信息化教學(xué)比賽經(jīng)驗分享與改進措施引言信息化教學(xué)比賽作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“練兵場”，既是教師信息素養(yǎng)的綜合展示平臺，也是推動課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要抓手。近年來，隨著《教育信息化2.0行動計劃》《“十四五”教育信息化規(guī)劃》等政策的落地，各類信息化教學(xué)比賽（如“全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽”“中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科融合優(yōu)質(zhì)課大賽”）呈現(xiàn)“重融合、重創(chuàng)新、重實效”的趨勢。本文結(jié)合筆者多年參賽指導(dǎo)經(jīng)驗與一線教學(xué)實踐，從“經(jīng)驗提煉”與“問題改進”兩個維度，探討信息化教學(xué)比賽的核心邏輯與實踐路徑，以期為教師提供可復(fù)制、可推廣的參考。一、信息化教學(xué)比賽的核心經(jīng)驗分享（一）精準(zhǔn)定位：賽事邏輯與教學(xué)本質(zhì)的同頻共振信息化教學(xué)比賽的核心不是“比技術(shù)”，而是“比教學(xué)”——技術(shù)是手段，提升教學(xué)質(zhì)量是目標(biāo)。參賽前需深度研讀評分細(xì)則（如“全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽”的“四個維度”：教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施），并將其與學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生需求結(jié)合，避免“為比賽而設(shè)計”的形式化誤區(qū)。實踐案例：某高校機械專業(yè)教師參賽時，未盲目追求“高大上”的虛擬仿真，而是結(jié)合“金工實習(xí)”的痛點（如車床操作安全隱患、學(xué)生動手機會少），選擇“虛擬車床+真實操作”的混合模式：先通過虛擬仿真讓學(xué)生掌握流程，再進行真實操作，既解決了安全問題，又提升了動手能力。該設(shè)計因“貼合教學(xué)需求”獲得評委高度認(rèn)可。（二）技術(shù)賦能：從“工具應(yīng)用”到“生態(tài)重構(gòu)”信息化技術(shù)的價值不是“替代傳統(tǒng)”，而是“優(yōu)化流程”。需從“工具思維”轉(zhuǎn)向“生態(tài)思維”，用技術(shù)重構(gòu)“教-學(xué)-評”全流程：教的優(yōu)化：用“翻轉(zhuǎn)課堂”打破“教師講、學(xué)生聽”的模式（如用Moodle平臺提前發(fā)布微課、習(xí)題，課堂聚焦難點研討）；用“互動白板”（如希沃）增強課堂參與（如實時投票、分組討論、作品展示）。學(xué)的支持：用“個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（如科大訊飛智慧教育）分析學(xué)生數(shù)據(jù)（如習(xí)題錯誤率、學(xué)習(xí)進度），推送針對性資源（如某學(xué)生幾何題薄弱，系統(tǒng)自動推送“幾何畫板動態(tài)演示”微課）。評的轉(zhuǎn)型：用“過程性評價”替代“終結(jié)性評價”（如用問卷星收集學(xué)生課堂反饋，用思維導(dǎo)圖展示學(xué)生知識建構(gòu)過程，用視頻記錄小組合作過程）。（三）情境驅(qū)動：真實問題與深度學(xué)習(xí)的融合設(shè)計“無情境不教學(xué)”是信息化教學(xué)的核心原則。需將教學(xué)內(nèi)容嵌入“真實問題”，讓學(xué)生在“解決問題”中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：生活情境：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗（如中學(xué)物理“電路設(shè)計”課，以“家庭智能插座改造”為情境，讓學(xué)生設(shè)計電路、調(diào)試代碼）；職業(yè)情境：對接行業(yè)需求（如高職“電子商務(wù)”課，以“農(nóng)村土特產(chǎn)直播帶貨”為情境，讓學(xué)生設(shè)計直播腳本、拍攝短視頻、分析數(shù)據(jù)）；學(xué)科情境：緊扣學(xué)科本質(zhì)（如高中數(shù)學(xué)“橢圓”課，以“行星運行軌道”為情境，用幾何畫板演示橢圓形成過程，推導(dǎo)橢圓方程）。（四）團隊協(xié)同：個人智慧與集體力量的互補增效信息化教學(xué)比賽不是“個人戰(zhàn)”，而是“團隊?wèi)?zhàn)”。需組建“教師+技術(shù)人員+學(xué)科專家”的團隊：教師：負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計、課堂實施；技術(shù)人員：負(fù)責(zé)技術(shù)支持（如虛擬仿真開發(fā)、平臺調(diào)試）；學(xué)科專家：負(fù)責(zé)把握學(xué)科本質(zhì)（如避免“技術(shù)喧賓奪主”，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性）。