動態(tài)系統(tǒng)理論視角下延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的多維度探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的今天，多語言能力已成為個人適應(yīng)多元社會和國際交流的必備素養(yǎng)。中國作為一個多民族國家，少數(shù)民族地區(qū)的語言教育一直是教育領(lǐng)域的重要議題。其中，延邊朝鮮族自治州的朝鮮族小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出獨特的三語習(xí)得現(xiàn)象，這一現(xiàn)象不僅反映了當(dāng)?shù)刎S富的語言文化生態(tài)，也為語言習(xí)得理論的研究提供了寶貴的實踐樣本。延邊朝鮮族自治州地處吉林省東部，是中國朝鮮族的主要聚居地。這里獨特的地理位置和歷史文化背景，造就了當(dāng)?shù)囟嘣恼Z言環(huán)境。朝鮮族小學(xué)生自幼生活在朝漢雙語的環(huán)境中，朝鮮語作為他們的母語，承載著本民族的文化傳統(tǒng)和歷史記憶；漢語則作為國家通用語言，是他們?nèi)谌胫髁魃鐣?、獲取更廣泛知識和信息的重要工具。隨著國際交流的日益頻繁，英語作為國際通用語言，也逐漸成為延邊朝鮮族小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。這種三語習(xí)得的環(huán)境，既為朝鮮族小學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)資源和廣闊的發(fā)展空間，也給他們的語言學(xué)習(xí)帶來了諸多挑戰(zhàn)。從教育政策層面來看，國家高度重視少數(shù)民族教育，出臺了一系列政策法規(guī)，保障少數(shù)民族學(xué)生接受教育的權(quán)利，支持少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教育和外語教育。《延邊朝鮮族自治州朝鮮族教育條例》明確規(guī)定，朝鮮族學(xué)校應(yīng)當(dāng)用規(guī)范的朝鮮語言文字授課，同時加強漢語文教學(xué)及外國語教學(xué)，使學(xué)生兼通朝、漢“雙語”，并為學(xué)習(xí)使用多種語言文字奠定基礎(chǔ)。這一政策導(dǎo)向，為延邊朝鮮族小學(xué)生的三語習(xí)得提供了政策支持和制度保障。在實際教學(xué)中，延邊地區(qū)的學(xué)校積極落實相關(guān)政策，通過開設(shè)朝鮮語、漢語、英語課程，配備專業(yè)教師，編寫適合本地學(xué)生的教材等措施，努力營造良好的三語學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，在延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的過程中，也存在一些問題。例如，部分學(xué)生在三種語言的轉(zhuǎn)換和運用上存在困難，出現(xiàn)語言混淆的現(xiàn)象；一些學(xué)校在三語教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價體系等方面還不夠完善，影響了教學(xué)效果。此外，隨著社會的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，一些朝鮮族家庭對本民族語言文化的重視程度有所下降，這也對朝鮮族小學(xué)生的三語習(xí)得產(chǎn)生了一定的影響。在這樣的社會背景下，運用動態(tài)系統(tǒng)理論對延邊朝鮮族小學(xué)生的三語習(xí)得進(jìn)行深入研究，具有重要的理論和實踐意義。動態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)語言習(xí)得是一個動態(tài)、復(fù)雜、開放的系統(tǒng)，各因素之間相互作用、相互影響。通過運用該理論，可以更全面、深入地理解延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的過程和機制，為解決他們在三語習(xí)得中遇到的問題提供理論指導(dǎo)和實踐建議，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)語言教育的發(fā)展和民族文化的傳承。1.2研究目的與意義本研究旨在運用動態(tài)系統(tǒng)理論，深入剖析延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的過程、特點及影響因素，揭示其內(nèi)在規(guī)律，為少數(shù)民族地區(qū)的三語教育實踐提供科學(xué)的理論支持和切實可行的實踐指導(dǎo)。從理論層面來看，本研究具有重要的學(xué)術(shù)價值。動態(tài)系統(tǒng)理論為語言習(xí)得研究提供了全新的視角，強調(diào)語言習(xí)得是一個動態(tài)、復(fù)雜、開放的系統(tǒng)，各因素之間相互作用、相互影響。然而，目前該理論在三語習(xí)得研究領(lǐng)域的應(yīng)用尚處于探索階段，尤其是針對少數(shù)民族小學(xué)生三語習(xí)得的研究相對較少。通過對延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的研究，可以進(jìn)一步豐富和完善動態(tài)系統(tǒng)理論在語言習(xí)得研究中的應(yīng)用，拓展該理論的研究范疇，為語言習(xí)得理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時，本研究有助于深化對三語習(xí)得機制的認(rèn)識。朝鮮族小學(xué)生在朝漢英三語習(xí)得過程中，涉及到三種語言系統(tǒng)的相互作用和影響，其習(xí)得機制更為復(fù)雜。通過對這一特殊群體的研究，可以揭示三語習(xí)得過程中語言之間的相互關(guān)系、遷移規(guī)律以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，為深入理解多語言習(xí)得的本質(zhì)提供實證依據(jù)。在實踐方面，本研究對少數(shù)民族地區(qū)的三語教育具有重要的指導(dǎo)意義。研究結(jié)果可以為延邊地區(qū)朝鮮族學(xué)校的三語教學(xué)提供參考，助力優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價體系?；趯θZ習(xí)得規(guī)律的認(rèn)識，學(xué)校能夠合理安排朝鮮語、漢語和英語的教學(xué)順序和教學(xué)時間，根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展階段和特點選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對性和有效性。同時，通過建立科學(xué)的評價體系，全面、客觀地評估學(xué)生的三語學(xué)習(xí)成果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并進(jìn)行調(diào)整。對教師的教學(xué)實踐也具有指導(dǎo)作用，幫助教師更好地理解學(xué)生的三語學(xué)習(xí)需求，掌握有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生在三語習(xí)得過程中的動態(tài)變化，靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。此外，還能為少數(shù)民族地區(qū)的教育政策制定提供科學(xué)依據(jù)。政府部門可以根據(jù)研究結(jié)果，制定更加符合少數(shù)民族學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點和需求的教育政策，加大對少數(shù)民族地區(qū)三語教育的投入，改善教學(xué)條件，培養(yǎng)專業(yè)的三語教師，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)三語教育的健康發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀2.1動態(tài)系統(tǒng)理論概述2.1.1動態(tài)系統(tǒng)理論的核心概念動態(tài)系統(tǒng)理論（DynamicSystemTheory，DST）最初源于經(jīng)典力學(xué)，是一種用于研究系統(tǒng)隨時間變化的理論框架，后逐漸被應(yīng)用于多個學(xué)科領(lǐng)域，包括認(rèn)知科學(xué)和語言習(xí)得研究。其核心概念強調(diào)系統(tǒng)的動態(tài)性、非線性、自組織等特性，為理解復(fù)雜系統(tǒng)的運行機制提供了獨特視角。動態(tài)性是動態(tài)系統(tǒng)理論的關(guān)鍵特征之一。它指系統(tǒng)始終處于不斷變化和發(fā)展的過程中，沒有絕對靜止的狀態(tài)。在語言習(xí)得領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者的語言能力并非一成不變，而是隨著學(xué)習(xí)時間的推移、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變以及自身認(rèn)知水平的提升而持續(xù)變化。以延邊朝鮮族小學(xué)生的三語習(xí)得為例，他們在不同的學(xué)習(xí)階段，對朝鮮語、漢語和英語的掌握程度和運用能力都會發(fā)生動態(tài)變化。在小學(xué)低年級階段，可能更側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯和簡單語法的學(xué)習(xí)；隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸深入，語言運用能力也不斷提高。非線性是動態(tài)系統(tǒng)理論的另一個重要概念。它表明系統(tǒng)的變化不是簡單的線性關(guān)系，即輸入與輸出之間不存在固定的比例關(guān)系，一個微小的變化可能會引發(fā)系統(tǒng)的巨大改變。在語言習(xí)得中，非線性表現(xiàn)為多種因素相互作用，共同影響語言發(fā)展。例如，延邊朝鮮族小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，其英語學(xué)習(xí)成績的提升并非僅僅取決于學(xué)習(xí)時間的增加，還受到學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、語言環(huán)境以及母語和漢語知識的遷移等多種因素的綜合影響。即使投入相同的學(xué)習(xí)時間，不同學(xué)生的英語成績可能會有很大差異，這是因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各因素的相互作用方式不同。自組織是動態(tài)系統(tǒng)理論的核心概念之一。它是指系統(tǒng)在沒有外部指令的情況下，能夠通過內(nèi)部各要素之間的相互作用，自發(fā)地形成有序結(jié)構(gòu)和模式。在語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)會根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和環(huán)境反饋，自動調(diào)整和優(yōu)化。延邊朝鮮族小學(xué)生在三語習(xí)得過程中，會根據(jù)實際交流場景和學(xué)習(xí)任務(wù)，自行組織和運用所學(xué)的三種語言知識。在與漢族同學(xué)交流時，他們會更多地使用漢語；在與朝鮮族家人或朋友交流時，朝鮮語則成為主要語言；而在英語課堂上，他們會運用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。這種根據(jù)不同情境自動選擇和運用語言的能力，體現(xiàn)了語言習(xí)得系統(tǒng)的自組織性。此外，動態(tài)系統(tǒng)理論還強調(diào)系統(tǒng)的開放性和整體性。開放性意味著系統(tǒng)與外界環(huán)境之間存在物質(zhì)、能量和信息的交換，系統(tǒng)不斷從外界獲取新的資源，同時也向外界輸出自身的產(chǎn)物。在語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境中的人、事物以及各種語言材料進(jìn)行互動，不斷吸收新的語言知識和信息，豐富自己的語言系統(tǒng)。整體性則強調(diào)系統(tǒng)各組成部分之間相互關(guān)聯(lián)、相互依存，共同構(gòu)成一個有機的整體。語言習(xí)得系統(tǒng)中的語音、詞匯、語法、語義等子系統(tǒng)相互影響、相互作用，任何一個子系統(tǒng)的變化都會對其他子系統(tǒng)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。例如，詞匯量的增加會影響語法的運用和語義的表達(dá)，語法知識的提升也有助于更準(zhǔn)確地理解和運用詞匯。2.1.2動態(tài)系統(tǒng)理論在語言習(xí)得研究中的應(yīng)用動態(tài)系統(tǒng)理論為語言習(xí)得研究帶來了全新的視角和方法，打破了傳統(tǒng)語言習(xí)得理論的局限性，使研究者能夠更加全面、深入地理解語言習(xí)得的過程和機制。在二語及多語習(xí)得研究中，該理論已得到廣泛應(yīng)用，并取得了一系列有價值的研究成果。在二語習(xí)得研究方面，動態(tài)系統(tǒng)理論為解釋學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展過程提供了新的思路。