秋季中班詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景1.季節(jié)特征與教育價(jià)值秋季是幼兒感知自然變化的關(guān)鍵期：氣溫轉(zhuǎn)涼、樹葉飄落、果實(shí)成熟等現(xiàn)象，均為幼兒提供了具體可感的“學(xué)習(xí)素材”。詩歌作為語言藝術(shù)的載體，能將秋季的“具象特征”轉(zhuǎn)化為“審美體驗(yàn)”，幫助幼兒在“聽、說、做”中感受季節(jié)之美。2.幼兒發(fā)展特點(diǎn)中班幼兒（4-5歲）處于“具體形象思維”向“抽象邏輯思維”過渡階段，語言表達(dá)能力顯著提升，喜歡“重復(fù)、押韻、有動(dòng)作性”的文學(xué)作品。詩歌《秋天的信》以“風(fēng)婆婆”“樹葉寶寶”“果實(shí)”為核心意象，句式簡短（每句4-6字）、節(jié)奏明快（押“ao”韻），符合幼兒的語言接受水平；同時(shí)，詩歌中的“吹口哨”“跳舞蹈”“紅了臉”等動(dòng)作描述，能激發(fā)幼兒的模仿興趣，促進(jìn)“語言-動(dòng)作”的協(xié)同發(fā)展。二、設(shè)計(jì)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)理解詩歌內(nèi)容，感知秋季“落葉飄落、果實(shí)成熟”的典型特征；識(shí)別“風(fēng)婆婆”“樹葉寶寶”“蘋果”“梨兒”等意象的關(guān)系（風(fēng)是“信使”，樹葉與果實(shí)是“信的內(nèi)容”）。2.情感目標(biāo)感受詩歌的優(yōu)美意境，激發(fā)對(duì)秋天的喜愛之情；體驗(yàn)“朗誦與仿編”的樂趣，增強(qiáng)對(duì)語言藝術(shù)的興趣。3.技能目標(biāo)能有感情地朗誦詩歌（結(jié)合動(dòng)作）；嘗試用“XX+動(dòng)作/顏色”的句式仿編詩歌（如“葡萄紫了串”“桂花香了飄”），發(fā)展語言表達(dá)的創(chuàng)造性。三、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備實(shí)物：銀杏葉、紅蘋果、黃梨（各10個(gè)，供幼兒觸摸、觀察）；多媒體：詩歌PPT（含“風(fēng)婆婆吹口哨”“樹葉飄落”“蘋果紅”“梨黃”的動(dòng)態(tài)畫面）、背景音樂（輕快的口琴曲《秋光》）；操作材料：秋天果實(shí)/植物圖片（葡萄、橘子、桂花、楓葉等，各20張）、空白詩歌卡（供仿編使用）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備前期活動(dòng)：帶幼兒戶外觀察秋天（撿落葉、看果實(shí)），積累“秋天特征”的感性經(jīng)驗(yàn)；家庭配合：請(qǐng)家長帶幼兒品嘗秋天的水果（蘋果、梨、葡萄），引導(dǎo)幼兒描述“水果的顏色/味道”。四、活動(dòng)過程（一）導(dǎo)入：喚醒秋季記憶（5分鐘）教師行為：出示銀杏葉（用透明塑料袋裝著，保留“葉脈”“干黃”的特征），提問：“小朋友們，這是什么？它是從哪里來的？現(xiàn)在是什么季節(jié)了？”引導(dǎo)幼兒用“我看到/摸到/聞到……”的句式表達(dá)（如“我摸到樹葉是干干的”“我看到樹葉是黃黃的”）?？偨Y(jié)：“對(duì)，秋天到了，樹葉寶寶從樹上落下來了，風(fēng)婆婆要給我們寄一封‘秋天的信’，我們一起看看信里寫了什么吧！”