［摘要］探索土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的路徑，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的“解決復(fù)雜工程問題”的能力要求，更好地服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員發(fā)放調(diào)查問卷，分別對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行自評(píng)、第三方評(píng)價(jià)，找出學(xué)生實(shí)踐能力的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，因材施教，采用創(chuàng)新“3+1”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的連貫，提高就業(yè)質(zhì)量。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，聯(lián)合省內(nèi)其他高校的土木工程專業(yè)進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，各高校取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高學(xué)生的實(shí)踐能力。［關(guān)鍵詞］調(diào)查問卷；實(shí)踐；評(píng)價(jià)；改進(jìn)“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”，基于調(diào)查結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)［1-4］，具有針對(duì)性，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)，對(duì)于部分學(xué)生具有的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，使其優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮；對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中存在不足的地方，及時(shí)學(xué)習(xí)其他高校好的做法，并探索消除弱項(xiàng)的措施。這符合工程教育認(rèn)證［5-7］的“持續(xù)改進(jìn)”理念，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。一、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升路徑通過土木工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下畢業(yè)要求：（1）指標(biāo)A：能夠評(píng)價(jià)已建、在建和擬建的土木工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行方案，以及復(fù)雜工程問題解決方案；（2）指標(biāo)B：能夠在工程實(shí)踐中理解工程職業(yè)道德和行為規(guī)范對(duì)工程師的正確導(dǎo)向作用。對(duì)學(xué)生、企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生達(dá)成指標(biāo)A、指標(biāo)B的情況如下：指標(biāo)A“完全達(dá)成”的占比為46.5%，“達(dá)成”的占比為42.4%，“基本達(dá)成”的占比為11.1%；指標(biāo)B“完全達(dá)成”的占比為50.5%，“達(dá)成”的占比為40.4%，“基本達(dá)成”的占比為9.1%。對(duì)比可知，指標(biāo)B的達(dá)成情況優(yōu)于指標(biāo)A，學(xué)生認(rèn)為在“評(píng)價(jià)土木工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行方案”方面仍須提高。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)采用的是參觀方式，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行方案了解較少，在自評(píng)時(shí)認(rèn)為自己達(dá)成相關(guān)能力的程度較差。另外，學(xué)生尚未經(jīng)歷綜合的方案訓(xùn)練，前期所做的課程設(shè)計(jì)相互割裂，沒有交叉與融合，也沒有對(duì)項(xiàng)目的整個(gè)設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行形成完整的概念。基于此，提出“一貫制”的課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練，以建工方向?yàn)槔?，首先做“房屋建筑學(xué)”課程設(shè)計(jì)，在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的方案上，進(jìn)行下一個(gè)鋼筋混凝土肋梁樓蓋設(shè)計(jì)，再進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、BIM綜合課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的整個(gè)過程有連貫、清晰的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生項(xiàng)目評(píng)價(jià)的能力。上述“一貫制”課程設(shè)計(jì)并不等同于畢業(yè)設(shè)計(jì)，各個(gè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師不同，融合了各個(gè)教師的指導(dǎo)思路，學(xué)生能力發(fā)展得更全面，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了如下改進(jìn)：（1）生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位的選擇由學(xué)生自己找改為學(xué)院統(tǒng)一安排，且安排在實(shí)習(xí)基地中。學(xué)院統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)單位與學(xué)院具有緊密的合作關(guān)系，更為關(guān)注學(xué)生在工地的表現(xiàn)情況，并可以及時(shí)向?qū)W院匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容除了學(xué)生是否在工地踏實(shí)肯干之外，還有學(xué)生與他人溝通交流的情況、團(tuán)隊(duì)合作情況等，鍛煉了學(xué)生各方面的能力；學(xué)生如不積極表現(xiàn)，將不能獲得實(shí)習(xí)單位的評(píng)定，會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不及格，給學(xué)生帶來一定壓力，從而促使學(xué)生積極實(shí)習(xí)，提高自己的能力。如果學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，大多委托家人找或自己找，實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不夠嚴(yán)格，實(shí)習(xí)質(zhì)量難免打折扣。（2）每名學(xué)生進(jìn)行PPT答辯。學(xué)生通過制作PPT，鍛煉了自己使用工具軟件的能力；通過當(dāng)眾演講，鍛煉了溝通能力。