數(shù)字化賦能大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新黨的二十屆三中全會強調(diào)，完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系。2025年全國教育工作會議提出，要持續(xù)推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略。這都為思政教育發(fā)展指明了方向，也為大中小學思政課一體化建設提供了重要遵循。數(shù)字技術的發(fā)展和應用，已成為推動大中小學思政課一體化建設的重要力量。我們要抓住數(shù)字化發(fā)展新機遇，以數(shù)字技術打破學段壁壘、改革教學模式、創(chuàng)新體制機制，形成大中小學思政課一體化協(xié)同育人格局，提升思政課教學質(zhì)量和育人效果。賦能一體化共享平臺建設習近平總書記指出，“數(shù)字技術正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設各領域和全過程，給人類生產(chǎn)生活帶來廣泛而深刻的影響”。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術為大中小學思政課一體化建設帶來新機遇，數(shù)字技術的可擴展性和交互性使思政課教學可以突破時空與場域的局限，貫通于思政課教學全過程，有力促進大中小學思政課一體化建設，推動教育改革創(chuàng)新。構(gòu)建數(shù)字資源庫，實現(xiàn)共建共享。在傳統(tǒng)教學模式下，各學段思政教學資源往往分散在不同學校、不同教師手中，缺乏有效的共享與銜接機制。打造數(shù)字資源庫能有效解決思政課一體化建設過程中存在的“數(shù)據(jù)孤島”問題，運用數(shù)字資源推動大中小學思政課共建共享。一是借助數(shù)字技術，對文字、圖片、音頻、視頻等思政教學素材進行數(shù)字化處理，并利用統(tǒng)一的技術標準和平臺架構(gòu)打破地域、學校和學段之間的信息壁壘，形成數(shù)字教學資源庫。二是通過多主體開發(fā)、個性化應用、多載體聚合，強化數(shù)字資源供給，匯聚各類優(yōu)質(zhì)資源，形成數(shù)字化、精品化、專業(yè)化的思政資源共建共享體系。實現(xiàn)資源建設從自建自用到共建共享，從紙質(zhì)到音像、展館、圖書資源、數(shù)字圖書等數(shù)字資源的轉(zhuǎn)變。三是運用數(shù)字技術實現(xiàn)資源的自動化處理。利用自然語言處理技術對文本資源進行智能分類，引入知識圖譜技術，系統(tǒng)梳理大中小學思政課知識體系，將小學階段的品德養(yǎng)成、中學階段的政治認知、大學階段的理論深化串聯(lián)起來，建立起各學段資源間層層遞進、螺旋上升的邏輯關聯(lián)，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源從單一短缺到多元豐富，從不均衡到均衡，從共享難到校內(nèi)外共享，從課堂使用率低到高頻率共享使用的轉(zhuǎn)變。建立統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準，加強數(shù)據(jù)監(jiān)測管理。習近平總書記強調(diào)，“用好大數(shù)據(jù)，增強利用數(shù)據(jù)推進各項工作的本領，不斷提高對大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力，使大數(shù)據(jù)在各項工作中發(fā)揮更大作用”。學校數(shù)據(jù)平臺建設不均衡、數(shù)據(jù)標準不統(tǒng)一，對思政課一體化建設的重視程度參差不齊，導致跨越多學段數(shù)據(jù)采集的精度和廣度、全面性和時效性各有不同。一是建立統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準。依托數(shù)字技術實現(xiàn)對各學段、全流程的動態(tài)監(jiān)測與規(guī)律挖掘，構(gòu)建大數(shù)據(jù)監(jiān)管中心，確保各學段縱向育人鏈條銜接連貫。二是加強數(shù)據(jù)監(jiān)測管理。面對網(wǎng)絡環(huán)境中的信息紛繁復雜情況，建立嚴格的信息審核、分發(fā)與推薦機制，通過篩選與審核確保數(shù)據(jù)的客觀性、案例的積極性以及內(nèi)容的準確性等。助力思政課教、學、評一體化習近平總書記強調(diào)：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！睌?shù)字技術能動態(tài)記錄“教”與“學”的相關情況，為大中小學思政課提供精細化、差異化教學評價，推動思政課的持續(xù)改進和優(yōu)化，助力大中小學思政課教、學、評一體化。實現(xiàn)精準施教，提升教學針對性和實效性。傳統(tǒng)的思政課教學評價往往以考試成績和教師主觀評價為主，存在評價方式單一、缺乏過程性評價等問題，難以全面、準確地反映學生的學習效果和思想發(fā)展狀況。