傳統(tǒng)的二語習(xí)得理論往往將語言學(xué)習(xí)視為一個線性的、階段性的過程，而動態(tài)系統(tǒng)理論則強調(diào)語言發(fā)展的動態(tài)性和復(fù)雜性。研究者運用動態(tài)系統(tǒng)理論，對二語學(xué)習(xí)者的詞匯、語法、語音等方面的發(fā)展進(jìn)行了深入研究。在詞匯發(fā)展研究中，動態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，二語詞匯的學(xué)習(xí)不是簡單的詞匯量的積累，而是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程。學(xué)習(xí)者的詞匯知識會隨著學(xué)習(xí)時間的推移、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化以及自身認(rèn)知水平的提高而不斷演變。例如，學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段，對詞匯的理解和運用能力會發(fā)生變化，詞匯的語義范疇也會不斷擴展。在語法發(fā)展研究中，動態(tài)系統(tǒng)理論關(guān)注語法規(guī)則的習(xí)得與運用過程中各因素的相互作用。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語法時，不僅要掌握語法規(guī)則本身，還要學(xué)會在不同的語境中靈活運用這些規(guī)則。語法的習(xí)得受到學(xué)習(xí)者的語言輸入、輸出以及認(rèn)知策略等多種因素的影響，這些因素之間相互作用，共同推動語法能力的發(fā)展。在多語習(xí)得研究領(lǐng)域，動態(tài)系統(tǒng)理論同樣發(fā)揮著重要作用。多語習(xí)得涉及多種語言系統(tǒng)的相互作用和影響，其過程更加復(fù)雜。動態(tài)系統(tǒng)理論為研究多語習(xí)得中語言之間的相互關(guān)系、遷移規(guī)律以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點提供了有力的工具。以三語習(xí)得研究為例，研究者運用動態(tài)系統(tǒng)理論，探討了三種語言在學(xué)習(xí)者大腦中的存儲、提取和運用方式，以及它們之間的相互影響和制約關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，三語學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中，會出現(xiàn)語言遷移現(xiàn)象，即已掌握的語言知識會對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種影響既可能是積極的正遷移，也可能是消極的負(fù)遷移。例如，延邊朝鮮族小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，朝鮮語和漢語的語法結(jié)構(gòu)、詞匯特點等可能會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用。如果三種語言之間存在相似之處，就可能產(chǎn)生正遷移，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)；反之，如果存在差異，就可能產(chǎn)生負(fù)遷移，增加學(xué)習(xí)難度。此外，動態(tài)系統(tǒng)理論還關(guān)注三語學(xué)習(xí)者的個體差異，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格等因素對三語習(xí)得的影響。不同的學(xué)習(xí)者在這些方面存在差異，這些差異會導(dǎo)致他們的三語習(xí)得路徑和效果各不相同。動態(tài)系統(tǒng)理論在語言習(xí)得研究中的應(yīng)用，為我們深入理解語言習(xí)得的本質(zhì)和規(guī)律提供了新的視角和方法。通過運用該理論，研究者能夠更加全面地考慮語言習(xí)得過程中的各種因素及其相互作用，為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更科學(xué)、有效的指導(dǎo)。在未來的研究中，動態(tài)系統(tǒng)理論有望在語言習(xí)得領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，推動語言習(xí)得研究不斷向前發(fā)展。2.2三語習(xí)得研究現(xiàn)狀2.2.1國內(nèi)外三語習(xí)得研究的發(fā)展脈絡(luò)三語習(xí)得研究作為語言習(xí)得領(lǐng)域的新興分支，近年來受到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。其發(fā)展歷程與全球化進(jìn)程以及多語言教育的需求密切相關(guān)，不同階段呈現(xiàn)出不同的研究重點和成果。國外的三語習(xí)得研究起步較早，20世紀(jì)60年代便已開始萌芽。Hoffman的著作《LanguageAcquisitioninTwoTrilingualChildren》是該領(lǐng)域的早期典型作品，她從語言學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)三個維度對兩名從小同時學(xué)習(xí)德語和西班牙語的兒童的語言發(fā)展與習(xí)得進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。此后，眾多學(xué)者圍繞三語習(xí)得展開了深入探索。在語言學(xué)習(xí)方面，研究聚焦于語言遷移、認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)策略等關(guān)鍵議題。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者已掌握的兩種語言知識會對第三種語言的習(xí)得產(chǎn)生影響，這種影響既可能是促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，也可能是干擾學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者已掌握的語言與目標(biāo)語言在詞匯、語法或發(fā)音等方面存在相似之處時，正遷移便可能發(fā)生；反之，若存在較大差異，則可能引發(fā)負(fù)遷移。認(rèn)知負(fù)荷理論也在三語習(xí)得研究中得到驗證，學(xué)習(xí)三種語言需要學(xué)習(xí)者投入更多的認(rèn)知資源和精力，這對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力提出了更高要求。學(xué)習(xí)策略在三語習(xí)得中同樣發(fā)揮著重要作用，元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略等不同類型的學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)習(xí)者更有效地管理學(xué)習(xí)過程、拓展語言學(xué)習(xí)渠道以及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。在語言習(xí)得方面，研究主要圍繞習(xí)得順序、習(xí)得過程、習(xí)得機制等核心問題展開。通過對兒童和成人三語習(xí)得過程的細(xì)致觀察與深入研究，學(xué)者們提出了多種具有影響力的習(xí)得理論和模型?！瓣P(guān)鍵期假說”認(rèn)為，在兒童成長的特定時期內(nèi)，其大腦對語言的學(xué)習(xí)具有特殊的敏感性，此時學(xué)習(xí)語言更容易達(dá)到母語水平；“自然順序假設(shè)”則強調(diào)語言習(xí)得存在一種自然的順序，學(xué)習(xí)者會按照特定的順序逐步掌握語言的各個方面；“多元能力模型”從多個維度解釋三語習(xí)得，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言能力受到多種因素的綜合影響，包括語言天賦、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機等。國內(nèi)的三語習(xí)得研究起步相對較晚，直到20世紀(jì)90年代中后期才逐漸興起。國內(nèi)的研究對象主要集中在少數(shù)民族群體，尤其是少數(shù)民族學(xué)生。在研究理論上，多數(shù)研究者將少數(shù)民族學(xué)生的三語習(xí)得與漢族學(xué)生的二語習(xí)得進(jìn)行對比分析，并運用語言遷移理論、認(rèn)知優(yōu)勢理論、語言損耗理論、文化濡化、涵化理論、元語言意識理論等，深入探討少數(shù)民族三語教育中的各種現(xiàn)象和問題。在研究領(lǐng)域上，國內(nèi)學(xué)者從應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科角度展開研究，采用對比分析、實證研究等多種研究方法，對少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的解決辦法和途徑。在三語教育現(xiàn)狀研究方面，國內(nèi)學(xué)者取得了豐碩的成果。姜秋霞和劉全國對西北民族地區(qū)外語基礎(chǔ)教育進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)條件的限制以及語言接觸機會的匱乏，西北地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在掌握英語方面面臨較大困難。胡德映的研究表明，中國少數(shù)民族學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中并未展現(xiàn)出應(yīng)有的能力，原因在于授課教師在語言教學(xué)中往往忽視學(xué)生的雙語（漢語和民族語）能力以及由此導(dǎo)致的認(rèn)知差異。張貞愛等學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，相對西南少數(shù)民族地區(qū)而言，北方少數(shù)民族地區(qū)的三語教育質(zhì)量和三語教育認(rèn)同度都較高。隨著研究的不斷深入，國內(nèi)外三語習(xí)得研究呈現(xiàn)出多元化和跨學(xué)科的發(fā)展趨勢。未來的研究將更加注重多維度、多層面的分析，結(jié)合認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等新興學(xué)科的研究方法和技術(shù)，深入探究三語習(xí)得的內(nèi)在機制和影響因素，為多語言教育實踐提供更具科學(xué)性和針對性的指導(dǎo)。2.2.2延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得研究的現(xiàn)狀與不足延邊朝鮮族小學(xué)生的三語習(xí)得現(xiàn)象因其獨特的語言環(huán)境和教育背景，受到了學(xué)界的關(guān)注。目前，針對這一群體的研究在一定程度上揭示了他們在三語習(xí)得過程中的特點和規(guī)律，但也存在一些不足之處，有待進(jìn)一步完善和深入探索。在研究成果方面，現(xiàn)有研究對延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的多個方面進(jìn)行了探討。在語言學(xué)習(xí)方面，研究發(fā)現(xiàn)，朝鮮族小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，朝鮮語和漢語知識會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用。朝鮮語和漢語中的詞匯、語法結(jié)構(gòu)等會在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正向或負(fù)向遷移。當(dāng)英語與朝鮮語或漢語在詞匯發(fā)音、語法規(guī)則上存在相似之處時，如英語中的一些外來詞與朝鮮語中的外來詞發(fā)音相近，學(xué)生可能會出現(xiàn)正遷移，有助于英語學(xué)習(xí)；然而，當(dāng)兩種語言的語法結(jié)構(gòu)差異較大時，如朝鮮語的語法結(jié)構(gòu)與英語截然不同，就可能導(dǎo)致負(fù)遷移，增加學(xué)習(xí)難度。此外，學(xué)習(xí)策略的運用也受到關(guān)注。有研究表明，朝鮮族小學(xué)生在三語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略的使用頻率相對較低，這可能影響他們對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)整能力；而社交策略的運用則有助于他們拓展語言學(xué)習(xí)渠道，增強語言運用能力。在語言習(xí)得機制方面，部分研究從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，探討了朝鮮族小學(xué)生在三語習(xí)得過程中的認(rèn)知特點。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在不同語言的詞匯記憶和語法理解上存在差異，這與他們的認(rèn)知發(fā)展水平以及母語和漢語的基礎(chǔ)密切相關(guān)。低年級小學(xué)生在詞匯記憶上更多依賴形象思維，對直觀、生動的詞匯更容易記??；而高年級小學(xué)生隨著抽象思維的發(fā)展，對語法規(guī)則的理解和運用能力逐漸增強。此外，語言環(huán)境對三語習(xí)得的影響也得到了研究。