另外，由于部分學(xué)生日志、報(bào)告的書寫能力不足，如果教師僅看日志、報(bào)告，不能對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，教師通過提問等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生能力達(dá)成的評(píng)價(jià)更為合理，對(duì)學(xué)生在工地實(shí)習(xí)的情況掌握得更準(zhǔn)確，而不是僅憑學(xué)生的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）每名學(xué)生收集項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案、施工方案等材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求學(xué)生收集、看懂項(xiàng)目的建筑、結(jié)構(gòu)施工圖，熟讀施工組織設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的方案能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過上述改進(jìn)措施，學(xué)生的相關(guān)能力得到了提高。二、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)學(xué)生實(shí)踐能力的達(dá)成與提升路徑通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下畢業(yè)要求：（1）指標(biāo)C：具有對(duì)設(shè)計(jì)、施工中各種因素進(jìn)行權(quán)衡、決策的能力和創(chuàng)新意識(shí)；（2）指標(biāo)D：能對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行綜合分析和解釋，得出有效結(jié)論，并應(yīng)用于工程實(shí)踐；（3）指標(biāo)E：能夠利用現(xiàn)代技術(shù)、資源和工具對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行模擬與預(yù)測(cè)，并對(duì)結(jié)果的有效性和局限性進(jìn)行分析；（4）指標(biāo)F：能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，具有主動(dòng)提出問題、跟蹤土木工程專業(yè)學(xué)科前沿的能力。對(duì)2022屆學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，指標(biāo)C“完全達(dá)成”的占比為44.4%，“達(dá)成”的占比為47.8%，“基本達(dá)成”的占比為7.8%；指標(biāo)D“完全達(dá)成”的占比為42.2%，“達(dá)成”的占比為46.7%，“基本達(dá)成”的占比為11.1%；指標(biāo)E“完全達(dá)成”的占比為44.4%，“達(dá)成”的占比為46.7%，“基本達(dá)成”的占比為8.9%；指標(biāo)F“完全達(dá)成”的占比為44.4%，“達(dá)成”的占比為45.6%，“基本達(dá)成”的占比為10%。對(duì)比4個(gè)指標(biāo)可知，指標(biāo)C“完全達(dá)成”的比例稍低，該指標(biāo)中有“研究”，部分學(xué)生認(rèn)為從事科研工作才是研究，實(shí)際上解決復(fù)雜工程問題都要經(jīng)歷研究的階段。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行思考，分析研究影響該問題的各種因素，同時(shí)基于科學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析研究解決，對(duì)學(xué)生的考核不以記憶性知識(shí)點(diǎn)為主，而以學(xué)生綜合能力的提升為主。對(duì)比其他3個(gè)指標(biāo)可知，指標(biāo)F“達(dá)成”的比例稍低，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)提出問題的次數(shù)較少，大部分學(xué)生仍是被動(dòng)地接受知識(shí)。引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從“滿堂灌”到翻轉(zhuǎn)課堂，啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，線上線下相結(jié)合，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。與企業(yè)結(jié)合是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，本專業(yè)近年來聘請(qǐng)了校外指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，校內(nèi)外教師共同指導(dǎo)，設(shè)計(jì)題目來源于生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生的實(shí)操能力得到了提高，工作中能更快適應(yīng)企業(yè)需求。校內(nèi)外結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生比例逐年提高。聯(lián)合省內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)，進(jìn)行了高校間聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。在土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是理工科學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過渡階段［8］。它不僅可以全面考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，還可以考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力［9］。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性教學(xué)階段，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分，也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的一次檢查，它對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三個(gè)方面的結(jié)合和發(fā)展具有積極的意義［10］。目前國內(nèi)的聯(lián)合土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是校內(nèi)的跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，如重慶大學(xué)［11］、河北建筑工程學(xué)院［12］等，如土木工程專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)、給排水專業(yè)、建筑電氣專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)等聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)際工程的全流程的模擬。進(jìn)行兩所高校間聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要有同濟(jì)大學(xué)［13］，該校派出優(yōu)秀畢業(yè)生到西班牙等高校進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。多所高校間聯(lián)合進(jìn)行土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況目前尚未見有報(bào)道。