教學(xué)設(shè)計20242025學(xué)年七年級地理同步教學(xué)湘教版（2024）課題探究與實踐走進(jìn)巴西（第一課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠運(yùn)用地圖和其他資料，概括某國家自然環(huán)境的基本特點，用實例說明地理位置對自然環(huán)境的影響，并認(rèn)識區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。在本節(jié)課中，需要學(xué)生通過對巴西地圖及相關(guān)資料的分析，歸納出巴西的地理位置、地形、氣候等自然地理特征，理解其相互關(guān)系，并探討熱帶雨林的環(huán)境效益與開發(fā)保護(hù)問題，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角認(rèn)識世界，關(guān)注全球環(huán)境問題。學(xué)情分析七年級學(xué)生經(jīng)過之前地理課程的學(xué)習(xí)，已具備一定的地圖閱讀能力和基礎(chǔ)地理知識，如能通過地圖判斷方向、識別簡單的地形地貌等。他們對世界充滿好奇，形象思維較為活躍，對直觀、生動的地理事物興趣濃厚。但在綜合分析地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、從復(fù)雜的地理信息中歸納總結(jié)區(qū)域特征方面，能力還有所欠缺。本節(jié)課巴西豐富多樣的自然景觀、獨特的文化現(xiàn)象等內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在理解巴西自然環(huán)境各要素關(guān)系以及熱帶雨林開發(fā)保護(hù)的深層次問題上，需要教師通過多樣化的教學(xué)手段加以引導(dǎo)。素養(yǎng)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：通過對巴西自然環(huán)境與人類活動關(guān)系的探討，特別是熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到人類活動應(yīng)與地理環(huán)境相互協(xié)調(diào)，樹立正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。綜合思維：引導(dǎo)學(xué)生分析巴西地理位置、地形、氣候等自然要素之間的聯(lián)系，以及自然環(huán)境對人類活動的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力。區(qū)域認(rèn)知：幫助學(xué)生建立對巴西這一特定區(qū)域的認(rèn)知，了解其獨特的自然地理特征，學(xué)會從區(qū)域的角度認(rèn)識世界。地理實踐力：鼓勵學(xué)生通過閱讀地圖、分析資料等活動，提高學(xué)生收集和處理地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐操作能力。重點難點巴西的地理位置、地形、氣候等自然地理特征，這是認(rèn)識一個國家的基礎(chǔ)，學(xué)生需熟練掌握。熱帶雨林的環(huán)境效益，讓學(xué)生明確熱帶雨林對全球生態(tài)環(huán)境的重要意義。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入教師活動：播放一段熱情洋溢的巴西狂歡節(jié)視頻，展示巴西特色的桑巴舞、絢麗的服飾以及熱鬧的場景。視頻播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“從剛才的視頻中，大家對巴西有了哪些初步印象？巴西給你們最深刻的感受是什么？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生活動：認(rèn)真觀看視頻，積極思考教師提出的問題，紛紛舉手發(fā)言，分享自己從視頻中看到的巴西元素，如舞蹈、音樂、人們的熱情等。設(shè)計意圖：通過播放精彩的視頻，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對巴西的興趣和好奇心，營造輕松愉快的課堂氛圍，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。同時，引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)注巴西這一國家，自然地引入本節(jié)課的主題——走進(jìn)巴西。教學(xué)過程（二）巴西的地理位置教師活動：展示“巴西在世界的位置”地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，提問：“同學(xué)們，我們從哪些方面可以描述一個國家的地理位置呢？大家結(jié)合之前學(xué)習(xí)的知識，看看巴西位于哪個半球？大致的緯度范圍是多少？又位于哪個大洲，瀕臨哪個大洋呢？”然后邀請幾位同學(xué)上臺，在地圖上指出巴西的位置，并嘗試描述其地理位置特點。在學(xué)生回答過程中，教師適時給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。學(xué)生活動：仔細(xì)觀察地圖，回憶所學(xué)知識，思考并回答教師的問題。部分學(xué)生主動上臺，在地圖上圈出巴西，描述其半球位置（大部分位于南半球、西半球）、緯度位置（赤道穿過北部，南回歸線穿過南部，大部分位于熱帶）以及海陸位置（南美洲東部，東臨大西洋）。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，若有不同意見或補(bǔ)充內(nèi)容，舉手發(fā)言。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和從地圖中獲取地理信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地圖描述一個國家的地理位置，鞏固之前所學(xué)的關(guān)于地理位置描述的方法，同時加深對巴西地理位置的認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)巴西的自然環(huán)境特征奠定基礎(chǔ)。（三）巴西的地形教師活動：展示“巴西地形分布圖”，向?qū)W生介紹地圖中的不同顏色所代表的地形類型。提出問題：“請同學(xué)們觀察地圖，找出巴西主要的地形區(qū)，并說一說它們的分布特點。巴西的地形以什么為主呢？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，組織語言進(jìn)行回答。接著，教師利用PPT展示巴西高原和亞馬孫平原的景觀圖片，讓學(xué)生直觀感受兩種地形的差異，并提問：“這兩種地形對巴西的氣候和人類活動可能會產(chǎn)生怎樣不同的影響呢？”鼓勵學(xué)生大膽猜測和思考。學(xué)生活動：認(rèn)真觀察地形分布圖，指出巴西主要的地形區(qū)有亞馬孫平原和巴西高原，總結(jié)出巴西地形以平原和高原為主，其中亞馬孫平原位于北部，巴西高原位于南部。觀看景觀圖片后，結(jié)合生活常識和已有的地理知識，思考并討論地形對氣候和人類活動的影響，如亞馬孫平原地勢低平，氣候濕熱，可能不利于人類居住，但適合熱帶雨林生長；巴西高原相對較為涼爽，可能更適宜人類開展農(nóng)業(yè)等活動。