初中物理教學案例與課堂實錄一、教學基本信息（一）課題人教版八年級物理下冊《摩擦力》（第1課時：滑動摩擦力的定義、產(chǎn)生條件及影響因素）（二）年級八年級（上學期）（三）課時1課時（45分鐘）（四）教材分析本課題是“力與運動”單元的核心內(nèi)容之一，屬于2022版《義務教育物理課程標準》中“運動和相互作用”主題的必學內(nèi)容（要求“認識摩擦力，探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”）。教材以“生活中的摩擦現(xiàn)象”為切入點，通過實驗探究構(gòu)建滑動摩擦力的概念，強調(diào)“控制變量法”的應用，注重聯(lián)系生活實際（如增大/減小摩擦的方法）。本節(jié)課是后續(xù)學習“摩擦力的方向”“滾動摩擦”“靜摩擦”的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。（五）學情分析八年級學生已具備“力的基本概念”“二力平衡”等前置知識，能通過實驗觀察現(xiàn)象，但對“摩擦力的本質(zhì)”（如“相對運動趨勢”）理解較模糊，易產(chǎn)生以下誤區(qū)：1.認為“摩擦力總是阻力”；2.認為“接觸面積越大，摩擦力越大”；3.混淆“滑動摩擦”與“滾動摩擦”的區(qū)別。學生動手能力較強，但設(shè)計實驗時易忽略“控制變量”的細節(jié)（如彈簧測力計的拉動方式），需教師引導規(guī)范實驗操作。（六）教學目標1.知識與技能：能準確說出滑動摩擦力的定義及產(chǎn)生條件；掌握用“控制變量法”探究滑動摩擦力大小的影響因素；能列舉生活中增大/減小滑動摩擦力的實例。2.過程與方法：通過實驗探究，提高觀察、分析數(shù)據(jù)及歸納結(jié)論的能力；體會“控制變量法”在物理探究中的應用。3.情感態(tài)度與價值觀：通過生活實例，感受物理與生活的緊密聯(lián)系；激發(fā)對物理實驗的興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。（七）教學重難點重點：滑動摩擦力的產(chǎn)生條件；影響滑動摩擦力大小的因素。難點：“相對運動趨勢”的理解；控制變量法的規(guī)范應用。（八）教學方法與器材1.教學方法：實驗探究法、問題引導法、討論法、講授法。2.實驗器材：彈簧測力計、長方體木塊、砝碼（2個）、木板、毛巾、玻璃板、小車（用于對比滾動摩擦）。二、課堂實錄（一）情境導入：生活中的“阻礙”現(xiàn)象（5分鐘）教師：同學們，今天我們先來做兩個小實驗，請大家仔細感受。（展示實驗1：用手推放在桌面上的木塊，木塊運動后停止推力，木塊逐漸停下；實驗2：用黑板擦擦黑板，感受黑板擦與黑板之間的“阻力”。）教師：剛才的實驗中，木塊為什么會停下？擦黑板時為什么要用力？學生1：木塊停下是因為地面有阻力；擦黑板用力是因為黑板擦和黑板之間有摩擦。教師：對，這種“阻力”就是我們今天要學習的——摩擦力（板書課題）。設(shè)計意圖：通過生活中熟悉的現(xiàn)象，引發(fā)學生對“摩擦力”的感性認識，激發(fā)探究興趣。（二）新課講授：摩擦力的定義與產(chǎn)生條件（10分鐘）教師：請同學們結(jié)合剛才的實驗，思考：摩擦力是如何產(chǎn)生的？（展示圖片：推箱子時，箱子與地面接觸；擦黑板時，黑板擦與黑板接觸。）學生2：兩個物體接觸的時候才會有摩擦力。教師：（補充實驗：將木塊放在光滑的玻璃板上，用彈簧測力計拉木塊，示數(shù)很?。辉賹⒛緣K放在粗糙的毛巾上，拉木塊時示數(shù)變大。）這說明摩擦力的產(chǎn)生還與什么有關(guān)？學生3：接觸面的粗糙程度。教師：（演示：用彈簧測力計拉靜止的木塊，未拉動時，彈簧測力計有示數(shù)。）此時木塊沒有運動，為什么彈簧測力計會有示數(shù)？學生4：因為木塊有要運動的趨勢，地面給它一個阻礙的力。教師：（總結(jié)）滑動摩擦力的定義：兩個相互接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動或有相對運動趨勢時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，叫做滑動摩擦力（板書）。教師：請同學們歸納滑動摩擦力的產(chǎn)生條件（提示：從“接觸”“擠壓”“粗糙”“相對運動”四個方面思考）。學生5：①兩個物體相互接觸并擠壓；②接觸面粗糙；③發(fā)生相對運動或有相對運動趨勢。設(shè)計意圖：通過遞進式實驗，引導學生自主歸納摩擦力的定義與產(chǎn)生條件，突破“相對運動趨勢”的難點。（三）實驗探究：影響滑動摩擦力的因素（20分鐘）1.提出問題教師：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？（引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗猜想）2.猜想與假設(shè)學生6：可能與壓力有關(guān)，推重箱子比推輕箱子費力。學生7：可能與接觸面粗糙程度有關(guān)，在泥地里走路比在水泥路上滑。學生8：可能與接觸面積有關(guān)，比如大木塊比小木塊摩擦力大。學生9：可能與運動速度有關(guān)，跑的時候比走的時候摩擦力大。3.