家庭和學(xué)校的語言環(huán)境是朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的重要外部因素。家庭中朝鮮語的使用頻率和氛圍會影響學(xué)生朝鮮語的熟練程度；學(xué)校中漢語和英語的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法以及同學(xué)之間的語言交流等，都會對學(xué)生的漢語和英語習(xí)得產(chǎn)生影響。盡管取得了一定成果，但現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。在研究方法上，目前的研究多以問卷調(diào)查、測試等定量研究方法為主，雖然能夠獲取大量的數(shù)據(jù)，但對于延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得過程中的動態(tài)變化和個體差異的深入了解還不夠。定性研究方法如訪談、觀察等運用相對較少，難以全面、細(xì)致地揭示學(xué)生在三語習(xí)得過程中的真實體驗和內(nèi)在心理機制。在研究內(nèi)容上，對三語之間的相互作用和動態(tài)發(fā)展過程的研究還不夠深入。雖然已有研究關(guān)注到語言遷移現(xiàn)象，但對于三語在不同學(xué)習(xí)階段、不同情境下如何相互影響、相互促進(jìn)或相互干擾，以及這種影響如何隨著時間的推移而變化等問題，尚未進(jìn)行系統(tǒng)、深入的探討。此外，對于三語習(xí)得過程中的情感因素，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮等對學(xué)生三語習(xí)得的影響，研究也相對較少。情感因素在語言學(xué)習(xí)中起著重要作用，積極的情感狀態(tài)有助于提高學(xué)習(xí)效果，而消極的情感因素則可能阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，加強對情感因素的研究，對于深入理解延邊朝鮮族小學(xué)生的三語習(xí)得過程具有重要意義。綜上所述，現(xiàn)有針對延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的研究為我們提供了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，但在研究方法和研究內(nèi)容上仍存在改進(jìn)空間。未來的研究應(yīng)注重多種研究方法的綜合運用，深入探討三語習(xí)得過程中的動態(tài)變化和情感因素的影響，為促進(jìn)延邊朝鮮族小學(xué)生的三語習(xí)得提供更全面、深入的理論支持和實踐指導(dǎo)。三、延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的環(huán)境與現(xiàn)狀3.1三語習(xí)得的語言環(huán)境3.1.1家庭語言環(huán)境家庭作為孩子成長的第一環(huán)境，在延邊朝鮮族小學(xué)生的三語習(xí)得過程中扮演著至關(guān)重要的角色，其語言環(huán)境具有獨特的特點和影響。在朝鮮族家庭中，朝鮮語是主要的交流語言，承載著民族文化的傳承與家族情感的傳遞。從孩子牙牙學(xué)語開始，朝鮮語就融入他們的日常生活，父母通過朝鮮語與孩子交流，講述民族故事、傳承傳統(tǒng)習(xí)俗，讓孩子在潛移默化中熟悉朝鮮語的語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)，為朝鮮語的習(xí)得奠定堅實基礎(chǔ)。在家庭聚會中，長輩們用朝鮮語回憶家族歷史，孩子們在傾聽與參與中，不僅加深了對本民族文化的了解，也提高了朝鮮語的聽說能力。然而，隨著社會的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加速，漢語在朝鮮族家庭中的使用頻率逐漸增加。尤其是在城市中，朝鮮族家庭與漢族家庭的交流日益頻繁，漢語作為通用語言，在日常生活、購物、社交等場景中不可或缺。一些朝鮮族家長為了讓孩子更好地適應(yīng)社會，在家庭中也會增加漢語的使用，鼓勵孩子用漢語表達(dá)想法、閱讀漢語書籍。這使得朝鮮族小學(xué)生在家庭中能夠接觸到朝漢兩種語言，為他們的雙語習(xí)得提供了良好的條件。一些家庭會訂閱漢語兒童讀物，家長和孩子一起閱讀，在閱讀過程中，孩子既學(xué)習(xí)了漢語知識，又增進(jìn)了與家長的互動。家庭語言環(huán)境對孩子三語習(xí)得的影響是多方面的。語言輸入的多樣性是影響孩子語言發(fā)展的重要因素。在朝鮮族家庭中，朝漢兩種語言的輸入豐富了孩子的語言素材，拓寬了他們的語言視野。不同語言的表達(dá)方式、詞匯運用和文化內(nèi)涵，能夠激發(fā)孩子的語言學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們語言思維的發(fā)展。朝鮮語中豐富的敬語體系，讓孩子學(xué)會在不同場合使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，培養(yǎng)了他們的語言交際能力；而漢語中簡潔明了的表達(dá)方式和豐富的成語典故，又為孩子提供了另一種語言學(xué)習(xí)的視角。家長的語言態(tài)度和教育方式也對孩子的三語習(xí)得產(chǎn)生重要影響。如果家長重視孩子的三語學(xué)習(xí)，積極營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵孩子多聽、多說、多讀、多寫，孩子的三語學(xué)習(xí)效果往往會更好。一些家長自身具備較高的語言素養(yǎng)，他們會在日常生活中注重引導(dǎo)孩子進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，如教孩子唱朝鮮語和漢語的兒歌、玩語言游戲等，這些活動不僅增加了孩子的語言學(xué)習(xí)樂趣，還提高了他們的語言運用能力。相反，如果家長對孩子的三語學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注，或者在語言使用上存在混淆，可能會給孩子的語言學(xué)習(xí)帶來困擾。例如，有些家長在與孩子交流時，朝漢兩種語言隨意切換，沒有明確的語言規(guī)范，這可能導(dǎo)致孩子在語言表達(dá)上出現(xiàn)混淆，影響他們對語言規(guī)則的掌握。此外，家庭文化氛圍也與孩子的三語習(xí)得密切相關(guān)。朝鮮族家庭中濃厚的民族文化氛圍，如傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動等，為孩子提供了學(xué)習(xí)朝鮮語和了解本民族文化的機會。在這些活動中，孩子能夠感受到民族文化的魅力，增強對本民族語言的認(rèn)同感和歸屬感。而家庭對多元文化的包容和接納，也有助于孩子樹立正確的語言學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)其他語言的興趣。一些家庭會鼓勵孩子了解不同民族的文化，參加跨文化交流活動，這使得孩子在學(xué)習(xí)英語時，能夠更加積極主動，克服語言學(xué)習(xí)中的困難。3.1.2學(xué)校語言環(huán)境學(xué)校是延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的重要場所，其語言環(huán)境對學(xué)生的三語學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。在延邊地區(qū)的朝鮮族學(xué)校，三語教學(xué)有著明確的課程設(shè)置和教學(xué)安排。朝鮮語作為母語，在課程體系中占據(jù)重要地位，學(xué)校通過開設(shè)朝鮮語閱讀、寫作、口語等課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的朝鮮語能力，注重傳承和弘揚民族文化。在朝鮮語閱讀課上，學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)典的朝鮮族文學(xué)作品，深入了解本民族的歷史、文化和價值觀；朝鮮語寫作課則鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，讓他們能夠用朝鮮語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。漢語作為國家通用語言，也是學(xué)校教學(xué)的重點。學(xué)校通過漢語語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程，全面提高學(xué)生的漢語水平，使學(xué)生能夠熟練運用漢語進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。在漢語語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語法、詞匯、修辭等知識，通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、寫作練習(xí)等方式，提高漢語的閱讀理解和寫作能力；而在其他學(xué)科的教學(xué)中，教師也注重使用漢語進(jìn)行授課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，不斷鞏固和提高漢語的運用能力。隨著全球化的發(fā)展，英語作為國際通用語言，也逐漸成為朝鮮族學(xué)校教學(xué)的重要組成部分。學(xué)校從小學(xué)低年級開始開設(shè)英語課程，通過生動有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力。在英語課堂上，教師采用情景教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。組織英語角、英語演講比賽等活動，為學(xué)生提供更多的英語實踐機會，讓他們能夠在實際交流中運用所學(xué)的英語知識。教師的語言使用和教學(xué)方法對學(xué)生的三語習(xí)得有著直接的影響。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同的課程和教學(xué)目標(biāo)，靈活運用朝漢英三種語言進(jìn)行教學(xué)。在朝鮮語課程中，教師主要使用朝鮮語進(jìn)行授課，確保學(xué)生能夠沉浸在朝鮮語的語言環(huán)境中，提高朝鮮語的聽說能力；在漢語課程中，教師則以漢語為主，幫助學(xué)生掌握漢語的語言規(guī)則和表達(dá)方式；在英語課程中，教師盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，營造英語語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教師還會根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用多樣化的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué)工具，播放英語動畫、歌曲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語；組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過討論、交流等方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的語言運用能力和合作能力。學(xué)校還通過開展豐富多彩的語言活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的三語學(xué)習(xí)氛圍。舉辦朝漢英三語朗誦比賽、作文比賽、演講比賽等，鼓勵學(xué)生積極參與，展示自己的語言學(xué)習(xí)成果；開設(shè)語言社團(tuán)，如朝鮮語社團(tuán)、漢語社團(tuán)、英語社團(tuán)等，讓學(xué)生在社團(tuán)活動中，與志同道合的同學(xué)一起學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步提高自己的語言水平。這些活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和積極性，促進(jìn)了學(xué)生三語能力的全面發(fā)展。3.1.3社會語言環(huán)境社會語言環(huán)境是延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的重要外部條件，它為學(xué)生提供了豐富的語言實踐機會和多元的文化體驗，對學(xué)生的三語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在延邊地區(qū)，朝鮮語和漢語是社會生活中廣泛使用的兩種語言，它們在不同的場景中發(fā)揮著各自的作用。在朝鮮族聚居的社區(qū)、傳統(tǒng)市場以及一些民族文化活動中，朝鮮語是主要的交流語言，人們用朝鮮語進(jìn)行日常交流、買賣交易、傳承民族文化。在朝鮮族傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、秋夕節(jié)等，社區(qū)會組織各種民俗活動，人們身著傳統(tǒng)服飾，用朝鮮語相互問候、交流，孩子們在這樣的環(huán)境中，能夠充分感受到朝鮮語的魅力，增強對本民族語言的認(rèn)同感和歸屬感。而在城市的商業(yè)中心、公共服務(wù)場所以及與漢族人群交流的場景中，漢語則成為主要的交流語言。在商場購物、醫(yī)院就醫(yī)、乘坐公共交通工具等日常生活場景中，漢語的使用頻率較高。這種語言使用的多樣性，使得朝鮮族小學(xué)生在日常生活中能夠頻繁接觸到朝漢兩種語言，為他們的雙語實踐提供了廣闊的空間。小學(xué)生在商場購物時，需要用漢語與售貨員交流，詢問商品信息、價格等，這不僅鍛煉了他們的漢語表達(dá)能力，還提高了他們的語言應(yīng)變能力。