有序”，學(xué)生需傾聽他人意見（如“按類別擺放”“制定借閱規(guī)則”）、整合建議（如“用顏色標簽分類”“設(shè)置圖書管理員”）、實施方案（如“每周輪換圖書管理員”）。實踐案例：某小學(xué)四年級小組合作完成“校園垃圾分類調(diào)查”，學(xué)生分工負責“調(diào)查（采訪同學(xué)）、記錄（寫調(diào)查報告）、宣傳（做海報）”，最終形成了“校園垃圾分類指南”，并在學(xué)校推廣使用。3.搭建**展示平臺**，激發(fā)創(chuàng)新積極性展示能讓學(xué)生獲得反饋，增強創(chuàng)新信心。教師可搭建以下展示平臺：班級展示：如“每周小發(fā)明展”，學(xué)生展示自己的小制作（如“自動鉛筆刀”“環(huán)保購物袋”），并介紹“我是怎么想到的”“遇到了什么問題”“怎么解決的”；學(xué)?；顒樱喝纭翱萍脊?jié)”“創(chuàng)新大賽”，學(xué)生展示“機器人比賽”“科幻畫”“小發(fā)明”等成果，評選“創(chuàng)新小達人”；社區(qū)展示：如“家庭創(chuàng)新大賽”，學(xué)生和家長一起制作“家庭小發(fā)明”（如“自動喂魚器”“折疊晾衣架”），在社區(qū)展示交流。實踐案例：某小學(xué)舉辦“科技節(jié)”，學(xué)生展示了“用舊輪胎做的秋千”“用礦泉水瓶做的灑水壺”“用樂高做的機器人”等作品，家長們紛紛稱贊：“沒想到孩子們這么有創(chuàng)意！”四、以環(huán)境為支撐，營造創(chuàng)新素養(yǎng)的培育生態(tài)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭、社會協(xié)同作用，構(gòu)建“三位一體”的培育生態(tài)。1.學(xué)校層面：構(gòu)建創(chuàng)新導(dǎo)向的課程與教學(xué)體系學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的“主陣地”，需從課程、教學(xué)、評價等方面入手：開設(shè)創(chuàng)新課程：如創(chuàng)客教育、STEM課程、科幻寫作、創(chuàng)意美術(shù)等，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習創(chuàng)新方法；整合學(xué)科課程：如語文中的“創(chuàng)意寫作”（寫科幻故事、童話）、數(shù)學(xué)中的“解決問題”（用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題）、科學(xué)中的“探究實驗”（如“種子發(fā)芽實驗”），將創(chuàng)新素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)；轉(zhuǎn)變教師角色：教師從“灌輸者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，例如在“探究聲音的產(chǎn)生”實驗中，教師提出“聲音是怎么產(chǎn)生的？”，引導(dǎo)學(xué)生通過敲鼓、彈吉他等實驗自己得出結(jié)論；建立創(chuàng)新評價體系：將創(chuàng)新思維（如發(fā)散思維、批判性思維）、創(chuàng)新實踐（如動手操作、合作學(xué)習）納入學(xué)生評價，而不是只看考試成績。2.家庭層面：營造鼓勵探索的家庭文化家庭是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的“基礎(chǔ)”，家長需轉(zhuǎn)變教育觀念，營造“允許探索、鼓勵創(chuàng)新”的家庭氛圍：支持孩子的興趣：如果孩子喜歡畫畫，就給買畫筆、畫紙，鼓勵孩子畫創(chuàng)意畫（如“未來的城市”“會飛的汽車”）；如果孩子喜歡科技，就給買樂高積木、實驗套裝，支持孩子做小實驗（如“火山爆發(fā)實驗”）；不要過度干預(yù)：當孩子自己做手工時，不要說“你做得不對，應(yīng)該這樣做”，而是說“你做得很好，能不能告訴我你是怎么想的？”；當孩子遇到困難時，不要直接幫忙，而是引導(dǎo)“你有沒有試過別的方法？”“要不要找同學(xué)幫忙？”；讓孩子自己解決問題：例如孩子想喝飲料但打不開瓶蓋，家長可以說“你試試用毛巾裹住瓶蓋擰，或者找爸爸幫忙”，而不是直接幫孩子打開。3.社會層面：整合資源搭建創(chuàng)新實踐平臺社會資源能豐富創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的“途徑”，家長和教師可利用以下資源：公共場館：帶孩子去博物館、科技館、圖書館，例如去科技館看“機器人展覽”“航天展”，讓孩子感受科技的魅力；去圖書館借“創(chuàng)新故事”“小發(fā)明”等書籍，讓孩子學(xué)習創(chuàng)新方法；社區(qū)活動：參加社區(qū)“創(chuàng)新大賽”“環(huán)保實踐活動”，例如“家庭小發(fā)明比賽”“社區(qū)垃圾分類宣傳”，讓孩子在實踐中提升創(chuàng)新能力；網(wǎng)絡(luò)資源：利用在線課程（如“中國青少年科技創(chuàng)新網(wǎng)”的“創(chuàng)新教程”）、創(chuàng)新論壇（如“小發(fā)明家論壇”），讓孩子學(xué)習更多創(chuàng)新知識。結(jié)語：創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)是一場“長期的修行”培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，不是“一蹴而就”的，需要遵循認知規(guī)律、堅持實踐探索、協(xié)同家庭社會。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！苯處熀图议L