小學(xué)基礎(chǔ)語文識(shí)字與寫作綜合練習(xí)一、引言：識(shí)字與寫作的“雙向滋養(yǎng)”邏輯小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）是語文能力奠基的關(guān)鍵期，識(shí)字是寫作的“材料庫”，寫作是識(shí)字的“應(yīng)用場”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“第一學(xué)段要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，能正確書寫漢字；能根據(jù)圖片或生活場景寫簡單的句子，表達(dá)自己的想法?！比欢?，傳統(tǒng)教學(xué)中“識(shí)字與寫作割裂”的問題普遍存在——識(shí)字多為“機(jī)械抄默”，寫作多為“范文模仿”，導(dǎo)致孩子“認(rèn)得多、用得少”“會(huì)寫字、不會(huì)寫話”。本文基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（具體形象思維為主）、語言習(xí)得的“輸入-輸出”理論，提出“識(shí)字為寫作備料、寫作促識(shí)字深化”的綜合練習(xí)模式，通過“主題統(tǒng)整、情境聯(lián)動(dòng)、階梯遞進(jìn)”的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“字-詞-句-段”的自然銜接，讓識(shí)字有“意義依托”，寫作有“內(nèi)容支撐”。二、識(shí)字環(huán)節(jié)：為寫作“儲(chǔ)備可應(yīng)用的詞匯”識(shí)字不是“記字形、讀字音”的孤立訓(xùn)練，而是要讓孩子“認(rèn)識(shí)一個(gè)字，掌握一個(gè)詞的意義與用法”。以下是三種貼合寫作需求的識(shí)字設(shè)計(jì)策略：（一）**語境識(shí)字：在“句段場景”中理解字的功能**兒童對(duì)漢字的記憶依賴“意義關(guān)聯(lián)”，孤立記“山、水、花”不如在“春天的山有綠色的樹，春天的水有紅色的花”這樣的句段中學(xué)習(xí)。例如：學(xué)“跑”字：結(jié)合句子“小明跑著去追蝴蝶”，孩子不僅記住“足字旁+包”的字形，更理解“跑”是“快速移動(dòng)”的動(dòng)作，能用于描述“追蝴蝶”“上學(xué)”等場景；學(xué)“甜”字：結(jié)合句段“媽媽買的蘋果紅紅的，咬一口甜甜的，我喜歡吃”，孩子通過“蘋果的味道”關(guān)聯(lián)“甜”的意義，后續(xù)寫作中能自然用“甜甜的梨”“甜甜的糖果”表達(dá)感受。（二）**聚焦“表達(dá)核心詞”：優(yōu)先學(xué)習(xí)“有話可說”的字**小學(xué)低年級(jí)寫作的核心是“表達(dá)具體的事物與感受”，因此識(shí)字應(yīng)優(yōu)先覆蓋高頻動(dòng)作詞、形容詞、名詞（即“能讓句子變生動(dòng)的詞”）。例如：動(dòng)作詞：“摘、跳、跑、吹”（可描述“摘蘋果”“跳繩子”等場景）；形容詞：“紅、綠、甜、香”（可修飾“蘋果”“花朵”等事物）；名詞：“花、草、鳥、蟲”（是孩子生活中熟悉的事物，容易拓展成句子）。以“春天”主題為例，優(yōu)先學(xué)“芽、綠、吹、開”等詞，而非“霜、雪、寒”等與當(dāng)前季節(jié)無關(guān)的字——孩子能立刻用“小草發(fā)芽了”“春風(fēng)吹綠了柳樹”表達(dá)對(duì)春天的觀察。（三）**“字-詞-句”聯(lián)動(dòng)：用“組詞游戲”鋪墊寫作雛形**識(shí)字后，通過“組詞+說句子”的游戲，讓孩子主動(dòng)關(guān)聯(lián)字的用法。例如：學(xué)“云”字：先組“白云、烏云、彩云”（拓展詞的范圍），再引導(dǎo)說句子“天上的白云像棉花糖”“烏云來了要下雨”（用詞表達(dá)想象與觀察）；學(xué)“愛”字：組“愛媽媽、愛爸爸、愛小朋友”，再引導(dǎo)說“我愛媽媽做的飯”“我愛和小朋友一起玩”（用詞表達(dá)情感）。