隨著國際交流的日益頻繁，英語在延邊地區(qū)的社會生活中也逐漸嶄露頭角。一些國際交流活動、外資企業(yè)以及英語培訓(xùn)機構(gòu)的出現(xiàn)，為延邊地區(qū)帶來了更多的英語元素。英語在旅游景區(qū)、酒店等場所的標(biāo)識、宣傳資料中頻繁出現(xiàn)，一些大型商場也會舉辦英語角、英語講座等活動，吸引市民參與。這些都為朝鮮族小學(xué)生提供了接觸英語的機會，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在旅游景區(qū)，小學(xué)生可以看到英語標(biāo)識，了解其含義，增加對英語的感性認(rèn)識；參加英語角活動，與外教和其他英語愛好者交流，提高自己的英語口語表達(dá)能力。社會文化對學(xué)生三語習(xí)得的影響也不容忽視。延邊地區(qū)獨特的多元文化氛圍，融合了朝鮮族文化、漢族文化以及外來文化，這種文化的交融為學(xué)生的三語學(xué)習(xí)提供了豐富的文化背景。朝鮮族文化中的傳統(tǒng)價值觀、民俗風(fēng)情等，通過朝鮮語得以傳承和表達(dá)；漢族文化的博大精深，如儒家思想、詩詞歌賦等，通過漢語展現(xiàn)在學(xué)生面前；而外來文化中的先進(jìn)科技、流行文化等，往往通過英語傳播。學(xué)生在學(xué)習(xí)三種語言的過程中，不僅能夠掌握語言知識，還能夠了解不同文化的內(nèi)涵和特點，拓寬自己的文化視野，增強跨文化交際能力。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生可以了解西方的文化習(xí)俗、科技發(fā)展等，與不同文化背景的人進(jìn)行交流，培養(yǎng)自己的全球視野和文化包容心態(tài)。此外，社會媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也為延邊朝鮮族小學(xué)生的三語習(xí)得帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的語言學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)軟件、語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道，讓他們可以隨時隨地學(xué)習(xí)朝漢英三種語言。一些在線英語學(xué)習(xí)平臺，提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資料，包括英語電影、電視劇、歌曲、繪本等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。然而，網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜性和多樣性也可能對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，如網(wǎng)絡(luò)語言的不規(guī)范使用、不良信息的傳播等。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，提高他們的語言辨別能力和信息篩選能力。3.2延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的現(xiàn)狀調(diào)查3.2.1調(diào)查設(shè)計與方法為全面深入地了解延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的現(xiàn)狀，本研究采用了問卷調(diào)查、訪談以及測試相結(jié)合的方法，力求從多個維度獲取準(zhǔn)確且豐富的數(shù)據(jù)信息。調(diào)查對象選取了延邊朝鮮族自治州內(nèi)多所小學(xué)的朝鮮族學(xué)生，涵蓋了不同年級、不同家庭背景和不同學(xué)習(xí)水平的群體，以確保樣本的代表性和多樣性。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。同時，選取了20名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，并對其中100名學(xué)生進(jìn)行了三語能力測試，包括聽力、口語、閱讀和寫作四個方面。問卷設(shè)計圍繞學(xué)生的語言學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、語言態(tài)度以及三語的聽說讀寫能力等方面展開。在語言學(xué)習(xí)背景部分，了解學(xué)生家庭語言環(huán)境、父母語言水平、開始接觸三種語言的時間等信息；學(xué)習(xí)動機方面，通過詢問學(xué)生學(xué)習(xí)三語的原因、對未來語言運用的期望等問題，探究其內(nèi)在動力；學(xué)習(xí)策略板塊，涉及學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)方法、時間管理以及資源利用等情況；語言態(tài)度部分，調(diào)查學(xué)生對朝鮮語、漢語和英語的喜好程度、重要性認(rèn)知以及學(xué)習(xí)自信心等。問卷采用李克特五級量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進(jìn)行選擇，從“非常同意”到“非常不同意”分別計5-1分，以便于量化分析。訪談提綱則針對問卷中反映出的一些關(guān)鍵問題和學(xué)生的個體差異進(jìn)行設(shè)計，旨在深入了解學(xué)生在三語習(xí)得過程中的真實感受、困難與需求。訪談內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困難、對不同語言教師教學(xué)方法的看法、家庭和學(xué)校語言環(huán)境對其學(xué)習(xí)的影響以及對未來三語學(xué)習(xí)的規(guī)劃等。訪談以半結(jié)構(gòu)化的形式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點，訪談時間控制在20-30分鐘，并進(jìn)行了錄音和記錄，以便后續(xù)整理分析。三語能力測試的題目根據(jù)小學(xué)階段朝鮮語、漢語和英語的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制，確保測試內(nèi)容的科學(xué)性和針對性。聽力測試通過播放音頻材料，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，考察學(xué)生對不同語言語音、語調(diào)的理解和信息獲取能力；口語測試采用面對面交流和話題陳述的方式，評估學(xué)生的語言表達(dá)流暢度、準(zhǔn)確性和交際能力；閱讀測試選取適合小學(xué)生水平的文本，設(shè)置選擇題、填空題和簡答題，考查學(xué)生對語言文字的閱讀理解能力；寫作測試要求學(xué)生根據(jù)給定的題目或情境，用三種語言分別進(jìn)行寫作，從詞匯運用、語法正確性、篇章結(jié)構(gòu)等方面評價學(xué)生的寫作能力。測試結(jié)束后，邀請專業(yè)教師按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，以保證測試結(jié)果的可靠性。3.2.2調(diào)查結(jié)果與分析通過對問卷調(diào)查、訪談和測試數(shù)據(jù)的整理與分析，對延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的現(xiàn)狀有了較為清晰的認(rèn)識。在三語聽說讀寫能力方面，調(diào)查結(jié)果顯示，朝鮮族小學(xué)生在朝鮮語的聽說能力上表現(xiàn)較為突出，大部分學(xué)生能夠熟練運用朝鮮語進(jìn)行日常交流和表達(dá)情感。這得益于家庭和社會中濃厚的朝鮮語語言環(huán)境，學(xué)生在日常生活中頻繁接觸和使用朝鮮語，使得他們的聽說能力得到了充分的鍛煉。然而，在朝鮮語的讀寫能力上，部分學(xué)生仍存在一定的提升空間。一些學(xué)生在朝鮮語寫作中，存在詞匯量不足、語法錯誤較多等問題，這可能與學(xué)校教學(xué)中對朝鮮語寫作訓(xùn)練的重視程度不夠以及學(xué)生自身閱讀量較少有關(guān)。在漢語能力方面，隨著漢語在學(xué)校教育和社會生活中的廣泛應(yīng)用，朝鮮族小學(xué)生的漢語水平整體較高。在聽說方面，學(xué)生能夠較好地理解和運用漢語進(jìn)行交流，與漢族學(xué)生的交流基本不存在障礙。在閱讀和寫作能力上，大部分學(xué)生也能夠達(dá)到相應(yīng)年級的教學(xué)要求。但仍有少數(shù)學(xué)生在漢語語法和詞匯的運用上存在困難，尤其是一些復(fù)雜句式和成語的理解與使用。這可能是由于朝鮮語和漢語的語法結(jié)構(gòu)存在較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到母語的負(fù)遷移影響。英語作為一門外語，朝鮮族小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)相對較弱。在聽力方面，部分學(xué)生對英語的語音、語調(diào)不夠熟悉，難以準(zhǔn)確理解聽力材料的內(nèi)容?？谡Z表達(dá)上，學(xué)生普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)確、表達(dá)不流暢的問題，缺乏自信，不敢開口說英語。閱讀和寫作能力也有待提高，很多學(xué)生在閱讀英語文章時，遇到生詞較多的情況就難以理解文章大意；寫作時，語法錯誤較多，詞匯運用較為單一。這主要是因為英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對缺乏，學(xué)生在日常生活中接觸英語的機會較少，缺乏實踐運用的平臺。在語言態(tài)度方面，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分朝鮮族小學(xué)生對朝鮮語有著深厚的感情，認(rèn)為朝鮮語是本民族文化的重要象征，對傳承和弘揚民族文化具有重要意義。他們對學(xué)習(xí)朝鮮語持有積極的態(tài)度，愿意投入時間和精力學(xué)習(xí)朝鮮語。對漢語的態(tài)度也較為積極，認(rèn)識到漢語作為國家通用語言的重要性，認(rèn)為掌握漢語有助于他們更好地融入社會、獲取更多的知識和信息。然而，對于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，存在一定的分化。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語能夠拓寬自己的視野，為未來的發(fā)展提供更多的機會；但也有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性。訪談結(jié)果進(jìn)一步驗證了問卷調(diào)查和測試的結(jié)果，并揭示了一些深層次的問題。學(xué)生們普遍反映，在三語學(xué)習(xí)過程中，最大的困難是語言之間的混淆和干擾。朝鮮語和漢語在語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等方面存在差異，而英語與前兩者的差異更大，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用過程中容易出現(xiàn)混淆，影響學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生表示，在寫英語作文時，會不自覺地運用朝鮮語或漢語的語法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致語法錯誤；在口語表達(dá)中，也會出現(xiàn)三種語言混用的情況。此外，學(xué)生們還提到，學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境是影響他們學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)校的英語課程每周課時有限，課堂上的英語交流時間不足，課后又很少有機會使用英語，這使得他們的英語聽說能力難以得到有效的提高。綜上所述，延邊朝鮮族小學(xué)生在三語習(xí)得過程中，在不同語言的能力發(fā)展和語言態(tài)度上呈現(xiàn)出不同的特點。朝鮮語和漢語的習(xí)得情況相對較好，但仍存在一些問題；英語學(xué)習(xí)則面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)。這些結(jié)果為后續(xù)運用動態(tài)系統(tǒng)理論分析三語習(xí)得的影響因素以及提出針對性的教學(xué)建議提供了重要的依據(jù)。四、動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的三語習(xí)得影響因素4.1個體因素4.1.1年齡與認(rèn)知發(fā)展年齡是影響延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的重要個體因素之一，不同年齡段的小學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平上存在顯著差異，這些差異對他們的三語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲及以后）的過渡時期，他們的認(rèn)知能力不斷發(fā)展，思維方式逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。在小學(xué)低年級階段（7-9歲），小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要以具體形象思維為主，他們對直觀、形象的事物更容易理解和記憶。