幼兒行為：觀察落葉，用感官描述特征；猜測(cè)“秋天的信”的內(nèi)容，激發(fā)好奇心。（二）感知理解：解讀詩歌意象（10分鐘）教師行為：1.播放PPT（第一頁：風(fēng)婆婆吹口哨的動(dòng)態(tài)畫面，配“呼呼”的音效），朗誦詩歌第一句：“風(fēng)婆婆，吹口哨?！碧釂枺骸帮L(fēng)婆婆吹口哨是想告訴我們什么？”（引導(dǎo)幼兒說出“秋天來了”）模仿“吹口哨”的動(dòng)作（雙手放在嘴邊，做“呼”的動(dòng)作）。2.播放PPT（第二頁：樹葉從樹上飄落的畫面，配“沙沙”的音效），朗誦第二句：“樹葉寶寶跳舞蹈?！碧釂枺骸皹淙~寶寶是怎么跳舞蹈的？”（引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作模仿“飄落”：雙手張開，慢慢蹲下）請(qǐng)2-3名幼兒展示“樹葉舞蹈”，教師給予肯定（如“你的樹葉寶寶跳得真輕”）。3.出示實(shí)物蘋果（紅富士，帶果蒂），朗誦第三句：“蘋果紅了臉?！碧釂枺骸疤O果的臉為什么紅了？”（引導(dǎo)幼兒說出“秋天成熟了”）請(qǐng)幼兒摸一摸蘋果（“滑滑的”）、聞一聞（“香香的”），強(qiáng)化“成熟”的感知。4.出示實(shí)物梨（鴨梨，帶梨把），朗誦第四句：“梨兒黃了衣?！碧釂枺骸袄鎯旱囊路鞘裁搭伾?？像什么？”（引導(dǎo)幼兒用比喻句：“像小燈籠”“像月亮”）總結(jié)：“蘋果紅了、梨兒黃了，都是秋天給我們的‘信’，告訴我們‘豐收了’！”5.播放PPT（最后一頁：秋天田野的畫面，配“豐收歌”的背景音樂），朗誦最后一句：“秋天的信呀，寫滿了豐收的笑?！碧釂枺骸柏S收的笑是什么樣子的？”（引導(dǎo)幼兒用表情模仿“笑”：嘴角上揚(yáng)、眼睛彎成月牙）幼兒行為：觀察PPT畫面，傾聽詩歌；模仿“吹口哨”“樹葉飄落”的動(dòng)作；觸摸、觀察蘋果與梨，用語言描述其特征；理解“秋天的信”的內(nèi)涵（果實(shí)成熟是“信的內(nèi)容”）。（三）朗誦體驗(yàn)：感受詩歌韻律（8分鐘）教師行為：1.教師完整朗誦詩歌（結(jié)合動(dòng)作）：“風(fēng)婆婆，吹口哨（雙手捂嘴，做“呼”的動(dòng)作）；樹葉寶寶跳舞蹈（雙手張開，慢慢蹲下）；蘋果紅了臉（雙手摸臉，做“害羞”的動(dòng)作）；梨兒黃了衣（雙手扯衣角，做“穿衣服”的動(dòng)作）；秋天的信呀（雙手?jǐn)傞_，做“展示”的動(dòng)作）；寫滿了豐收的笑（雙手舉高，做“笑”的動(dòng)作）。”2.帶領(lǐng)幼兒逐句練習(xí)（重復(fù)2-3遍）：重點(diǎn)指導(dǎo)“節(jié)奏”（每句的重音：“風(fēng)婆婆”“吹口哨”“樹葉寶寶”“跳舞蹈”）；鼓勵(lì)幼兒用“輕快/溫柔”的聲音朗誦（如“‘吹口哨’要像風(fēng)一樣輕，‘豐收的笑’要像吃了糖一樣甜”）。3.分組朗誦（男女分組/小組分組）：每組朗誦1-2句，教師用“掌聲”“大拇指”給予評(píng)價(jià)（如“女生組的‘樹葉寶寶’跳得真好看”“男生組的‘豐收的笑’很甜”）。幼兒行為：模仿教師的動(dòng)作，跟隨朗誦；調(diào)整聲音與動(dòng)作，感受詩歌的韻律；在分組朗誦中獲得成就感。（四）仿編創(chuàng)作：拓展詩歌內(nèi)容（10分鐘）教師行為：1.出示秋天果實(shí)/植物圖片（葡萄、橘子、桂花、楓葉等），提問：“秋天還有哪些‘信的內(nèi)容’？比如葡萄是什么樣子的？桂花開了會(huì)怎么樣？”引導(dǎo)幼兒用“XX+動(dòng)作/顏色”的句式表達(dá)（如“葡萄紫了串”“桂花香了飄”“楓葉紅了舞”）。