通過大數(shù)據(jù)分析，能夠收集學生在課堂互動、作業(yè)完成、在線學習等各環(huán)節(jié)的行為數(shù)據(jù)，并運用機器學習算法對這些數(shù)據(jù)進行深度挖掘和分析，形成學生的個性化學習畫像。一是教師可以直觀地了解學生在知識掌握、情感態(tài)度、價值觀形成等方面的優(yōu)勢與不足，及時調(diào)整教學策略，有針對性地開展教學。二是數(shù)字技術支持學生進行自我評價和互評，通過在線評價系統(tǒng)，學生可以對學習過程和成果進行反思，同時也能獲得不同的觀點和建議，形成朋輩教育以促進自我成長和團隊協(xié)作能力的提升。三是能夠構(gòu)建高效的交流互動平臺，打破思政教師在備課過程中的孤立狀態(tài)，促使他們立足全學段育人的宏觀視角，統(tǒng)籌規(guī)劃各學齡階段的教學方法與內(nèi)容，顯著提升思政課教學內(nèi)容銜接度、信息反饋效率及教學協(xié)同性，進而促進各學段教師間的相互啟發(fā)與經(jīng)驗共享。推動師資隊伍建設，加強教育者數(shù)字能力培養(yǎng)。辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。數(shù)字技術更新迭代迅速，需要思政課教師跟上時代發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)字化教學能力。一是結(jié)合不同學段思政課教師的實際需求和技術發(fā)展趨勢，設計科學合理的培訓課程。培訓課程應注重理論與實踐相結(jié)合，既傳授理論知識又提供實踐機會，確保教師能夠真正掌握數(shù)字技術的應用方法，熟練運用數(shù)字技術進行教學設計、教學實施和教學評價，從而提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析能力。二是設立教師數(shù)字化教學創(chuàng)新激勵機制。將數(shù)字技術應用成果納入教師職稱評定、績效考核體系等；開展教師數(shù)字化教學成果展示、優(yōu)秀案例評選活動，激勵數(shù)字技術應用創(chuàng)新。推動一體化協(xié)同育人習近平總書記指出，要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展。數(shù)字化賦能大中小學思政課一體化建設是一個復雜而深遠的系統(tǒng)工程，不僅關乎教育模式的革新，更是對新時代人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的有力支撐。提高數(shù)字技術運用水平和效果，推動大中小學思政課一體化協(xié)同育人，形成育人合力，應在頂層設計、體制機制和平臺建設三方面下功夫。抓好頂層設計，推動體制機制創(chuàng)新。數(shù)字化賦能大中小學思政課一體化建設，形成各學段“一體化”協(xié)同育人格局，必須進一步健全完善相關體制機制，為一體化建設提供行動指針。一是建立“黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、部門分工協(xié)作”的協(xié)同育人領導機制，制定發(fā)展規(guī)劃，明確建設目標、共建內(nèi)容、主要舉措和保障措施。二是建立協(xié)同工作機制，政府相關部門、各學校等安排專門機構(gòu)、專業(yè)人員負責，明確日常運作協(xié)調(diào)機制，確保一體化建設工作有序推進。三是健全一體化評價機制?？茖W制定貫穿大中小學各學段的統(tǒng)一育人評價標準體系，圍繞立德樹人共同目標，相互銜接、有序配合，堅持動態(tài)評價與靜態(tài)評價、過程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一。搭建數(shù)字研訓平臺，縮小校際數(shù)字鴻溝。教育者之間的“數(shù)字鴻溝”制約著一體化建設的推進，影響育人實效性。部分教師習慣于傳統(tǒng)教學模式，擔心數(shù)字技術的復雜性和不確定性對教學效果產(chǎn)生負面影響，不愿嘗試利用數(shù)字技術進行個性化教學。一方面，加強數(shù)字化平臺建設。增加資金和人才的投入，開發(fā)滿足思政課教師需求的教研平臺、教學資源、教學場域等技術；打造“同課異構(gòu)·協(xié)同共研”一體化集體備課及教材研修特色品牌平臺。另一方面，建立區(qū)域、校際數(shù)字化幫扶機制，組織發(fā)達地區(qū)學校與欠發(fā)達地區(qū)學校結(jié)對，通過遠程同步課堂、教師定期交流、聯(lián)合教研等方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。實現(xiàn)縱橫聯(lián)動，形成思政教育合力。習近平總書記強調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！痹诖笾行W思政課一體化建設過程中，需要大中小學、家校社區(qū)協(xié)調(diào)聯(lián)動，思政“小課堂”和社會“大課堂”有機結(jié)合。各學段、各學校之間的思政教育內(nèi)容、方法和目標可能存在差異，難以形成整體合力。數(shù)字技術打破了學校教育的邊界，為構(gòu)建家庭、學校、