在三語習(xí)得過程中，這個階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)朝鮮語、漢語和英語時，往往對生動有趣的詞匯、簡單的句子以及直觀的圖片、實物等教學(xué)材料更感興趣。在學(xué)習(xí)朝鮮語的詞匯時，他們可能更容易記住那些與日常生活密切相關(guān)的詞匯，如水果、動物、家庭成員等，因為這些詞匯可以通過具體的實物或形象的圖片來呈現(xiàn)，便于他們理解和記憶。在學(xué)習(xí)漢語和英語的簡單句子時，通過情景教學(xué)，將句子融入到具體的生活場景中，如購物、打招呼等，能夠幫助他們更好地掌握句子的用法。然而，這個階段的學(xué)生在理解抽象的語法規(guī)則和語言概念時會面臨較大困難。朝鮮語和漢語中的一些復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)，如朝鮮語的助詞用法、漢語的虛詞用法等，對于低年級小學(xué)生來說理解起來較為吃力，因為這些語法規(guī)則較為抽象，缺乏具體的形象支撐。隨著年齡的增長，到了小學(xué)中高年級階段（9-12歲），小學(xué)生的抽象邏輯思維開始逐漸發(fā)展，但仍需要具體事物的支持。在三語習(xí)得方面，他們的詞匯量不斷擴大，對語言的理解和運用能力也有所提高。在這個階段，學(xué)生開始能夠理解一些較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，能夠進(jìn)行簡單的語言推理和判斷。在學(xué)習(xí)英語的時態(tài)時，他們可以通過具體的時間狀語和例句，理解一般現(xiàn)在時、一般過去時等時態(tài)的用法，并能夠運用所學(xué)時態(tài)進(jìn)行簡單的寫作和口語表達(dá)。然而，由于三種語言的語法結(jié)構(gòu)和詞匯特點存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然容易出現(xiàn)混淆和錯誤。朝鮮語的語法結(jié)構(gòu)是主賓謂，而漢語和英語則是主謂賓，這種差異可能導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)時出現(xiàn)語序錯誤。此外，不同語言中的詞匯也存在一詞多義、近義詞、反義詞等現(xiàn)象，這對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和運用提出了更高的要求。總的來說，年齡和認(rèn)知發(fā)展水平密切相關(guān)，它們共同影響著延邊朝鮮族小學(xué)生的三語習(xí)得。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。對于低年級學(xué)生，應(yīng)注重采用直觀教學(xué)法，通過圖片、實物、游戲等方式，幫助他們理解和掌握語言知識；對于中高年級學(xué)生，則可以逐漸增加抽象知識的講解，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)他們的語言運用能力和思維能力。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.1.2學(xué)習(xí)動機與態(tài)度學(xué)習(xí)動機和態(tài)度在延邊朝鮮族小學(xué)生的三語習(xí)得進(jìn)程中扮演著至關(guān)重要的角色，它們?nèi)缤瑑?nèi)在的驅(qū)動力，深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，并且在動態(tài)系統(tǒng)中與其他因素相互作用，共同推動或阻礙三語習(xí)得的發(fā)展。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力。根據(jù)動機的來源，可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機源于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛，以及對知識的渴望和追求。對朝鮮語感興趣的學(xué)生，可能因為喜歡朝鮮族的文化、傳統(tǒng)習(xí)俗，或者對朝鮮語的語音、詞匯、語法等方面有著濃厚的興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)朝鮮語。他們會主動閱讀朝鮮語的書籍、觀看朝鮮語的影視作品，甚至嘗試用朝鮮語進(jìn)行寫作和交流。這種內(nèi)部動機能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度的熱情和專注，提高學(xué)習(xí)效率，并且在遇到困難時更有毅力和決心去克服。外部動機則主要來自于外部的獎勵、認(rèn)可和壓力。在延邊朝鮮族小學(xué)生的三語學(xué)習(xí)中，考試成績、家長和老師的表揚、同學(xué)的羨慕等都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機。一些學(xué)生為了取得好成績，獲得家長和老師的認(rèn)可，會努力學(xué)習(xí)三種語言。他們會認(rèn)真完成作業(yè)，積極參加各種語言學(xué)習(xí)活動，如朗誦比賽、作文比賽等。然而，外部動機的作用相對較為短暫和不穩(wěn)定，如果外部獎勵消失或減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會受到影響。當(dāng)學(xué)生在某次考試中取得好成績后得到了老師和家長的表揚，但在下一次考試中成績不理想，沒有得到同樣的認(rèn)可時，他們的學(xué)習(xí)動力可能會減弱。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對三語學(xué)習(xí)的一種心理傾向，包括對學(xué)習(xí)的喜好程度、重視程度以及學(xué)習(xí)的自信心等。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。對三語學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度的學(xué)生，通常認(rèn)為學(xué)習(xí)三種語言是有意義和有價值的，他們會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，樂于接受新的語言知識和技能。他們相信自己能夠?qū)W好三種語言，并且會努力克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)缺乏興趣、不重視學(xué)習(xí)、缺乏自信心等。一些學(xué)生可能覺得三語學(xué)習(xí)枯燥乏味，對學(xué)習(xí)不感興趣，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)；還有一些學(xué)生可能因為在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，如語言之間的混淆、語法理解困難等，而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信心，從而影響學(xué)習(xí)效果。在動態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動機和態(tài)度與其他因素相互影響。學(xué)習(xí)動機和態(tài)度會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇和運用。具有強烈內(nèi)部動機和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，更傾向于采用主動學(xué)習(xí)策略，如主動查閱資料、積極參與課堂討論、自主進(jìn)行語言練習(xí)等；而學(xué)習(xí)動機較弱、態(tài)度消極的學(xué)生，可能更依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。學(xué)習(xí)動機和態(tài)度也會受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)成果等因素的影響。良好的家庭和學(xué)校語言環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；而學(xué)習(xí)成果的反饋，如考試成績、老師和同學(xué)的評價等，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了好成績，得到了他人的認(rèn)可和贊揚，他們的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度會更加積極；反之，如果學(xué)習(xí)成績不理想，受到批評和指責(zé)，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機減弱，態(tài)度消極。4.1.3學(xué)習(xí)策略的運用學(xué)習(xí)策略是延邊朝鮮族小學(xué)生在三語學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的各種方法和技巧，其運用情況對學(xué)習(xí)效果有著重要作用，并且在動態(tài)系統(tǒng)中呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特點。根據(jù)Oxford的分類，學(xué)習(xí)策略可分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。記憶策略是學(xué)生用于記憶語言知識的方法，如重復(fù)記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶等。在學(xué)習(xí)朝鮮語、漢語和英語的詞匯時，學(xué)生可能會采用不同的記憶策略。有些學(xué)生通過反復(fù)朗讀和書寫單詞，利用重復(fù)記憶來加深對詞匯的印象；有些學(xué)生則會運用聯(lián)想記憶，將單詞與生活中的事物、場景或已學(xué)過的知識聯(lián)系起來，幫助記憶。將英語單詞“apple”與蘋果的形象聯(lián)系起來，或者將漢語詞匯“太陽”與溫暖、光明等概念聯(lián)系起來。分類記憶也是一種常用的策略，學(xué)生將單詞按照詞性、主題等進(jìn)行分類，如將水果類、動物類、家庭成員類等單詞分別歸類，這樣有助于系統(tǒng)地記憶和復(fù)習(xí)詞匯。認(rèn)知策略是學(xué)生對語言信息進(jìn)行處理和加工的方法，包括分析、歸納、推理、演繹等。在學(xué)習(xí)語法時，學(xué)生需要運用認(rèn)知策略來理解和掌握語法規(guī)則。通過分析例句，學(xué)生可以歸納出語法規(guī)則的特點和用法；在運用語法進(jìn)行寫作或口語表達(dá)時，學(xué)生則需要進(jìn)行推理和演繹，根據(jù)具體的語境選擇合適的語法形式。在學(xué)習(xí)英語的一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時時，學(xué)生通過分析大量的例句，歸納出一般現(xiàn)在時用于表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動作或狀態(tài)，現(xiàn)在進(jìn)行時用于表示正在進(jìn)行的動作，并在實際運用中根據(jù)具體情境進(jìn)行推理和判斷，選擇正確的時態(tài)。補償策略是學(xué)生在遇到語言表達(dá)困難時采取的彌補措施，如使用近義詞、同義詞、手勢、表情等。當(dāng)學(xué)生在英語交流中遇到某個單詞不會表達(dá)時，可能會用一個近義詞來代替，或者通過手勢、表情等非語言手段來輔助表達(dá)。在寫作中，如果遇到不會寫的單詞，學(xué)生可能會用自己熟悉的單詞來解釋，以完成表達(dá)。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估的策略，包括制定學(xué)習(xí)計劃、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評價等。學(xué)生在學(xué)習(xí)三語時，會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每天背誦一定數(shù)量的單詞，每周完成一篇作文等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還會自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。如果發(fā)現(xiàn)自己在某個語法知識點上理解困難，就會增加學(xué)習(xí)時間，查閱相關(guān)資料或向老師請教。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過自我評價，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為下一次學(xué)習(xí)提供參考。情感策略是學(xué)生用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度的策略，包括自我鼓勵、放松、轉(zhuǎn)移注意力等。在三語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到困難和挫折，產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。此時，學(xué)生可以運用情感策略來調(diào)節(jié)自己的情緒。通過自我鼓勵，告訴自己“我可以的”“我能克服困難”，增強自信心；當(dāng)學(xué)習(xí)壓力過大時，通過聽音樂、做運動等方式放松身心，轉(zhuǎn)移注意力，緩解學(xué)習(xí)壓力。