三、寫作環(huán)節(jié)：用“已學(xué)字”寫“有溫度的話”寫作不是“憑空造句子”，而是“用已學(xué)的字，表達(dá)自己的真實(shí)想法”。小學(xué)低年級(jí)寫作應(yīng)遵循“從模仿到創(chuàng)造、從具體到抽象”的階梯，讓孩子“有話敢說、有話會(huì)說”。（一）**第一步：從“詞串”到“句子”——用“識(shí)字成果”寫“簡單句”**詞串是“字的組合”，也是“句子的零件”。例如：識(shí)字學(xué)了“紅、蘋果、摘”：先組成詞串“紅紅的蘋果、摘蘋果”，再引導(dǎo)寫句子“我摘了一個(gè)紅紅的蘋果”；識(shí)字學(xué)了“鳥、飛、唱”：詞串“小鳥、飛、唱歌”，擴(kuò)展為句子“小鳥在樹上唱歌”。這種練習(xí)讓孩子意識(shí)到：“我學(xué)的字可以用來寫自己看到的事情”，從而降低對(duì)寫作的恐懼。（二）**第二步：從“模仿”到“創(chuàng)造”——用“課文句式”寫“自己的話”**小學(xué)低年級(jí)課文多為淺近的兒歌、童話，句式簡單且符合兒童表達(dá)習(xí)慣（如“誰在做什么”“什么怎么樣”）。例如：模仿《秋天》中的“樹葉黃了，一片片落下來”，用學(xué)過的“花、紅、開”寫“桃花紅了，一朵朵開起來”；模仿《小蝸?！分械摹靶∥伵Ｅ姥脚?，爬到了草地上”，用“跑、追、蝴蝶”寫“我跑呀跑，追到了一只蝴蝶”。模仿不是“抄課文”，而是讓孩子掌握“表達(dá)的結(jié)構(gòu)”，再替換成自己的生活經(jīng)驗(yàn)（如“蝴蝶”是孩子真的追過的），這樣的句子既有“規(guī)范”，又有“個(gè)性”。（三）**第三步：從“片段”到“短文”——用“主題整合”寫“完整的事”**當(dāng)孩子積累了一定的字詞后，可以用“主題”將字、詞、句串聯(lián)成短文。例如“逛超市”主題：識(shí)字：“奶、糖、餅干、買”（超市里的常見物品與動(dòng)作）；詞串：“甜甜的糖、香香的餅干、媽媽買的牛奶”；句子：“媽媽帶我去逛超市，我選了甜甜的糖和香香的餅干”；短文：“今天媽媽帶我去逛超市。超市里有很多好吃的，我選了甜甜的糖、香香的餅干，媽媽還買了牛奶。我們提著籃子回家，真開心！”這樣的短文雖然簡單，但涵蓋了“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、感受”等寫作要素，且所有字詞均來自孩子的“識(shí)字儲(chǔ)備”，孩子會(huì)覺得“我能寫一篇完整的文章”。三、綜合練習(xí)的實(shí)施策略：讓識(shí)字與寫作“活”起來識(shí)字與寫作的綜合練習(xí)需要“生活場景”“主題統(tǒng)整”“評(píng)價(jià)激勵(lì)”三者聯(lián)動(dòng)，才能真正發(fā)揮實(shí)效。以下是三個(gè)關(guān)鍵實(shí)施策略：（一）**主題統(tǒng)整：用“生活場景”串聯(lián)識(shí)字與寫作**選擇孩子熟悉的生活主題（如“我的家人”“春天的花園”“周末的公園”），將識(shí)字與寫作融入同一場景，讓孩子“在生活中識(shí)字，用識(shí)字寫生活”。例如“我的家人”主題設(shè)計(jì)：識(shí)字環(huán)節(jié)：通過照片或家庭活動(dòng)認(rèn)識(shí)“爸、媽、愛、笑”等字（如“爸爸會(huì)修玩具”“媽媽笑起來很好看”）；寫作環(huán)節(jié)：用“誰+做什么+我的感受”的結(jié)構(gòu)寫短文（如“我的爸爸會(huì)修我的玩具車，我很愛他”“我的媽媽每天給我做早飯，她笑起來像花一樣”）。（二）**情境聯(lián)動(dòng)：用“真實(shí)體驗(yàn)”激發(fā)表達(dá)欲**兒童寫作的難點(diǎn)是“沒話可說”，因此需要用“真實(shí)體驗(yàn)”讓孩子有“想寫的沖動(dòng)”。例如“觀察小樹苗”主題：識(shí)字環(huán)節(jié)：帶孩子去校園里觀察小樹苗，認(rèn)識(shí)“芽、綠、長”等字（“小樹苗發(fā)芽了”“葉子是綠綠的”）；寫作環(huán)節(jié)：讓孩子用“我看到+小樹苗的樣子+我的想法”寫日記（“我看到小樹苗長出了新芽，葉子綠綠的，我想每天給它澆水，讓它長得更高”）。