2.發(fā)放空白詩歌卡（上面有“風(fēng)婆婆，吹口哨；樹葉寶寶跳舞蹈；______，______；______，______；秋天的信呀，寫滿了豐收的笑”的模板），請(qǐng)幼兒選擇1-2張圖片，貼在詩歌卡的空白處，并嘗試?yán)收b自己的“新詩歌”。3.邀請(qǐng)幼兒分享仿編成果（如“我編的是‘葡萄紫了串，橘子黃了瓣’”），教師給予肯定（如“你把葡萄的顏色寫出來了，真像小詩人”）。幼兒行為：觀察圖片，聯(lián)想秋天的特征；用“XX+動(dòng)作/顏色”的句式仿編；分享自己的“新詩歌”，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。（五）結(jié)束：延伸戶外探索（7分鐘）教師行為：總結(jié)：“今天我們讀了《秋天的信》，還編了自己的‘秋天的信’，風(fēng)婆婆的信里還有很多內(nèi)容，比如桂花的香味、楓葉的顏色，我們一起去戶外找一找吧！”帶領(lǐng)幼兒戶外散步（攜帶垃圾袋，提醒“撿落葉要輕輕的，不破壞植物”），引導(dǎo)幼兒觀察：“你找到秋天的信了嗎？它是什么樣子的？”幼兒行為：跟隨教師戶外探索；用“我找到……”的句式表達(dá)（如“我找到桂花的信，香香的”“我找到楓葉的信，紅紅的”）。五、活動(dòng)延伸1.區(qū)域活動(dòng)：詩歌繪畫在美工區(qū)投放畫紙、蠟筆，引導(dǎo)幼兒用繪畫表現(xiàn)《秋天的信》（如“畫風(fēng)婆婆吹口哨，樹葉寶寶跳舞蹈，蘋果紅了臉”），將作品貼在主題墻“秋天的信”上。2.家庭活動(dòng)：親子仿編請(qǐng)家長帶幼兒一起尋找“秋天的信”（如小區(qū)里的銀杏葉、超市里的石榴），用手機(jī)記錄“仿編過程”（如“寶寶說‘石榴紅了肚’，媽媽說‘柿子掛了燈’”），第二天帶到幼兒園分享。3.主題墻：秋天的信展將幼兒的詩歌朗誦視頻、繪畫作品、親子仿編照片貼在主題墻，標(biāo)注“小詩人的話”（如“我喜歡秋天的蘋果，因?yàn)樗鹛鸬摹保?，營造“秋天的詩境”。六、設(shè)計(jì)反思1.亮點(diǎn)感官聯(lián)動(dòng)：用“落葉（摸）、蘋果（聞/嘗）、PPT（看）、音效（聽）”調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，幫助幼兒“具象化”理解詩歌；動(dòng)作滲透：將詩歌中的“吹口哨”“跳舞蹈”轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，符合幼兒“好動(dòng)”的特點(diǎn)，增強(qiáng)了朗誦的趣味性；分層指導(dǎo)：仿編環(huán)節(jié)提供“圖片模板”，降低了難度，讓不同能力的幼兒都能參與（能力強(qiáng)的幼兒可自主創(chuàng)作，能力弱的幼兒可根據(jù)圖片仿編）。2.不足與改進(jìn)不足：部分幼兒在仿編時(shí)“句式單一”（如只說“XX紅了”“XX黃了”），缺乏“動(dòng)作性”描述（如“XX跳了”“XX飄了”）；改進(jìn)方向：下次活動(dòng)中，增加“動(dòng)作提示卡”（如“跳”“飄”“香”），引導(dǎo)幼兒用“動(dòng)作+顏色”的句式仿編（如“桂花香了飄”“楓葉紅了舞”）；同時(shí)，在前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備中，加強(qiáng)“秋天動(dòng)作”的觀察（如“風(fēng)吹樹葉怎么動(dòng)”“桂花怎