社交策略是學(xué)生通過與他人交流和合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略，包括與同學(xué)討論、請教老師、參加語言社團(tuán)等。在三語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與同學(xué)討論問題、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以拓寬思路，加深對知識的理解。向老師請教問題，能夠及時得到專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。參加語言社團(tuán)，如朝鮮語社團(tuán)、漢語社團(tuán)、英語社團(tuán)等，學(xué)生可以在社團(tuán)活動中與志同道合的同學(xué)一起學(xué)習(xí)和交流，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，提高語言運用能力。學(xué)習(xí)策略并非一成不變，而是會隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而動態(tài)調(diào)整。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生可能更多地依賴記憶策略和簡單的認(rèn)知策略，隨著年級的升高和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略的運用會逐漸增加。在面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生也會選擇不同的學(xué)習(xí)策略。在進(jìn)行聽力練習(xí)時，可能會運用預(yù)測、記筆記等認(rèn)知策略；在進(jìn)行口語表達(dá)時，會運用補償策略和社交策略。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化也會影響學(xué)習(xí)策略的運用，在語言環(huán)境豐富的情況下，學(xué)生可能會更多地運用社交策略，積極與他人交流；而在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，元認(rèn)知策略和情感策略的作用則更為突出。4.2語言因素4.2.1朝鮮語、漢語與英語的語言特征及相互影響朝鮮語、漢語和英語在語音、詞匯、語法等方面各具特色，這些特點在延邊朝鮮族小學(xué)生的三語習(xí)得過程中相互交織，產(chǎn)生了復(fù)雜的遷移現(xiàn)象，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。在語音方面，朝鮮語屬于阿爾泰語系，其語音體系具有獨特的特點。朝鮮語有21個元音和19個輔音，元音的發(fā)音較為豐富，且存在長短元音之分，這在發(fā)音上對學(xué)生的口腔肌肉控制和發(fā)音時長把握提出了較高要求。在發(fā)長元音時，需要保持發(fā)音的穩(wěn)定性和持續(xù)性；而短元音則要發(fā)音干脆利落。朝鮮語的音節(jié)結(jié)構(gòu)相對較為復(fù)雜，分為初聲、中聲和終聲三個部分，終聲（韻尾）由一個或兩個輔音字母來充當(dāng)，這使得朝鮮語的發(fā)音在音節(jié)的完整性和連貫性上有獨特的要求。漢語屬于漢藏語系，普通話有22個單、復(fù)元音韻母和16個帶鼻音韻母，以及21個輔音聲母。漢語的聲調(diào)是其語音的重要特征之一，有陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調(diào)，聲調(diào)的變化能夠區(qū)別詞義，如“媽（m?。?、麻（má）、馬（mǎ）、罵（mà）”，聲調(diào)的準(zhǔn)確掌握對于漢語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。英語的語音體系也有其自身特點，有20個元音和28個輔音，發(fā)音規(guī)則較為復(fù)雜，且存在連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象。在連讀時，相鄰單詞的發(fā)音會發(fā)生連讀，如“notatall”連讀成“n?t?t??l”；弱讀則使一些虛詞的發(fā)音弱化，如“and”在句子中常弱讀為“?n”。這些語音特點在學(xué)生的三語習(xí)得中會產(chǎn)生相互遷移。朝鮮語的元音發(fā)音方式可能會影響學(xué)生對漢語和英語元音的發(fā)音。由于朝鮮語中元音的發(fā)音較為豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語和英語元音時，可能會不自覺地將朝鮮語的元音發(fā)音方式帶入，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。漢語的聲調(diào)對于朝鮮族小學(xué)生來說是一個難點，因為朝鮮語在音節(jié)層面上不強調(diào)聲調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時，容易受到朝鮮語發(fā)音習(xí)慣的影響，出現(xiàn)聲調(diào)錯誤。在學(xué)習(xí)英語的語音現(xiàn)象時，如連讀、弱讀等，學(xué)生可能會受到朝鮮語和漢語發(fā)音規(guī)則的干擾，難以準(zhǔn)確掌握。在詞匯方面，朝鮮語的詞匯包括固有詞、漢字詞和外來詞。固有詞是朝鮮語本身固有的詞匯，反映了朝鮮族的生活和文化特點；漢字詞是從漢語中借入的詞匯，在朝鮮語詞匯中占有較大比例，這些詞匯的發(fā)音和意義與漢語有一定的關(guān)聯(lián)，但在長期的使用過程中，也發(fā)生了一些變化?！皩W(xué)?！痹诔r語中發(fā)音為“??（hak-gyo）”，與漢語發(fā)音有相似之處，但也存在差異。外來詞主要來自英語、日語等語言，隨著全球化的發(fā)展，外來詞在朝鮮語中的數(shù)量不斷增加。漢語詞匯豐富，具有很強的表意性，漢字是漢語的書寫符號，一個漢字往往具有獨立的意義，通過不同漢字的組合，可以表達(dá)豐富多樣的概念。漢語詞匯的構(gòu)詞方式靈活多樣，有單純詞、合成詞等，合成詞又包括復(fù)合式、附加式、重疊式等多種類型?！盎疖嚒笔菑?fù)合式合成詞，“老師”是附加式合成詞。英語詞匯數(shù)量龐大，來源廣泛，包括日耳曼語源、拉丁語源、法語源等。英語詞匯的詞性變化豐富，通過詞綴的添加可以改變詞匯的詞性和意義?！癶appy”（形容詞，高興的）加上“-ness”變成“happiness”（名詞，幸福）。在三語習(xí)得過程中，詞匯的遷移現(xiàn)象較為明顯。朝鮮語中的漢字詞對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯有一定的幫助，由于發(fā)音和意義上的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中與之對應(yīng)的詞匯時，能夠較快地理解和掌握。朝鮮語中一些從漢語借入的詞匯，如“國家”“人民”等，與漢語詞匯的意義基本相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，可以利用這些已有的知識進(jìn)行正遷移。然而，朝鮮語中漢字詞的發(fā)音和漢語普通話發(fā)音存在差異，以及一些詞匯在語義上的演變，也可能導(dǎo)致負(fù)遷移。“行李”在朝鮮語中發(fā)音為“??（haeng-ri）”，與漢語發(fā)音不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，可能會受到朝鮮語發(fā)音的影響，出現(xiàn)發(fā)音錯誤。英語中的一些外來詞與朝鮮語中的外來詞存在相似性，這在一定程度上有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。朝鮮語中的“??（bus，公共汽車）”與英語中的“bus”發(fā)音相近，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語該詞匯時，能夠較快地掌握。但英語詞匯的詞性變化和復(fù)雜的構(gòu)詞方式，對于朝鮮族小學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)理解和運用上的錯誤。在語法方面，朝鮮語的語法結(jié)構(gòu)屬于黏著語，通過在詞根后面添加各種助詞和詞尾來表示語法意義，句子的基本語序是主賓謂（SOV）?！????????（我讀書）”，“??”是主語“我”，“??”是賓語“書”，“????”是謂語“讀”。漢語的語法結(jié)構(gòu)屬于孤立語，主要通過詞序和虛詞來表達(dá)語法意義，句子的基本語序是主謂賓（SVO）。“我吃飯”，“我”是主語，“吃”是謂語，“飯”是賓語。英語的語法結(jié)構(gòu)也屬于分析性語言，句子基本語序也是主謂賓，但在語法形式上有豐富的變化，如動詞的時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)的變化等。一般現(xiàn)在時中，第三人稱單數(shù)作主語時，動詞要加“-s”或“-es”，“Helikesreading（他喜歡閱讀）”。語法規(guī)則的差異在學(xué)生三語習(xí)得中容易引發(fā)遷移問題。朝鮮語的主賓謂語序與漢語和英語的主謂賓語序不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語和英語時，可能會受到朝鮮語語序的影響，出現(xiàn)語序錯誤。在英語寫作中，可能會寫出“Hebookreads”這樣的錯誤句子。英語復(fù)雜的時態(tài)和語態(tài)變化，對于朝鮮族小學(xué)生來說也是一個難點，由于朝鮮語和漢語在時態(tài)表達(dá)上與英語存在較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時態(tài)時，容易混淆不同時態(tài)的用法，出現(xiàn)時態(tài)錯誤。將一般過去時和現(xiàn)在完成時混淆，在該用現(xiàn)在完成時的句子中使用一般過去時。4.2.2語言輸入的質(zhì)量與數(shù)量語言輸入是延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的重要基礎(chǔ)，課堂內(nèi)外語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量對三語習(xí)得產(chǎn)生著動態(tài)影響，且與其他因素相互作用，共同推動或制約學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程。在課堂教學(xué)中，語言輸入的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)質(zhì)的語言輸入應(yīng)具有準(zhǔn)確性、豐富性、多樣性和趣味性。教師在授課過程中，使用準(zhǔn)確的語言表達(dá)，能夠為學(xué)生提供正確的語言范例，幫助學(xué)生掌握語言的發(fā)音、詞匯和語法規(guī)則。在英語課堂上，教師的發(fā)音準(zhǔn)確、語法正確，能夠讓學(xué)生模仿到標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和正確的語法結(jié)構(gòu)。豐富性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上，教師不僅要傳授教材中的知識，還應(yīng)適當(dāng)拓展相關(guān)的語言文化知識，拓寬學(xué)生的語言視野。在漢語課堂上，教師可以介紹中國的歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的了解背后的文化內(nèi)涵。多樣性則要求教師采用多種教學(xué)方法和教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。運用多媒體教學(xué)工具，播放視頻、音頻等資料，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多個角度感受語言；組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動交流中運用語言，提高語言運用能力。趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。采用游戲教學(xué)、情景教學(xué)等方法，將語言學(xué)習(xí)融入到有趣的活動中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言。開展英語單詞接龍游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固和記憶單詞；創(chuàng)設(shè)漢語購物情景，讓學(xué)生在模擬情景中運用漢語進(jìn)行交流。課堂語言輸入的數(shù)量也對學(xué)生的三語習(xí)得有著重要影響。充足的語言輸入時間能夠讓學(xué)生有更多的機會接觸和學(xué)習(xí)語言。朝鮮語、漢語和英語課程的課時安排應(yīng)合理，確保學(xué)生有足夠的時間學(xué)習(xí)每種語言。如果英語課程的課時過少，學(xué)生接觸英語的時間有限，就難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師在課堂上的語言輸出量也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡量增加與學(xué)生的互動交流，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、回答問題等，提高學(xué)生的語言實踐機會。在課堂上，教師可以提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行思考和表達(dá)，增加學(xué)生的語言輸出量。