真實(shí)的體驗(yàn)會(huì)讓孩子的句子充滿“細(xì)節(jié)”（如“新芽”“綠綠的葉子”），而這些細(xì)節(jié)正是寫作的“靈魂”。（三）**評(píng)價(jià)激勵(lì)：用“具體反饋”增強(qiáng)信心**小學(xué)低年級(jí)孩子的寫作需要“正向反饋”，但反饋不能只說“寫得好”，而要具體指出“哪里寫得好”，讓孩子知道“我這樣寫是對(duì)的”。例如：孩子寫“我摘了一個(gè)紅紅的蘋果，咬一口甜甜的”，可以反饋：“你用了‘紅紅的’‘甜甜的’，把蘋果的樣子和味道寫得很清楚，我好像也吃到了這個(gè)蘋果！”；孩子寫“小鳥在樹上唱歌”，可以反饋：“你用了‘唱歌’這個(gè)詞，讓小鳥像人一樣會(huì)唱歌，真可愛！”。具體的反饋會(huì)讓孩子意識(shí)到：“我學(xué)的字能讓句子變生動(dòng)”，從而更愿意寫。四、案例展示：“秋天的果園”綜合練習(xí)設(shè)計(jì)以下是一個(gè)完整的“秋天的果園”主題綜合練習(xí)案例，涵蓋識(shí)字、寫作、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，符合小學(xué)低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)：（一）**前置準(zhǔn)備**實(shí)物/圖片：蘋果、梨、橘子的實(shí)物或圖片；場景：用畫紙布置“秋天的果園”場景（有果樹、果子、小朋友摘果子的畫面）。（二）**識(shí)字環(huán)節(jié)：在“果園場景”中認(rèn)詞**1.觀察實(shí)物：讓孩子摸一摸蘋果（紅紅的、圓圓的）、聞一聞梨（香香的）、嘗一嘗橘子（甜甜的）；2.認(rèn)讀字詞：結(jié)合場景中的圖片，教“果、紅、摘、甜、香”等字（如“這是蘋果，紅紅的蘋果”“小朋友在摘果子”）；3.組詞游戲：用“紅”組“紅紅的蘋果”“紅紅的太陽”，用“甜”組“甜甜的梨”“甜甜的糖果”。（三）**寫作環(huán)節(jié)：從“詞串”到“短文”**1.說詞串：讓孩子用“秋天的果園里有______”說詞串（如“秋天的果園里有紅紅的蘋果”“秋天的果園里有甜甜的梨”）；2.寫句子：引導(dǎo)孩子把詞串?dāng)U展成句子（如“秋天的果園里有紅紅的蘋果，我摘了一個(gè)”“秋天的果園里有甜甜的梨，我嘗了一口”）；3.寫短文：把句子連起來，加上“感受”（如“秋天的果園里，有紅紅的蘋果、甜甜的梨，還有香香的橘子。我和小朋友一起摘果子，摘了滿滿一籃子。果子甜甜的，我們吃得很開心！”）。（四）**評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：用“展示+反饋”激勵(lì)**1.展示作品：把孩子的短文貼在“秋天的果園”場景中，讓孩子互相欣賞；2.具體反饋：對(duì)每個(gè)孩子的作品給予具體評(píng)價(jià)（如“你寫了‘紅紅的蘋果、甜甜的梨、香香的橘子’，把果園里的果子寫得很全，真厲害！”“你寫了‘和小朋友一起摘果子’，讓我看到了你們開心的樣子，真好！”）；3.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：給每個(gè)孩子發(fā)“果子貼紙”（如“紅蘋果貼紙”代表“用詞生動(dòng)”，“甜梨貼紙”代表“有感受”），積累一定數(shù)量的貼紙可以兌換小獎(jiǎng)品（如水果形狀的橡皮擦）。五、注意事項(xiàng)：避免陷入“機(jī)械訓(xùn)練”的誤區(qū)1.尊重個(gè)體差異：有的孩子識(shí)字快但寫作慢，有的孩子寫作快但識(shí)字少，要調(diào)整要求（如識(shí)字快的孩子可以多寫句子，寫作快的孩子可以多認(rèn)幾個(gè)詞）；2.避免“為寫而寫”：不要讓孩子寫自己不熟悉的內(nèi)容（如“冬天的雪”如果孩子沒見過，就不要強(qiáng)迫寫），而是要寫“生活中有的、想說的”；3.拒絕“范文照搬”：不要讓孩子背范文，而是要引導(dǎo)孩子寫“自己的話”（如“小鳥在樹上唱歌”比“小鳥像歌唱家一樣在樹上唱歌”更真實(shí)，因?yàn)檫@是孩子自己的觀察）。六、結(jié)語：讓識(shí)字與寫作成為“快樂的事”小學(xué)基礎(chǔ)語文