高校間聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，學(xué)習(xí)對(duì)方先進(jìn)、優(yōu)秀的做法，促進(jìn)各高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，與工程認(rèn)證的“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念相一致。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下幾方面進(jìn)行：（1）土木工程聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)命題。既要考慮各高校間不同的具體要求，如手算范圍、電算范圍、圖紙數(shù)量、手繪數(shù)量等，又要考慮解決復(fù)雜工程問題的學(xué)生必須達(dá)到的能力要求。（2）高校間教師、學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間溝通、交流機(jī)制的建立。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是為了促進(jìn)高校間的交流，建立溝通機(jī)制，高校間相互學(xué)習(xí)，共同提高。（3）聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、進(jìn)度控制措施。通過中期檢查等手段，成立高校間的聯(lián)合檢查組，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、質(zhì)量等進(jìn)行抽檢，保證進(jìn)度和質(zhì)量。（4）聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯組織與機(jī)制建立。通過聯(lián)合答辯，各校查找不足，持續(xù)改進(jìn)。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)進(jìn)行了兩屆，效果良好，促進(jìn)了本校土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，同時(shí)提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，達(dá)到解決復(fù)雜工程問題的能力要求。三、基于調(diào)查問卷的學(xué)生“3+1”選拔與培養(yǎng)“3+1”是指學(xué)生在校接受3年教育，在企業(yè)接受1年培養(yǎng)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，仍要完成和在校學(xué)生一樣的課程，上課由校內(nèi)教師和校外教師共同負(fù)責(zé)，校內(nèi)教師通過網(wǎng)課講解理論部分，校外教師負(fù)責(zé)實(shí)踐部分，校內(nèi)、校外教師共同編寫教學(xué)執(zhí)行大綱，共同制定考核方式。本專業(yè)的合作企業(yè)之一河南五建設(shè)計(jì)了非常詳細(xì)的調(diào)查問卷，該問卷目前已經(jīng)商業(yè)化，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有重要的指導(dǎo)意義。問卷結(jié)合企業(yè)需求與學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生在做完調(diào)查測(cè)評(píng)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出學(xué)生與企業(yè)的“契合度”，作為企業(yè)選擇學(xué)生的參考。本專業(yè)2018級(jí)、2019級(jí)學(xué)生參與了河南五建的調(diào)查問卷測(cè)評(píng)，從契合度較高的學(xué)生中選取若干名進(jìn)行面試，契合度與面試結(jié)果相符，契合度較高的學(xué)生基本具備企業(yè)要求的素質(zhì)與能力潛質(zhì)，最終確定進(jìn)行“3+1”培養(yǎng)的學(xué)生。大三學(xué)期期末，進(jìn)行“3+1”試點(diǎn)班遴選，大三學(xué)生自愿報(bào)名，學(xué)生、企業(yè)雙方同意后，學(xué)生在大四進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)；學(xué)校、企業(yè)為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生完成大四學(xué)業(yè)；學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的待遇由雙方商定；企業(yè)、學(xué)生是否簽訂正式三方協(xié)議，由雙方協(xié)商確定。理論授課為網(wǎng)絡(luò)授課，與非試點(diǎn)班學(xué)生一樣，在學(xué)生返校前，各門課程已基本完成理論授課部分；實(shí)驗(yàn)和上機(jī)部分無法在工地完成，經(jīng)學(xué)生與工地、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，專業(yè)系安排試點(diǎn)班學(xué)生集中在校完成實(shí)驗(yàn)、上機(jī)和考試等環(huán)節(jié)。對(duì)于平時(shí)的監(jiān)控檢查，一方面是任課教師授課過程中的檢查、提問等；另一方面，專業(yè)系讓試點(diǎn)班學(xué)生按時(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)解決學(xué)生遇到的問題。考核方式和非試點(diǎn)班學(xué)生一樣，同樣的試卷，試點(diǎn)班學(xué)生返校集中考試。除“土木工程計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用”課程外，試點(diǎn)班平均成績(jī)均比班級(jí)總體平均成績(jī)高，特別是生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，試點(diǎn)班學(xué)生平均分高出班級(jí)平均分較多，與試點(diǎn)班學(xué)生的實(shí)際情況相符；由于學(xué)生在工地時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)繁忙，計(jì)算機(jī)操作、結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件應(yīng)用不熟練，“土木工程計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用”課程平均分比班級(jí)平均分低。在第二屆“3+1”實(shí)踐中，合作企業(yè)層次提高，持續(xù)改進(jìn)。2021年主要合作企業(yè)為河南五建、河南一建等省內(nèi)建筑企業(yè)；2022年主要合作企業(yè)為中建六局土木公司、中建二局四公司、北京城建十六公司等，這些企業(yè)均為央企，實(shí)力更加強(qiáng)大，有助于學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)質(zhì)量的提高。為保證“3+1”培養(yǎng)質(zhì)量，校內(nèi)指導(dǎo)教師分人包干，加強(qiáng)指導(dǎo)，確保學(xué)生按期完成實(shí)習(xí)任務(wù)，采用以下方式進(jìn)行指導(dǎo)：學(xué)生用QQ、微信、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)手段，以圖片、文字、視頻等方式向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)教師根據(jù)匯報(bào)情況進(jìn)行指導(dǎo)；校外指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行全程指導(dǎo)；另外由系