在課外，語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量同樣不可忽視。家庭是學(xué)生課外語言輸入的重要場所，家長的語言使用和家庭語言氛圍對學(xué)生的三語習(xí)得有著潛移默化的影響。家長使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言與學(xué)生交流，能夠為學(xué)生提供良好的語言示范。在家庭中，家長可以用朝鮮語給孩子講述民族故事、傳承傳統(tǒng)習(xí)俗，讓孩子在感受民族文化的提高朝鮮語的聽說能力；同時，家長也可以鼓勵孩子閱讀漢語書籍、觀看漢語影視作品，增加漢語的輸入量。社會環(huán)境也是學(xué)生課外語言輸入的重要來源。延邊地區(qū)豐富的語言文化資源，如朝鮮語和漢語的廣播、電視節(jié)目，英語培訓(xùn)機構(gòu)、國際交流活動等，為學(xué)生提供了多樣化的語言學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可以通過收聽朝鮮語廣播，了解朝鮮族的新聞資訊和文化動態(tài)，提高朝鮮語的聽力水平；觀看漢語電視劇，學(xué)習(xí)漢語的表達(dá)方式和文化知識；參加英語培訓(xùn)機構(gòu)的課程，接受專業(yè)的英語培訓(xùn)，增加英語的輸入量。語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量在動態(tài)系統(tǒng)中與其他因素相互影響。學(xué)習(xí)動機強、態(tài)度積極的學(xué)生，更能夠主動地獲取高質(zhì)量的語言輸入，并且能夠充分利用語言輸入的機會，提高自己的語言能力。對英語學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，會主動尋找英語學(xué)習(xí)資源，如閱讀英語繪本、觀看英語電影等，增加英語的輸入量，從而提高英語水平。學(xué)習(xí)策略的運用也會影響語言輸入的效果。運用有效的學(xué)習(xí)策略，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納等，能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收語言輸入的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，采用聯(lián)想記憶、分類記憶等策略，能夠更好地記住單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量也會受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)氛圍，家庭的支持和鼓勵等，能夠為學(xué)生提供更好的語言輸入條件，促進(jìn)學(xué)生的三語習(xí)得。4.3環(huán)境因素4.3.1家庭環(huán)境的動態(tài)影響家庭環(huán)境在延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得進(jìn)程中扮演著至關(guān)重要的角色，其動態(tài)變化對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生著多維度的影響。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)的變化，家庭語言環(huán)境、家長教育方式等因素處于不斷的動態(tài)調(diào)整之中，這些變化深刻地影響著學(xué)生三語習(xí)得的效果。在家庭語言環(huán)境方面，隨著城市化進(jìn)程的加速和朝鮮族與其他民族交流的日益頻繁，漢語在朝鮮族家庭中的使用頻率逐漸增加。這一動態(tài)變化使得朝鮮族小學(xué)生在家庭中接觸漢語的機會增多，為他們的漢語習(xí)得提供了更豐富的語言輸入。一些家庭在日常生活中，如購物、看電視、與鄰居交流等場景中，更多地使用漢語，這使得孩子能夠在自然的語言環(huán)境中鍛煉漢語聽說能力。漢語在家庭中的廣泛使用，也可能對朝鮮語的傳承和發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。部分朝鮮族家長擔(dān)心孩子朝鮮語能力的下降，開始有意識地增加家庭中朝鮮語的使用，如用朝鮮語給孩子講故事、唱兒歌、進(jìn)行家庭聚會交流等，努力營造濃厚的朝鮮語氛圍，以促進(jìn)孩子朝鮮語的學(xué)習(xí)和鞏固。家長的教育方式和語言態(tài)度也處于動態(tài)變化之中，并對學(xué)生的三語習(xí)得產(chǎn)生重要影響。隨著教育觀念的更新，越來越多的朝鮮族家長認(rèn)識到三語學(xué)習(xí)對孩子未來發(fā)展的重要性，開始積極關(guān)注孩子的三語學(xué)習(xí)情況，采取更加科學(xué)合理的教育方式。他們不再僅僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而是注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。一些家長鼓勵孩子參加各種語言學(xué)習(xí)活動，如語言競賽、興趣小組等，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。家長自身的語言學(xué)習(xí)態(tài)度也會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。如果家長積極學(xué)習(xí)英語，表現(xiàn)出對英語的濃厚興趣和學(xué)習(xí)熱情，孩子也更容易受到感染，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度。家庭結(jié)構(gòu)的變化，如家庭成員的增減、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的改變等，也會對孩子的三語習(xí)得環(huán)境產(chǎn)生影響。隨著家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，一些家庭能夠為孩子提供更多的語言學(xué)習(xí)資源，如購買英語學(xué)習(xí)軟件、訂閱外語雜志、參加語言培訓(xùn)班等，為孩子的三語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。相反，一些家庭由于父母外出打工等原因，孩子可能會缺乏家長的陪伴和教育，這對孩子的三語習(xí)得可能會產(chǎn)生不利影響。留守兒童可能會因為缺乏家庭的監(jiān)督和指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響三語學(xué)習(xí)的效果。家庭環(huán)境中的動態(tài)變化與其他因素相互作用，共同影響著延邊朝鮮族小學(xué)生的三語習(xí)得。家庭語言環(huán)境的變化會影響孩子的語言輸入質(zhì)量和數(shù)量，進(jìn)而影響孩子的語言學(xué)習(xí)效果。家長教育方式的改變也會影響孩子的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的運用。積極鼓勵孩子學(xué)習(xí)的家長，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機，使孩子更愿意采用主動學(xué)習(xí)策略，如主動查閱資料、積極參與課堂討論等。家庭環(huán)境的動態(tài)變化還會受到社會文化環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境的影響。社會對多語言人才的需求增加，會促使家庭更加重視孩子的三語學(xué)習(xí)；學(xué)校教育質(zhì)量的提高，也會促使家長更加關(guān)注孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，積極配合學(xué)校的教育工作。4.3.2學(xué)校教育環(huán)境的動態(tài)作用學(xué)校教育環(huán)境是延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的重要外部條件，其動態(tài)變化，包括教學(xué)方法的改進(jìn)、課程設(shè)置的調(diào)整等，對學(xué)生的三語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著關(guān)鍵的推動或制約作用。隨著教育理念的更新和教育改革的推進(jìn)，學(xué)校教育環(huán)境不斷發(fā)生變化，這些變化深刻地影響著學(xué)生三語習(xí)得的進(jìn)程和效果。在教學(xué)方法方面，近年來，延邊地區(qū)的朝鮮族學(xué)校不斷探索和創(chuàng)新三語教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時代的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法逐漸被多樣化的教學(xué)方法所取代，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等得到廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中運用語言進(jìn)行交流，提高語言運用能力。在英語課堂上，教師創(chuàng)設(shè)購物、旅游、餐廳點餐等情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，用英語進(jìn)行對話，使學(xué)生在模擬的真實場景中鍛煉英語聽說能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以具體的任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言知識和技能。在漢語寫作教學(xué)中，教師布置寫作任務(wù)，如寫一篇游記、一封書信等，學(xué)生通過收集資料、構(gòu)思寫作、修改完善等過程，提高漢語寫作能力。小組合作學(xué)習(xí)法鼓勵學(xué)生通過小組討論、合作完成任務(wù)等方式，相互學(xué)習(xí)、相互交流，培養(yǎng)合作精神和語言運用能力。在朝鮮語口語教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，就某個話題發(fā)表自己的觀點和看法，學(xué)生在小組互動中，不僅提高了朝鮮語口語表達(dá)能力，還學(xué)會了傾聽他人意見，拓展了思維。課程設(shè)置的動態(tài)調(diào)整也是學(xué)校教育環(huán)境變化的重要方面。為了滿足學(xué)生的三語學(xué)習(xí)需求，學(xué)校不斷優(yōu)化課程設(shè)置，合理安排朝鮮語、漢語和英語的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容。一些學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，調(diào)整了三語課程的開設(shè)順序和課時比例。在小學(xué)低年級階段，適當(dāng)增加朝鮮語和漢語的教學(xué)時間，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣；隨著年級的升高，逐漸增加英語的教學(xué)時間，提高英語教學(xué)的難度和深度。學(xué)校還注重開發(fā)校本課程，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣蛯W(xué)生的實際需求，開設(shè)了朝鮮語文化、漢語經(jīng)典誦讀、英語趣味閱讀等校本課程，豐富了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)視野。學(xué)校教育環(huán)境的動態(tài)變化與其他因素相互關(guān)聯(lián)，共同影響著學(xué)生的三語習(xí)得。教學(xué)方法的改進(jìn)和課程設(shè)置的調(diào)整，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更加積極主動地參與到三語學(xué)習(xí)中。多樣化的教學(xué)方法和豐富的校本課程，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成就感，從而增強學(xué)習(xí)的自信心和動力。學(xué)校教育環(huán)境的變化也會受到家庭環(huán)境和社會文化環(huán)境的影響。家庭對孩子三語學(xué)習(xí)的重視程度和支持力度，會影響學(xué)校教育的實施效果。如果家長積極配合學(xué)校的教育工作，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，學(xué)校的教育改革措施就能更好地落實。社會文化環(huán)境的變化，如社會對多語言人才的需求、文化交流的頻繁程度等，也會促使學(xué)校不斷調(diào)整教育教學(xué)策略，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。4.3.3社會文化環(huán)境的影響機制社會文化環(huán)境作為延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的宏觀背景，其動態(tài)變遷在動態(tài)系統(tǒng)中對學(xué)生的三語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著復(fù)雜而深遠(yuǎn)的影響。隨著全球化的推進(jìn)和多元文化的交流融合，延邊地區(qū)的社會文化環(huán)境不斷變化，這些變化從多個維度影響著學(xué)生的三語習(xí)得過程。文化交流與融合是社會文化環(huán)境動態(tài)變遷的重要方面。