實踐案例：某中學(xué)語文教師參賽時，團隊分工明確：教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計，技術(shù)人員負(fù)責(zé)制作“情境視頻”（如《背影》課，用“老父親送孩子上學(xué)”的真實視頻導(dǎo)入），學(xué)科專家負(fù)責(zé)打磨教學(xué)語言（如將“你覺得父親的愛是什么？”改為“從‘父親爬月臺’的細(xì)節(jié)中，你感受到了怎樣的愛？”，更貼合語文的“情感體驗”本質(zhì)）。二、信息化教學(xué)比賽的改進措施（一）去形式化：技術(shù)應(yīng)用的“必要性”審視當(dāng)前比賽中存在“為技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)（如明明可以用傳統(tǒng)方法講清楚的內(nèi)容，非要用AR/VR），需建立“技術(shù)必要性”評估機制：問題導(dǎo)向：問自己“不用這個技術(shù)行不行？”（如某老師用AR展示“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”，但其實用模型也能講清楚，最終因“技術(shù)冗余”扣分）；效果導(dǎo)向：評估技術(shù)對“教學(xué)目標(biāo)”的貢獻（如用“在線協(xié)作平臺”（如騰訊文檔）促進小組合作，需評估“是否提升了合作效率”“是否促進了思維碰撞”）。（二）強學(xué)科性：信息化與學(xué)科本質(zhì)的深度融合不同學(xué)科的信息化設(shè)計需體現(xiàn)“學(xué)科特色”，避免“千課一面”：理工類：注重“實驗探究”（如化學(xué)課用“虛擬實驗室”做“危險實驗”（如濃硫酸稀釋），用傳感器記錄實驗數(shù)據(jù)（如溫度、pH值）；文科類：注重“情感體驗”（如語文課用“多媒體情境”（如《秋天的雨》課，播放秋雨視頻、朗誦音頻，讓學(xué)生感受“秋雨的溫柔”）；藝術(shù)類：注重“創(chuàng)意表達”（如美術(shù)課用“數(shù)字繪畫軟件”（如Photoshop）設(shè)計海報，用“短視頻”展示創(chuàng)作過程）。（三）重常態(tài)化：比賽設(shè)計與日常教學(xué)的銜接轉(zhuǎn)化很多教師將“比賽課”與“日常課”割裂（如比賽課花大量時間準(zhǔn)備，日常課回歸傳統(tǒng)），需推動“比賽設(shè)計”向“日常教學(xué)”轉(zhuǎn)化：簡化技術(shù)：選擇“易操作、易推廣”的技術(shù)（如用“班級群”替代“復(fù)雜平臺”，用“手機拍照”替代“專業(yè)設(shè)備”）；復(fù)制模式：將比賽中的“翻轉(zhuǎn)課堂”“項目式學(xué)習(xí)”復(fù)制到日常教學(xué)（如每周1節(jié)課用翻轉(zhuǎn)模式，每學(xué)期1個項目式學(xué)習(xí)主題）；校本教研：通過“校本教研”推廣比賽經(jīng)驗（如定期開展“信息化教學(xué)研討會”，讓參賽教師分享經(jīng)驗，其他教師模仿實踐）。（四）育人性：技術(shù)理性與人文關(guān)懷的平衡把握信息化教學(xué)不能“重技術(shù)輕人文”，需關(guān)注學(xué)生的“情感需求”與“成長規(guī)律”：避免過度刺激：減少“動畫、音效”的過度使用（如某老師用大量動畫講解“歷史事件”，結(jié)果學(xué)生注意力集中在動畫上，忽略了事件本身）；關(guān)注個體差異：照顧不同學(xué)生的技術(shù)能力（如某學(xué)生不會用“在線協(xié)作平臺”，教師需單獨指導(dǎo)，或允許其用“紙質(zhì)版”完成任務(wù)）；保護學(xué)生隱私：避免“過度采集”學(xué)生數(shù)據(jù)（如不強制要求學(xué)生使用“人臉識別”“行為分析”等技術(shù)）。結(jié)語信息化教學(xué)比賽的終極目標(biāo)不是“拿獎”，而是“提升教學(xué)質(zhì)量”。教師需以“三融三創(chuàng)”（融合技術(shù)與教學(xué)、融合情境與學(xué)習(xí)、融合評價與成長；創(chuàng)新模式、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維）為核心，從“經(jīng)驗分享”中提煉規(guī)律，從“問題改進”中完善實踐，最終實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的目標(biāo)。未來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的進一步發(fā)展，信息化教學(xué)比賽將更加注重“個性化、智能化、常態(tài)化”。教師需保持“終身學(xué)習(xí)”的意識，不斷提升信息素養(yǎng)，讓信息化技術(shù)真正成為“助力教學(xué)的翅膀”，而非“束縛教學(xué)的枷鎖”。參考文獻[1]教育部.教育