設(shè)計實驗教師：我們用“控制變量法”來驗證這些猜想。例如，探究“壓力對滑動摩擦力的影響”時，需要保持什么不變？改變什么？學生10：保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力（在木塊上放砝碼）。教師：（展示實驗器材）如何測量滑動摩擦力的大?。浚ㄌ崾荆憾ζ胶鈼l件）學生11：用彈簧測力計水平拉木塊，使木塊做勻速直線運動，此時拉力等于滑動摩擦力。4.進行實驗學生分組實驗（4人一組），完成以下探究任務：任務1：探究滑動摩擦力與壓力的關(guān)系（接觸面：木板；變量：木塊+0個砝碼/1個砝碼/2個砝碼）；任務2：探究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系（壓力：木塊+1個砝碼；變量：木板/毛巾/玻璃板）；任務3：探究滑動摩擦力與接觸面積的關(guān)系（壓力：木塊+1個砝碼；接觸面：木板；變量：木塊平放/側(cè)放）；任務4：探究滑動摩擦力與運動速度的關(guān)系（壓力：木塊+1個砝碼；接觸面：木板；變量：勻速慢拉/勻速快拉）。教師巡視指導：提醒學生“彈簧測力計要水平拉動”“保持勻速直線運動”“讀數(shù)時視線與刻度線垂直”。5.收集數(shù)據(jù)（以任務1為例）實驗次數(shù)壓力（木塊+砝碼）接觸面滑動摩擦力（N）1木塊木板0.82木塊+1個砝碼木板1.23木塊+2個砝碼木板1.66.分析論證與結(jié)論教師：請各組匯報實驗結(jié)果，說說你們的結(jié)論。學生12：任務1中，壓力越大，滑動摩擦力越大；學生13：任務2中，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大；學生14：任務3中，平放和側(cè)放的摩擦力一樣大，說明接觸面積不影響；學生15：任務4中，慢拉和快拉的摩擦力一樣大，說明速度不影響。教師總結(jié)：滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)（板書）；壓力越大、接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大；與接觸面積和物體運動速度無關(guān)。設(shè)計意圖：通過分組實驗，讓學生親身體驗“提出問題—猜想—設(shè)計實驗—驗證—結(jié)論”的科學探究過程，掌握控制變量法的應用。（四）鞏固應用：摩擦力的方向與實際應用（8分鐘）1.摩擦力的方向教師：（展示圖片：人走路時，腳向后蹬地面）此時腳受到的摩擦力方向是怎樣的？（提示：相對運動趨勢）學生16：腳向后蹬，有向后的相對運動趨勢，所以摩擦力向前。教師：（總結(jié)）摩擦力的方向總是阻礙相對運動或相對運動趨勢，與物體的運動方向可能相同（如走路），也可能相反（如推箱子）。2.生活中的摩擦力教師：請同學們列舉生活中增大或減小滑動摩擦力的例子。學生17：鞋底有花紋——增大接觸面粗糙程度，增大摩擦；學生18：雪天撒鹽——使路面變粗糙，增大摩擦；學生19：給自行車軸加潤滑油——減小接觸面粗糙程度，減小摩擦；學生20：磁懸浮列車——脫離接觸面，減小摩擦。設(shè)計意圖：通過實例分析，加深對摩擦力方向的理解，聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)物理的實用價值。（五）總結(jié)提升：構(gòu)建知識體系（5分鐘）教師：請同學們用思維導圖的方式，總結(jié)本節(jié)課的知識點（提示：定義、產(chǎn)生條件、影響因素、方向、應用）。學生展示：（思維導圖）摩擦力：定義（接觸、相對運動/趨勢、阻礙）；產(chǎn)生條件：接觸擠壓、接觸面粗糙、相對運動/趨勢；影響因素：壓力（正相關(guān)）、接觸面粗糙程度（正相關(guān)）；方向：阻礙相對運動/趨勢；應用：增大（花紋、撒鹽）、減?。櫥?、磁懸?。?。設(shè)計意圖：通過思維導圖，幫助學生梳理知識脈絡(luò)，形成系統(tǒng)化認識。（六）布置作業(yè)：聯(lián)系生活的實踐任務（2分鐘）1.觀察家里的物品，記錄3個增大摩擦力和3個減小摩擦力的例子，并說明原理；2.思考：“滾動摩擦”與“滑動摩擦”有什么區(qū)別？（預習下節(jié)課內(nèi)容）設(shè)計意圖：讓學生在生活中應用所學知識，培養(yǎng)觀察能力和探究意識。三、教學反思（一）成功之處1.情境導入貼近生活：通過推箱子、擦黑板等熟悉的現(xiàn)象，快速引發(fā)學生興趣，自然引入課題；2.實驗探究設(shè)計合理：分組實驗覆蓋了所有猜想，學生通過親自動手驗證，深刻理解了影響滑動摩擦力的因素，掌握了控制變量法；3.誤區(qū)突破有效：通過“走路時的摩擦力方向”“接觸面積不影響摩擦”等實例，糾正了學生的常見誤區(qū)；4.聯(lián)系生活緊密：從生活現(xiàn)象導入，到生活實例應用，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。（二）不足與改進方向1.時間安排略緊：實驗探究環(huán)節(jié)部分小組操作較慢，導致后續(xù)鞏固應用時間不足，需提前訓練學生的實驗操作技能；2.對“相對運動趨勢”的強化不夠：部分學生對靜止物體的摩擦力（如斜面上的物體）理解