延邊地區(qū)獨特的地理位置使其成為多元文化交匯的地帶，朝鮮族文化、漢族文化以及外來文化在這里相互碰撞、相互融合。這種文化的交流與融合為學(xué)生的三語習(xí)得提供了豐富的文化背景和語言學(xué)習(xí)素材。在朝鮮族傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、秋夕節(jié)等活動中，不僅有朝鮮族的民俗文化展示，還融入了漢族和其他民族的文化元素，學(xué)生在參與這些活動的過程中，既能感受到本民族文化的魅力，又能了解其他民族的文化習(xí)俗，拓寬了文化視野。在與外來文化的交流中，英語作為國際通用語言，承載著西方文化的內(nèi)涵，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，接觸到西方的科技、藝術(shù)、文學(xué)等領(lǐng)域的知識，豐富了自己的知識儲備，同時也促進(jìn)了英語的學(xué)習(xí)。觀看英語電影、閱讀英語原著等活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的感受西方文化的魅力，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。社會價值觀的變化也對學(xué)生的三語習(xí)得產(chǎn)生影響。隨著社會的發(fā)展，人們的價值觀逐漸多元化，對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度也在發(fā)生變化。在延邊地區(qū)，越來越多的人認(rèn)識到三語能力對個人發(fā)展的重要性，這種社會觀念的轉(zhuǎn)變促使家長和學(xué)生更加重視三語學(xué)習(xí)。家長們積極鼓勵孩子學(xué)習(xí)朝鮮語、漢語和英語，為孩子提供更多的學(xué)習(xí)機會和資源。一些家長不惜花費大量的時間和金錢，送孩子參加各種語言培訓(xùn)班、夏令營等活動，希望孩子能夠掌握多種語言，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生自身也受到社會價值觀的影響，對三語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義有了更清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性不斷提高。一些學(xué)生將學(xué)習(xí)三語作為實現(xiàn)自己未來職業(yè)理想的重要途徑，努力提高自己的語言能力，為將來從事國際貿(mào)易、文化交流等工作做好準(zhǔn)備。社會媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是社會文化環(huán)境變化的又一重要因素。互聯(lián)網(wǎng)的普及為學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、社交媒體、語言學(xué)習(xí)APP等，獲取大量的朝漢英三語學(xué)習(xí)資料，包括音頻、視頻、文本等。在線英語學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的英語課程、英語電影、英語歌曲等資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)；社交媒體上的語言學(xué)習(xí)群組，讓學(xué)生能夠與來自不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相幫助，共同提高。然而，網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜性和多樣性也給學(xué)生的三語習(xí)得帶來了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)上存在著大量的不規(guī)范語言、虛假信息和不良內(nèi)容，這些可能會對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和價值觀形成產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，提高他們的語言辨別能力和信息篩選能力。五、基于動態(tài)系統(tǒng)理論的三語習(xí)得案例分析5.1案例選取與研究方法為深入探究延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的過程與特點，本研究選取了具有典型代表性的朝鮮族小學(xué)生作為研究對象。案例選取遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：首先，學(xué)生的家庭背景具有多樣性，涵蓋不同的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度以及家庭語言環(huán)境。家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好的學(xué)生可能擁有更多的語言學(xué)習(xí)資源，如參加課外輔導(dǎo)班、購買豐富的學(xué)習(xí)資料等；而家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較差的學(xué)生，其語言學(xué)習(xí)資源可能相對有限，主要依賴學(xué)校和家庭提供的基本資源。父母文化程度較高的家庭，可能更注重孩子的教育，能夠給予孩子更專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和更廣闊的文化視野；父母文化程度較低的家庭，在教育方式和資源提供上可能存在一定的局限性。家庭語言環(huán)境方面，有些家庭以朝鮮語為主要交流語言，營造濃厚的母語氛圍；有些家庭則朝漢雙語并用，使孩子在兩種語言的交流中成長；還有些家庭由于工作或其他原因，與外界交流頻繁，英語在家庭中的使用頻率相對較高。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)不同水平。包括成績優(yōu)異、在三語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，他們往往具備較強的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，能夠快速掌握新知識，善于總結(jié)歸納；成績中等的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中可能存在一些小問題，但通過努力和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠跟上教學(xué)進(jìn)度；成績相對較差的學(xué)生，他們在三語學(xué)習(xí)中可能面臨更多的困難，如語言基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)動力不足等。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機也有所不同。有些學(xué)生對三語學(xué)習(xí)充滿熱情，具有強烈的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，他們積極主動地參與課堂活動，課后也會自主學(xué)習(xí)；有些學(xué)生則可能受到外部因素的影響，如家長的期望、同學(xué)的競爭等，而被動地學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生對三語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，本研究選取了3名朝鮮族小學(xué)生作為案例研究對象，分別為A同學(xué)、B同學(xué)和C同學(xué)。A同學(xué)來自一個家庭經(jīng)濟(jì)條件較好、父母文化程度較高且家庭以朝鮮語為主要交流語言的家庭。他在學(xué)校的三語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，對學(xué)習(xí)充滿熱情，積極參加各種語言學(xué)習(xí)活動。B同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，父母文化程度中等，家庭中朝漢雙語并用。他的學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，但在學(xué)習(xí)方法上還有待改進(jìn)。C同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，父母文化程度較低，家庭語言環(huán)境以朝鮮語為主。他的學(xué)習(xí)成績相對較差，對學(xué)習(xí)缺乏自信，學(xué)習(xí)動機不足。在研究方法上，本研究采用了跟蹤觀察、訪談和作品分析等多種方法相結(jié)合的方式。跟蹤觀察持續(xù)了一學(xué)年，對3名學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外活動以及日常生活中的語言表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄。在課堂上，觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言情況、對知識的理解和掌握程度等；在課外活動中，觀察學(xué)生在語言社團(tuán)、語言競賽等活動中的表現(xiàn)，以及他們與同學(xué)、老師的交流方式；在日常生活中，觀察學(xué)生在家庭、社區(qū)等場景中的語言使用情況，了解他們在不同環(huán)境下對三種語言的運用能力和偏好。訪談則分別在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行，與學(xué)生本人、家長和教師進(jìn)行深入交流。與學(xué)生的訪談主要圍繞他們的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對三語學(xué)習(xí)的看法等方面展開；與家長的訪談重點了解家庭語言環(huán)境、家長對孩子學(xué)習(xí)的期望和支持方式、家庭文化氛圍對孩子學(xué)習(xí)的影響等；與教師的訪談則關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特點、教師的教學(xué)方法以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和建議等。作品分析主要針對學(xué)生的作業(yè)、作文、試卷等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，從詞匯運用、語法正確性、語言表達(dá)能力、思維邏輯等方面評估學(xué)生的三語水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展。通過對學(xué)生不同階段的作品進(jìn)行對比分析，了解他們在三語學(xué)習(xí)過程中的成長和變化，以及存在的問題和不足。通過綜合運用這些研究方法，本研究試圖全面、深入地揭示延邊朝鮮族小學(xué)生三語習(xí)得的過程和特點，為動態(tài)系統(tǒng)理論在三語習(xí)得研究中的應(yīng)用提供實證依據(jù)，同時也為少數(shù)民族地區(qū)的三語教育實踐提供有益的參考。5.2案例分析5.2.1學(xué)生三語習(xí)得過程中的動態(tài)變化通過對A、B、C三位同學(xué)的跟蹤觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)他們在三語習(xí)得過程中呈現(xiàn)出明顯的動態(tài)變化。A同學(xué)在一年級時，由于家庭中濃厚的朝鮮語氛圍，朝鮮語聽說能力較強，能夠熟練運用朝鮮語進(jìn)行日常交流。然而，在漢語學(xué)習(xí)方面，由于剛剛接觸，存在發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯量有限的問題。在英語學(xué)習(xí)上，僅能掌握一些簡單的單詞和日常問候語。隨著年級的升高，到了三年級，A同學(xué)通過學(xué)校的漢語課程學(xué)習(xí)以及在日常生活中與漢族同學(xué)的交流，漢語水平有了顯著提高，能夠較為流利地用漢語表達(dá)自己的想法，閱讀理解能力也有所增強。在英語學(xué)習(xí)上，A同學(xué)積極參加學(xué)校的英語興趣小組，通過與外教和其他同學(xué)的交流，口語表達(dá)能力得到了鍛煉，能夠進(jìn)行簡單的英語對話。到了五年級，A同學(xué)在三語學(xué)習(xí)上都取得了長足的進(jìn)步。朝鮮語在學(xué)校的系統(tǒng)教學(xué)下，讀寫能力大幅提升，能夠閱讀朝鮮語的文學(xué)作品并進(jìn)行寫作；漢語在大量的閱讀和寫作練習(xí)中，語法運用更加準(zhǔn)確，詞匯量進(jìn)一步擴大；英語通過參加各種英語競賽和活動，不僅詞匯量增加，而且在聽力、口語、閱讀和寫作方面都達(dá)到了較高的水平，能夠用英語進(jìn)行較為復(fù)雜的交流和寫作。B同學(xué)在低年級時，家庭中朝漢雙語并用的環(huán)境使他在朝語和漢語的聽說方面都有一定的基礎(chǔ)，但兩種語言的學(xué)習(xí)也導(dǎo)致他在語言表達(dá)上偶爾出現(xiàn)混淆的情況。在英語學(xué)習(xí)初期，由于對英語的新鮮感，他表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，逐漸出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，如對英語語法的理解和記憶困難。在三年級時，B同學(xué)意識到自己在英語學(xué)習(xí)上的問題，開始主動向老師和同學(xué)請教，并且利用課余時間增加英語學(xué)習(xí)的時間，通過聽英語廣播、看英語動畫片等方式提