學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點。設(shè)計意圖：通過地圖和景觀圖片的展示，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識巴西的地形特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和歸納總結(jié)能力。引導(dǎo)學(xué)生思考地形對其他地理要素的影響，初步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生認(rèn)識到地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的。（四）巴西的氣候教師活動：展示“巴西氣候類型分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，提問：“同學(xué)們，根據(jù)這幅地圖，我們可以看出巴西有哪些主要的氣候類型呢？它們分別分布在哪些地區(qū)？”邀請學(xué)生上臺指圖說明。接著，詳細(xì)介紹巴西主要氣候類型（熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候等）的特點，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的地形知識，提問：“為什么巴西的氣候會呈現(xiàn)這樣的分布特點呢？地形對氣候有什么影響？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論結(jié)束后請小組代表發(fā)言。學(xué)生活動：觀察氣候類型分布圖，說出巴西主要的氣候類型有熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候等，并指出它們的大致分布區(qū)域。在小組討論中，學(xué)生們積極交流，結(jié)合地形知識分析氣候分布特點的成因，如亞馬孫平原由于地勢低平，且常年受赤道低氣壓帶控制，形成了熱帶雨林氣候；巴西高原海拔相對較高，受赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶交替控制，形成了熱帶草原氣候。小組代表發(fā)言，闡述本小組的討論結(jié)果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。設(shè)計意圖：通過地圖觀察和小組討論，讓學(xué)生自主探究巴西的氣候特征及其形成原因，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。引導(dǎo)學(xué)生將地形和氣候知識相結(jié)合進(jìn)行分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生理解地理環(huán)境的整體性。（五）巴西的河流教師活動：展示“巴西主要河流分布圖”，向?qū)W生介紹巴西主要的河流，重點講解亞馬孫河。提問：“同學(xué)們，亞馬孫河是世界上水量最大、流域面積最廣的河流，大家結(jié)合之前學(xué)習(xí)的地形和氣候知識，思考一下為什么亞馬孫河會有這樣的特點呢？”讓學(xué)生先獨立思考，然后同桌之間相互交流討論。之后，邀請幾位同學(xué)發(fā)表自己的看法。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點評和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)地形、氣候與河流之間的相互關(guān)系。學(xué)生活動：觀察河流分布圖，了解巴西主要河流的分布。在思考和討論亞馬孫河水量大、流域面積廣的原因時，學(xué)生們結(jié)合地形上亞馬孫平原地勢平坦開闊，利于河流匯聚；氣候上流域內(nèi)主要為熱帶雨林氣候，降水豐富等因素，積極發(fā)表自己的觀點。通過同桌交流，進(jìn)一步完善自己的想法，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并參與討論和補(bǔ)充。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識分析地理問題的能力，通過對亞馬孫河特點成因的探討，讓學(xué)生深刻理解地形、氣候?qū)恿鞯挠绊懀w會地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。同時，讓學(xué)生了解亞馬孫河在世界河流中的重要地位，增強(qiáng)學(xué)生對自然地理現(xiàn)象的認(rèn)知。（六）熱帶雨林的環(huán)境效益教師活動：播放一段關(guān)于亞馬孫熱帶雨林的視頻，展示熱帶雨林中豐富多樣的動植物資源、獨特的生態(tài)景觀以及熱帶雨林對全球氣候調(diào)節(jié)等方面的重要作用。視頻播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“從視頻中，大家看到了熱帶雨林有哪些重要作用呢？”引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考，如對氣候、生物多樣性、水資源等方面的影響。然后，將學(xué)生分成小組，發(fā)放相關(guān)資料，要求小組討論總結(jié)熱帶雨林的環(huán)境效益，并推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。在小組討論過程中，教師巡視各小組，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生活動：認(rèn)真觀看視頻，被熱帶雨林的神奇景觀所吸引，積極思考教師提出的問題。在小組討論中，學(xué)生們仔細(xì)閱讀資料，結(jié)合視頻內(nèi)容，熱烈討論熱帶雨林的環(huán)境效益，如調(diào)節(jié)全球氣候、為全球提供新鮮空氣、涵養(yǎng)水源、保護(hù)生物多樣性、保持水土等。小組代表發(fā)言，清晰闡述本小組總結(jié)的熱帶雨林環(huán)境效益，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和完善。設(shè)計意圖：通過視頻展示和小組討論，讓學(xué)生直觀感受熱帶雨林的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和歸納總結(jié)能力。引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識熱帶雨林的環(huán)境效益，增強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識，樹立人地協(xié)調(diào)觀。課堂總結(jié)教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：“同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)了巴西，了解了巴西的很多知識。大家想一想，我們都學(xué)習(xí)了巴西的哪些方面呢？”邀請幾位同學(xué)進(jìn)行回答，然后教師進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)巴西的地理位置、地形、氣候、河流等自然地理特征以及熱帶雨林的環(huán)境效益等重點內(nèi)